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UNESP 2013 Sociologia8 questões

8 Questões de Sociologia do UNESP 2013

Veja 2 questões-amostra do UNESP 2013 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 8 questões em segundos.

Sobre estas questões de Sociologia do UNESP 2013

Esta página reúne 8 questões de Sociologia do UNESP 2013 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: Unidade e diversidade na América; conservação ambiental e economia; lepra e doenças na Idade Média; comércio inglês século XVIII.

Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.

8
Questões no banco
0F · 8M · 0D
Distribuição (amostra)
4
Contextualizadas
6
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Lembrar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2013 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do UNESP 2013 em segundos

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Questão 1 UNESP 2013BNCC EM13CHS603Média🧠 Analisar⏱ medio

É uma ideia grandiosa pretender formar de todo o Novo Mundo uma única nação com um único vínculo que ligue as partes entre si e com o todo. Já que tem uma só origem, uma só língua, mesmos costumes e uma só religião, deveria, por conseguinte, ter só governo que confederasse os diferentes Estados que haverão de se formar; mas tal não é possível, porque climas remotos, situações diversas, interesses opostos e caracteres dessemelhantes dividem a América. (Simón Bolívar. Carta da Jamaica [06.09.1815]. Simón Bolívar: política, 1983.) O texto foi escrito durante as lutas de independência na América Hispânica. Podemos dizer que, UNESP - 2013

  1. A) conforme afirma na carta, Bolívar declarou diversas vezes seu sonho de unidade americana, mas, em sua ação política e militar, reconheceu que as diferenças internas eram insuperáveis.
  2. B) conforme afirma na carta, Bolívar aceitou a diversidade geográfica e política do continente, mas tentou submeter o Brasil à força militar hispano-americana.
  3. C) ao contrário do que afirma na carta, Bolívar combateu as propostas de independência e unidade da América e se empenhou na manutenção de sua condição de colônia espanhola.
  4. D) ao contrário do que afirma na carta, Bolívar não aceitou a diversidade americana e, em sua ação política e militar, reagiu à iniciativa autonomista do Brasil.
  5. E) conforme afirma na carta, Bolívar defendeu a unidade americana e se esforçou para que a América Hispânica se associasse ao Brasil na luta contra a hegemonia norte-americana no continente.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

Unidade e diversidade na América

💡 Dica de resolução

Analise o texto e relacione com o contexto histórico da independência americana.

✅ Resposta correta: E

Certa porque a alternativa expressa que Bolívar defendia a unidade entre os países da América, tentando articular alianças e associações, inclusive com o Brasil, para frear as influências externas, sobretudo as tentativas hegemônicas norte-americanas no continente.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque Bolívar, embora reconhecesse as dificuldades para a unidade americana devido às diferenças internas, nunca desistiu totalmente desse ideal durante sua trajetória política. Ele buscou criar entidades como a Gran Colômbia e propôs congressos pan-americanos, expressando continuamente o sonho de unidade.
❌ B) Errada porque Bolívar nunca tentou submeter o Brasil à força militar hispano-americana. Ele compreendia a especificidade do Brasil, inclusive sua condição de ex-colônia portuguesa, e via na aproximação e cooperação (não subjugação) um caminho para resistir às potências europeias e, mais tarde, à influência dos Estados Unidos.
❌ C) Errada porque Bolívar foi justamente um grande líder das lutas de independência contra a dominação espanhola e sempre defendeu a emancipação da América Hispânica. Ele jamais se empenhou na manutenção da condição colonial.
❌ D) Errada porque, diferentemente do que sugere, Bolívar reconheceu a diversidade americana e tentou articulá-la em projetos de confederação. Não há registro histórico confiável de hostilidade ativa de Bolívar contra a autonomia brasileira; ele via o Brasil mais como potencial aliado.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o processo de independência e as propostas de Simón Bolívar.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UNESP 2013BNCC EM13CHS104Média🧠 Analisar⏱ medio

[IMAGEM] A análise da ação e do diálogo das personagens demonstram que UNESP - 2013

  1. A) não existe legislação brasileira específica para a conservação das florestas nas propriedades privadas.
  2. B) a implantação de áreas de reflorestamento sem fins econômicos é um processo inócuo para a solução do quadro de degradação ambiental.
  3. C) a destruição das florestas reflete a tendência antagônica entre o crescimento econômico e a conservação ambiental.
  4. D) a economia verde impede a implantação de modelos econômicos ligados ao desenvolvimento sustentável.
  5. E) a conservação das florestas favorece a implantação de modelos econômicos sem sustentabilidade.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

conservação ambiental e economia

💡 Dica de resolução

Analise o diálogo das personagens para identificar a relação entre economia e conservação ambiental.

✅ Resposta correta: E

Certa porque interpreta corretamente que a conservação das florestas não é um obstáculo, mas sim um incentivo à adoção de modelos econômicos sustentáveis, apoiando práticas que unem proteção ambiental e desenvolvimento.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque existe, sim, legislação brasileira específica para a conservação de florestas em propriedades privadas, como o Código Florestal (Lei nº 12.651/2012), que regula áreas de preservação permanente e reservas legais.
❌ B) Errada pois o reflorestamento, mesmo sem fins econômicos, é relevante para a recuperação ambiental, auxilia na conservação do solo, na manutenção do ciclo da água e na recomposição da biodiversidade.
❌ C) Errada porque a alternativa apresenta como inevitável um antagonismo entre crescimento econômico e conservação ambiental, ignorando que há modelos econômicos sustentáveis que buscam conciliar os dois objetivos.
❌ D) Errada pois a economia verde, ao contrário do que afirma a alternativa, estimula e não impede modelos de desenvolvimento sustentável, promovendo práticas econômicas com menor impacto ambiental.
📚 Reveja antes de resolver

estude os conceitos de economia verde e desenvolvimento sustentável

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2013BNCC EM13CHS104Média🧠 Lembrar⏱ medio

Nos arredores de Assis, dois leprosários [...] hospedavam os homens e mulheres de visão repugnante escorraçados por todos: considerava-se que os leprosos eram assim por castigo de Deus, por causa dos pecados cometidos, ou porque tinham sido concebidos em pecado. Por isso, ao se movimentarem, eram obrigados a bater certas castanholas, para que os sãos pudessem evitá-los, fugindo a tempo. (Chiara Frugoni. Vida de um homem: Francisco de Assis, 2011.) A lepra e as demais doenças recorrentes durante a Idade Média UNESP - 2013

  1. A) atacavam e matavam igualmente nobres e pobres, pois não existiam hospitais ou remédios.
  2. B) resultavam do descuido das vítimas e os médicos se dedicavam apenas aos doentes graves ou terminais.
  3. C) atingiam basicamente as populações rurais, pois as condições de higiene e saneamento nas cidades eram melhores.
  4. D) eram muitas vezes atribuídas à ação divina e as vítimas eram tratadas como responsáveis pelo mal.
  5. E) eram consideradas contagiosas e, devido a isso, não havia pessoas dispostas a cuidar dos enfermos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

lepra e doenças na Idade Média

💡 Dica de resolução

Analise a visão medieval sobre doenças e o tratamento dos doentes.

✅ Resposta correta: D
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O aluno pode ter generalizado a ideia de que doenças medievais atingiam todos igualmente e supôs, sem base no texto, a total ausência de hospitais e remédios.
❌ B) O aluno pode ter atribuído a doença ao descuido das vítimas, ignorando que o texto trata de uma explicação religiosa de castigo e pecado, não de falta de higiene pessoal.
❌ C) O aluno pode ter associado a doença a condições de higiene urbanas, uma ideia que não aparece no trecho, que fala apenas de leprosários nos arredores de Assis e de concepções religiosas.
❌ E) O aluno pode ter entendido que, por ser contagiosa, ninguém cuidava dos doentes, quando o texto apenas mostra o isolamento e a rejeição social, sem afirmar a falta de cuidadores.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as crenças e tratamentos das doenças na Idade Média.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2013BNCC EM13CHS201Média🧠 Lembrar⏱ medio

No final do século XVIII, a Inglaterra mantinha relações comerciais regulares com várias regiões do continente africano. O interesse de ingleses nesse comércio derivava, entre outras coisas, da necessidade de UNESP - 2013

  1. A) mão de obra a ser empregada nas manufaturas e fábricas que proliferavam na Inglaterra e na França.
  2. B) matérias-primas, como o algodão e os óleos vegetais, que eram utilizadas pelas fábricas inglesas.
  3. C) mercado consumidor para os tecidos, produzidos em escala industrial nas fábricas inglesas e francesas.
  4. D) especiarias e sal, utilizados na conservação de alimentos consumidos nas grandes cidades europeias.
  5. E) petróleo, utilizado como fonte principal de energia nas fábricas instaladas em torno das grandes cidades inglesas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

comércio inglês século XVIII

💡 Dica de resolução

Analise o contexto histórico do comércio inglês com a África no século XVIII.

✅ Resposta correta: B
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O aluno imagina que o comércio com a África fornecia trabalhadores para as fábricas europeias, confundindo o tráfico de escravizados, destinado às colônias americanas, com o recrutamento de operários para a indústria.
❌ C) O aluno supõe que a África era um mercado consumidor dos tecidos industriais europeus como motivo principal do comércio, ignorando que o interesse central era obter matérias-primas.
❌ D) O aluno associa o comércio africano ao de especiarias e sal, usados na conservação de alimentos, e deixa de perceber que essas mercadorias não eram o foco do interesse industrial inglês na região.
❌ E) O aluno aplica ao século XVIII a matriz energética do século XIX e XX, supondo que o petróleo já era a principal fonte de energia das fábricas e ignorando o papel do carvão mineral e da força do vapor.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o comércio colonial e as necessidades econômicas da Inglaterra no século XVIII.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 5 UNESP 2013BNCC EM13CHS302Média🧠 Analisar⏱ medio

Todo processo de industrialização é necessariamente doloroso, porque envolve a erosão de padrões de vida tradicionais. Contudo, na Grã-Bretanha, ele ocorreu com uma violência excepcional, e nunca foi acompanhado por um sentimento de participação nacional num esforço comum. Sua única ideologia foi a dos patrões. O que ocorreu, na realidade, foi uma violência contra a natureza humana. De acordo com certa perspectiva, esta violência pode ser considerada como o resultado da ânsia pelo lucro, numa época em que a cobiça dos proprietários dos meios de produção estava livre das antigas restrições e não tinha ainda sido limitada pelos novos instrumentos de controle social. Não foram nem a pobreza, nem a doença os responsáveis pelas mais negras sombras que cobriram os anos da Revolução Industrial, mas sim o próprio trabalho. (Edward P. Thompson. A formação da classe operária inglesa, vol. 2, 1987. Adaptado.) O texto afirma que a Revolução Industrial UNESP - 2013

  1. A) aumentou os lucros dos capitalistas e gerou a convicção de que era desnecessário criar mecanismos de defesa e proteção dos trabalhadores.
  2. B) representou mudanças radicais nas condições de vida e trabalho dos operários e envolveu-os num duro processo de produção.
  3. C) preservou as formas tradicionais de sociabilidade operária, mas aprofundou a miséria e facilitou o alastramento de epidemias.
  4. D) provocou forte crescimento da economia britânica e, devido a isso, contou com esforço e apoio plenos de todos os segmentos da população.
  5. E) piorou as condições de vida e de trabalho dos operários, mas trouxe o benefício de consolidar a ideia de que o trabalho enobrece o homem.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

Revolução Industrial e condições operárias

💡 Dica de resolução

Analise o texto para identificar as consequências da Revolução Industrial na Grã-Bretanha.

✅ Resposta correta: B
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O aluno pode ter associado o aumento dos lucros dos capitalistas ao texto e ignorado que o autor critica a ausência de restrições e de controles sociais, e não defende a dispensa de proteção aos trabalhadores.
❌ C) O aluno pode ter entendido que a industrialização preservou as formas tradicionais de vida, quando o texto afirma justamente que o processo erodiu padrões tradicionais de vida.
❌ D) O aluno pode ter confundido crescimento econômico com adesão social, supondo que o desenvolvimento gera automaticamente apoio de toda a população, quando o texto diz que não houve sentimento de participação nacional num esforço comum.
❌ E) O aluno pode ter atribuído ao trabalho um valor moral positivo do senso comum, deixando de perceber que o texto identifica o próprio trabalho como fonte das sombras mais negras da época.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os impactos sociais e econômicos da Revolução Industrial na Inglaterra.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 UNESP 2013BNCC EM13CHS102Média🧠 Lembrar⏱ medio

A Revolução Farroupilha foi um dos movimentos armados contrários ao poder central no Período Regencial brasileiro (1831-1840). O movimento dos Farrapos teve algumas particularidades, quando comparado aos demais. Em nome do povo do Rio Grande, depois o governador Braga e entreguei o governo ao seu substituto legal Marciano Ribeiro. E em nome do Rio Grande do Sul eu lhe digo que nesta província extrema [...] não toleramos imposições humilhantes, nem insultos de qualquer espécie. [...] O Rio Grande é a sentinela do Brasil, que olha vigilante para o Rio da Prata. Merece, pois, maior consideração e respeito. Não pode e nem deve ser oprimido pelo despotismo. Exigimos que o governo imperial nos dê um governador de nossa confiança, que olhe pelos nossos interesses, pelo nosso progresso, pela nossa dignidade, ou nos separaremos do centro e com a espada na mão saberemos morrer com honra, ou viver com liberdade. (Bento Gonçalves [carta ao Regente Feijó, setembro de 1835] apud Sandra Jatahy Pesavento. A Revolução Farroupilha, 1986.) Entre os motivos da Revolução Farroupilha, podemos citar UNESP - 2013

  1. A) a dificuldade de controle e vigilância da fronteira sul do império, que representava constante ameaça de invasão espanhola e platina.
  2. B) a proteção do charque rio-grandense pela Corte, evitando a concorrência do charque estrangeiro e garantindo os baixos preços dos produtos locais.
  3. C) o desejo rio-grandense de maior autonomia política e econômica da província frente ao poder imperial, sediado no Rio de Janeiro.
  4. D) a destruição das lavouras gaúchas pelas guerras de independência na região do Prata e a decorrente redução da produção agrícola no Sul do Brasil.
  5. E) a incorporação, ao território brasileiro, da Província Cisplatina, que passou a concorrer com os gaúchos pelo controle do mercado interno do charque.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

Revolução Farroupilha, autonomia política

💡 Dica de resolução

Analise o contexto histórico da Revolução Farroupilha e identifique a principal causa do movimento.

✅ Resposta correta: C
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O aluno associa a Revolução Farroupilha apenas à questão militar da fronteira sul e acredita que a principal causa seria o temor de invasões, ignorando a reivindicação política do texto.
❌ B) O aluno entende que o Império protegia o charque gaúcho contra a concorrência estrangeira, invertendo a real política imperial, que favorecia o charque platino importado e prejudicava os produtores do Rio Grande.
❌ D) O aluno supõe que as guerras de independência no Prata teriam destruído as lavouras gaúchas e provocado crise agrícola, sem considerar que a economia da província era baseada na pecuária e no charque.
❌ E) O aluno imagina que a Cisplatina teria sido incorporada ao Brasil e passado a competir com os gaúchos pelo mercado do charque, quando na verdade a província se separou do Brasil em 1828, formando o Uruguai.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o contexto político e econômico do Período Regencial e as causas da Revolução Farroupilha.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS201Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CHS303Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
EM13CHS603Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

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