Sobre estas questões do UNESP 2011
Esta página reúne 72 questões do UNESP 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: função sintática do pronome relativo; conformação alegórica sentido figurado; vocabulário legislativo específico; formas verbais no passado.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Lembrar, Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 UNESP 2011BNCC EM13LP08Média🧠 Lembrar⏱ medio
Neste trecho da tradução da segunda fala de Fedro, observa-se uma frase com estruturas oracionais recorrentes, e por isso plena de termos repetidos, sendo notável, a este respeito, a retomada do demonstrativo o e do pronome relativo que em o que de fato é justo, o que parece justo, os que decidem, o que é bom ou belo, o que parece tal. Em todos esses contextos, o relativo que exerce a mesma função sintática nas orações de que faz parte. Indique-a. UNESP - 2011
- A) Sujeito.
- B) Predicativo do sujeito.
- C) Adjunto adnominal.
- D) Objeto direto.
- E) Objeto indireto.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
função sintática do pronome relativo
💡 Dica de resolução
Identifique a função sintática do pronome relativo 'que' nas orações apresentadas.
✅ Resposta correta: A
O pronome relativo 'que' nos exemplos apresentados ('o que de fato é justo', 'o que parece justo', etc.) retoma um termo anterior e atua como núcleo do sujeito da oração subordinada relativa. Em 'o que é bom ou belo', por exemplo, o verbo 'é' pede um sujeito, e esse sujeito é justamente o 'que', que se refere ao termo indeterminado representado por 'o'. Assim, em todos os exemplos, 'que' exerce a função sintática de sujeito da oração.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) 'Predicativo do sujeito' é o termo da oração que atribui uma característica ao sujeito, normalmente por meio de verbo de ligação, o que não acontece com o 'que' nesses exemplos. Aqui, o 'que' não caracteriza o sujeito, mas sim funciona como ele.
❌ C) Adjunto adnominal é o termo que acompanha e caracteriza um substantivo, geralmente por meio de artigo, numeral, pronome adjetivo, etc. O pronome relativo 'que', nos casos apresentados, não exerce essa função de caracterizar um substantivo, mas sim de assumir o papel de sujeito da oração subordinada.
❌ D) Objeto direto é o termo que recebe a ação verbal sem preposição. Nas frases dadas, o 'que' não recebe ação de nenhum verbo, mas sim executa a ação ou é o núcleo do sujeito, logo não pode ser objeto direto.
❌ E) Objeto indireto é o termo que completa o sentido de um verbo necessariamente acompanhado de preposição. O pronome relativo 'que', nas frases, não está completando verbo com preposição, nem funcionando como objeto indireto, mas sim como sujeito.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as funções sintáticas do pronome relativo 'que' em orações.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UNESP 2011BNCC EM13CHS104Média🧠 Analisar⏱ medio
Esta passagem apresenta conformação alegórica, em virtude do sentido figurado com que são empregadas as palavras frutos, recolher e semeou. Aponte, entre as alternativas a seguir, aquela que contém, na ordem adequada, palavras que, sem perda relevante do sentido da frase, evitam a conformação alegórica: UNESP - 2011
- A) alimentos – colher – plantou.
- B) resultados – produzir – prescreveu.
- C) lucros – contabilizar – investiu.
- D) textos – apresentar – negou.
- E) efeitos – causar – menosprezou.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
conformação alegórica sentido figurado
💡 Dica de resolução
Identifique o sentido figurado e substitua por palavras literais equivalentes.
✅ Resposta correta: B
'Resultados', 'produzir' e 'prescreveu' eliminam o sentido figurado e expressam uma relação clara e concreta entre orientação (prescrever), ação (produzir) e consequência (resultados), mantendo o sentido da frase de modo não alegórico. Por isso, é a alternativa correta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa usa os termos 'alimentos', 'colher' e 'plantou', que mantêm o campo semântico agrícola/literal da frase original. Isso não elimina o caráter alegórico, pois ainda remete ao contexto de plantar e colher. O pedido era substituir por termos que dessem sentido concreto à frase, sem metáfora.
❌ C) 'Lucros', 'contabilizar' e 'investiu' restringem o sentido para o campo econômico, mudando o sentido original e tornando a frase específica demais, além de ainda ser metafórica e não generalizável.
❌ D) 'Textos', 'apresentar' e 'negou' quebram a coerência semântica da frase e não correspondem ao sentido de ações, efeitos e ordens como no original. Muda completamente o sentido.
❌ E) 'Efeitos', 'causar' e 'menosprezou' não mantêm a ideia original de alguém orientar e ter consequências, alterando a intenção e retirando o foco do processo de orientação/resultado.
📚 Reveja antes de resolver
estude sentido figurado e literal em textos
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2011BNCC EM13LP26Média🧠 Lembrar⏱ curto
Assinale a alternativa na qual todos os termos se caracterizam como vocabulário específico da área legislativa. UNESP - 2011
- A) Across, approved, platform, ruling.
- B) Constitution, legislation, share, throughout.
- C) Across, allow, platform, rights.
- D) Constitution, entitled, rights, ruling.
- E) Across, extended, recognize, share.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
vocabulário legislativo específico
💡 Dica de resolução
Identifique termos relacionados ao vocabulário legislativo.
✅ Resposta correta: D
'Constitution' (constituição), 'entitled' (ter direito a), 'rights' (direitos) e 'ruling' (decisão judicial) são todos amplamente utilizados e reconhecidos dentro do vocabulário legislativo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Os termos 'across' (através), 'approved' (aprovado) e 'platform' (plataforma) não são específicos do vocabulário legislativo. 'Ruling' se encaixa na área, mas os outros não são usados exclusivamente ou principalmente em contextos de leis ou direitos.
❌ B) 'Share' (compartilhar) e 'throughout' (ao longo de) não são termos legislativos. 'Constitution' e 'legislation' são, porém a presença dos outros dois descaracteriza a alternativa.
❌ C) 'Across', 'allow' (permitir) e 'platform' não pertencem ao vocabulário típico da legislação. Apenas 'rights' (direitos) se enquadra, mas não é suficiente.
❌ E) 'Across', 'extended' (estendido), e 'share' não são termos exclusivos ou técnicos na área legislativa. Apenas 'recognize' (reconhecer) pode aparecer em textos legais, mas não é vocabulário estritamente legislativo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude termos comuns na área legislativa em inglês.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 UNESP 2011BNCC EM13LGG103Média🧠 Lembrar⏱ medio
Assinale a alternativa na qual todas as palavras são formas verbais relativas ao passado. UNESP - 2011
- A) Adopted, become, decided, recognized, ruled.
- B) Adopted, allow, become, recognized, ruled.
- C) Approved, became, been, decided, ruled.
- D) Allow, approved, became, decided, may.
- E) Can, debated, entitled, made, offered.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
formas verbais no passado
💡 Dica de resolução
Identifique as formas verbais no passado em cada alternativa.
✅ Resposta correta: C
Todas as palavras são formas verbais relacionadas ao passado: 'approved', 'became', 'been', 'decided', 'ruled'. 'Been' é o particípio passado de 'be', usado em tempos compostos do passado. Portanto, todas as formas remetem ao passado.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) As palavras 'become' e 'decided' geram erro. 'Become' está no presente, não no passado. Apenas as palavras terminadas em '-ed' ('adopted', 'decided', 'recognized', 'ruled') estão no passado simples, mas 'become' quebra a sequência temporal exigida.
❌ B) 'Allow' e 'become' estão no presente, não no passado. Apenas 'adopted', 'recognized' e 'ruled' estão corretas quanto ao tempo, então a alternativa está errada por misturar tempos verbais.
❌ D) 'Allow' está no presente e 'may' é um verbo modal, não flexionado no passado. Apenas 'approved', 'became' e 'decided' referem-se ao passado, então não preenche o requisito da questão.
❌ E) 'Can' é verbo modal no presente. 'Debated', 'entitled', 'made', 'offered' são formas do passado, mas 'can' inviabiliza a alternativa.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os tempos verbais passados em inglês, como past simple e past participle.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 UNESP 2011BNCC EM13CHS205Média🧠 Compreender⏱ medio
Com base nas informações do texto, o que podemos inferir a respeito da situação atual dos casais do mesmo sexo na Argentina? UNESP - 2011
- A) As uniões civis entre pessoas do mesmo sexo são válidas somente em Buenos Aires e na província de Rio Negro.
- B) Os casais do mesmo sexo provavelmente ainda não têm todos os direitos dos casais heterossexuais.
- C) A província de Rio Negro foi a região onde uniões civis entre pessoas do mesmo sexo foram aprovadas mais recentemente.
- D) Em Buenos Aires as leis para uniões civis entre pessoas do mesmo sexo são diferentes do restante do país.
- E) Os casais homossexuais poderão ter exatamente os mesmos deveres dos casais heterossexuais.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
direitos casais mesmo sexo
💡 Dica de resolução
Analise as informações do texto para inferir sobre direitos dos casais do mesmo sexo.
✅ Resposta correta: B
Correta porque o texto indica que, embora haja avanços em direitos civis, os casais do mesmo sexo provavelmente ainda não gozam de todos os direitos concedidos aos casais heterossexuais, mostrando que ainda há diferenças legais.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque as uniões civis entre pessoas do mesmo sexo já existem em mais regiões além de Buenos Aires e Rio Negro. O texto sugere um avanço gradual, mas aponta que não está restrito apenas a essas áreas.
❌ C) Errada porque não há indicação de que Rio Negro foi o local onde a legalização ocorreu mais recentemente. O texto apenas menciona que é uma das regiões com leis reconhecendo uniões civis.
❌ D) Errada porque não afirma que as leis de Buenos Aires são diferentes das de todo o resto do país, mas sim que há algumas províncias com leis similares e outras não.
❌ E) Errada porque ainda não está garantido que casais homossexuais tenham exatamente os mesmos deveres (e direitos) dos casais heterossexuais; há uma diferença ainda reconhecida legalmente.
📚 Reveja antes de resolver
Estude direitos civis e legislação sobre uniões homoafetivas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Cotidiano
Questão 6 UNESP 2011BNCC EM13LGG601Média🧠 Lembrar⏱ medio
O Templo da Concórdia foi construído no sul da Sicília, no século V a.C., e é um marco da [IMAGEM] (Templo da Concórdia, Agrigento, Itália.) UNESP - 2011
- A) arte românica, caracterizada pelos arcos de meia volta e pela inspiração religiosa politeísta.
- B) arquitetura clássica, imposta pelos macedônios à ilha no processo de helenização empreendido por Alexandre, o Grande.
- C) arte etrusca, oriunda do norte da península itálica e desenvolvida no Mediterrâneo durante o período de hegemonia romana.
- D) arquitetura dórica, levada à ilha pelos gregos na expansão e colonização mediterrânea da chamada Magna Grécia.
- E) arte gótica, marcada pela verticalização das construções e pela sugestão de ascese dos homens ao reino dos céus.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
arquitetura dórica e Magna Grécia
💡 Dica de resolução
Analise as características arquitetônicas e o contexto histórico da Sicília no século V a.C.
✅ Resposta correta: D
Correta, pois o templo pertence à ordem dórica, originária da Grécia, identificável pelas colunas simples e robustas, sem base e com capitéis simples. Sicília foi um dos principais centros da Magna Grécia, região de grande influência e colonização grega na Antiguidade.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a arte românica surgiu na Europa Ocidental na Idade Média (séculos XI-XIII), enquanto o Templo da Concórdia é do século V a.C., período da Grécia Antiga. Além disso, a arte românica não possui relação com religião politeísta, mas sim com o cristianismo, e os arcos de meia volta são típicos da arquitetura românica, não da dórica grega.
❌ B) Incorreta porque a arquitetura clássica da Magna Grécia foi resultado da colonização grega no Mediterrâneo Ocidental muitos séculos antes da conquista macedônica. Alexandre, o Grande, viveu no século IV a.C., enquanto o templo é do século V a.C. O processo de helenização se refere ao espalhamento da cultura grega pelo Império Macedônio após Alexandre, não à colonização inicial da Sicília.
❌ C) Errada porque a arte etrusca é característica do norte e centro da Península Itálica e tem elementos próprios distintos dos templos gregos. O Templo da Concórdia é claramente grego (dórico), não etrusco. Além disso, os etruscos não dominaram nem influenciaram fortemente a Sicília.
❌ E) Errada porque a arte gótica surgiu apenas na Europa medieval, muitos séculos depois (a partir do século XII), caracterizada por construção verticalizada e arcos ogivais, muito diferente da horizontalidade e simplicidade monumental dos templos dóricos gregos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os estilos arquitetônicos gregos e sua expansão no Mediterrâneo
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS103Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS205Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS601Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LGG601Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
EM13LP08Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP26Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres.
