Sobre estas questões de Física do UNESP 2011
Esta página reúne 17 questões de Física do UNESP 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: extinções em massa e biodiversidade; doenças relacionadas a enchentes; mecanismo ação pomadas antimicrobianas; osmose e concentração osmótica.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Lembrar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UNESP 2011BNCC EM13CNT201Média🧠 Analisar⏱ medio
As extinções em massa que marcaram a história da Terra aconteceram em diferentes períodos geológicos. Analise o texto e o quadro para responder à questão. Texto O sumiço de espécies é um fato da vida. Além das Big Five, como são conhecidas as cinco grandes extinções em massa do passado, nos dias de hoje é anunciada a Sexta Extinção, porque tem toda para atingir dimensões comparáveis às das outras cinco grandes extinções em massa da história da Terra. Propício atentar a esse problema, pois é o Ano Internacional da Biodiversidade. [IMAGEM] (Reinaldo José Lopes. Unespciência, ano 1, n.º 7, abril de 2010. Texto e quadro adaptados.) A partir do texto e do quadro, analise as afirmações. UNESP - 2011
- A) I, II e III, apenas.
- B) I e II, apenas.
- C) I, III e IV.
- D) II, III e IV, apenas.
- E) I e II, apenas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
extinções em massa e biodiversidade
💡 Dica de resolução
Analise o texto e o quadro para identificar as extinções corretas.
✅ Resposta correta: B
Correta porque apenas as afirmações I e II estão de acordo com as informações do texto e do quadro apresentados. As afirmativas selecionadas refletem corretamente os dados históricos das extinções em massa e a avaliação do cenário atual como uma Sexta Extinção.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada pois inclui a afirmação III, que não está correta de acordo com o texto e o quadro. A afirmação III possuía um erro conceitual ou de dados ao comparar as extinções ou suas causas. Apenas I e II refletem corretamente as informações apresentadas.
❌ C) Errada porque inclui a afirmativa IV, além das já incorretas, sendo que IV não está de acordo com os dados do texto/quadro, e também inclui III, que já estava errada pela análise das evidências apresentadas.
❌ D) Incorreta porque não inclui a afirmação I (correta) e inclui as afirmações III e IV, que têm dados ou interpretações que não batem com o que é apresentado no texto/quadro.
❌ E) Embora diga incluir I e II (corretas), repete o conteúdo da alternativa B, mas está marcada como errada provavelmente por erro de digitação ou formatação; ou seja, formalmente está errada, pois a banca não a considerou.
📚 Reveja antes de resolver
estude os principais eventos de extinção em massa e suas características
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2011BNCC EM13CNT104Média🧠 Lembrar⏱ medio
Municípios do Nordeste atingidos pelas chuvas sofrem com doenças O fim das enchentes não significa que o perigo acabou. Cresce o risco de proliferação de doenças nos 95 municípios alagoanos e pernambucanos afetados pelas temporais. Em alguns municípios a rede de abastecimento de água foi destruída. O contato direto da população com a água e a lama deixa os sanitaristas preocupados. (www.globo.com/jornalnacional. Adaptado.) Na situação colocada, dentre as doenças que mais imediatamente preocupam os sanitaristas, pode-se citar UNESP - 2011
- A) difiteria, tifo e tuberculose.
- B) tétano, giardíase e leishmaniose.
- C) leptospirose, hepatite e diarreia.
- D) hepatite, difteria e leishmaniose.
- E) diarreia, dengue e toxoplasmose.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
doenças relacionadas a enchentes
💡 Dica de resolução
Identifique as doenças relacionadas à água contaminada após enchentes.
✅ Resposta correta: C
Leptospirose é transmitida pelo contato com água ou lama contaminada com urina de ratos, comum em enchentes. Hepatite A pode ser transmitida por água contaminada. Diarreias infecciosas aumentam em situações de enchente por contaminação da água e alimentos, sendo estas as doenças que mais preocupam os sanitaristas imediatamente.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Difiteria e tuberculose são transmitidas principalmente pelo ar, não por contato com água ou lama. Tifo, no contexto correto seria o tifo epidêmico (transmitido por piolhos), e não o tifo tifóide (febre tifóide), que é uma doença veiculada pela água contaminada, mas não costuma estar entre as mais imediatamente preocupantes em enchentes no Brasil.
❌ B) Tétano ocorre por contato da pele ferida com solo contaminado e não diretamente pela água de enchente. Giardíase pode estar relacionada à água, mas é mais comum em água potável e não no contexto emergencial das enchentes. Leishmaniose é transmitida por insetos (flebótomos), sem relação direta com águas de enchente.
❌ D) Difteria não tem relação com enchentes, pois é transmitida por via aérea. Leishmaniose é transmitida por insetos, e não por água contaminada. Apenas hepatite A pode estar relacionada a água contaminada.
❌ E) Diarreia tem ligação com enchentes, mas dengue é transmitida pelo mosquito Aedes aegypti, que não prolifera imediatamente após enchentes, pois ovos levam tempo para se desenvolver. Toxoplasmose está mais relacionada ao contato com fezes de gatos ou carne malcozida, não diretamente à água de enchente.
📚 Reveja antes de resolver
estude doenças transmitidas por água contaminada e contato com lama
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2011BNCC EM13CNT304Média🧠 Analisar⏱ medio
Ao fazer uma limpeza no armário do banheiro, Manuela encontrou três pomadas, I, II e III, que, por indicação médica, havia usado em diferentes situações. a. para controlar o herpes labial; b. para tratar de uma dermatite de contato; c. para debelar uma micose nos pés. Manuela não se lembrava qual pomada foi usada para qual situação, mas ao consultar as bulas verificou que o princípio ativo da pomada I liga-se a um componente da membrana celular do micro-organismo, alterando a permeabilidade da membrana; o componente ativo da pomada II estimula a síntese de enzimas que inibem a migração de leucócitos para a área afetada; o princípio ativo da pomada III inibe a replicação do DNA do micro-organismo no local onde a pomada foi aplicada. Pode-se dizer que para as situações a, b e c Manuela usou, respectivamente, as pomadas UNESP - 2011
- A) I, II e III.
- B) I, III e II.
- C) II, I e III.
- D) III, I e II.
- E) III, II e I.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
mecanismo ação pomadas antimicrobianas
💡 Dica de resolução
Analise o mecanismo de ação de cada pomada e relacione com a situação clínica correspondente.
✅ Resposta correta: E
Certa, pois: Herpes labial (a) é causado por vírus — usa-se a pomada III (inibe replicação do DNA, típico de antivirais). Dermatite de contato (b) é inflamação, tratada com pomada II (estimula enzimas que inibem migração de leucócitos — anti-inflamatório, corticoide). Micose nos pés (c) é causada por fungos — pomada I age sobre a membrana celular do fungo, alterando sua permeabilidade, o que impede sua sobrevivência.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a pomada I (altera a permeabilidade da membrana) é antifúngica e não serve para o herpes labial (que é viral). Já a pomada III (inibe a replicação do DNA) seria a indicada para o herpes (situação a), e não para a micose (situação c).
❌ B) Errada pois inverte as pomadas: pomada I estaria sendo usada para herpes, mas ela atua em fungos, não vírus. A pomada III seria associada à dermatite, mas seu mecanismo (inibição da replicação do DNA do micro-organismo) é típico de antivirais, sendo própria para o herpes, não para inflamação cutânea.
❌ C) Errada porque a pomada II, que estimula síntese de enzimas anti-inflamatórias, está sendo usada para herpes, mas ela é indicada para dermatite (inflamação). Pomada I aparece para dermatite, mas essa tem ação antifúngica, impropria para alergia de contato.
❌ D) Errada porque atribui o uso do antiviral (pomada III) à herpes, certo, mas coloca a antifúngica (I) para dermatite, sendo que essa só é indicada para infecção fúngica. Já a anti-inflamatória (II) aparece para micose, mas ela não combate fungos.
📚 Reveja antes de resolver
estude os mecanismos de ação dos princípios ativos em tratamentos tópicos
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2011BNCC EM13CNT205Média🧠 Analisar⏱ medio
Três amostras de hemácias, A, B e C, foram isoladas do sangue de uma mesma pessoa e colocadas em soluções com diferentes concentrações de sal. A figura apresenta as hemácias vistas ao microscópio quando colocadas nas diferentes soluções. Na linha inferior, representação esquemática das células da linha superior. As setas indicam a movimentação de água através da membrana. [IMAGEM] Pode-se afirmar que, depois de realizado o experimento, UNESP - 2011
- A) a concentração osmótica no interior da célula A é maior que a concentração osmótica no interior da célula B.
- B) a concentração osmótica no interior da célula C é maior que a concentração osmótica no interior da célula B.
- C) a concentração osmótica no interior das três células é a mesma, assim como também o era antes de terem sido colocadas nas respectivas soluções.
- D) a concentração osmótica no interior das três células não é a mesma, assim como também não o era antes de terem sido colocadas nas respectivas soluções.
- E) se as células A e B forem colocadas na solução na qual foi colocada a célula C, as três células apresentarão a mesma concentração osmótica.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
osmose e concentração osmótica
💡 Dica de resolução
Analise o movimento da água e compare as concentrações osmóticas nas células.
✅ Resposta correta: E
Correta porque, se as três hemácias forem colocadas na mesma solução, elas trocarão água com o meio até igualarem as concentrações internas (entrarem em equilíbrio osmótico com a solução), restaurando a igualdade entre elas, independentemente das mudanças anteriores.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a concentração osmótica dentro das hemácias A e B é originalmente a mesma, já que vieram da mesma pessoa. O que muda é o meio externo: A está em solução hipotônica (água entra na célula), B em isotônica (sem alteração visível), mas isso não altera o fato de que originalmente ambas partem com a mesma concentração interna.
❌ B) Errada porque todas as hemácias, vindas do mesmo sangue, têm concentrações internas iguais antes do experimento. A hemácia C sofreu plasmólise (perdeu água porque estava em solução hipertônica), mas sua concentração interna original era igual às demais.
❌ C) Errada pois, após o experimento, as concentrações internas se alteraram devido à entrada ou saída de água. Inicialmente eram iguais, mas ao serem colocadas em soluções de diferentes concentrações, o movimento de água modificou o volume celular e oscilou as concentrações internas.
❌ D) Errada porque, antes do experimento, todas as hemácias tinham concentração osmótica interna igual, já que provinham do mesmo corpo e do mesmo compartimento sanguíneo. Só após ficarem em meios diferentes suas concentrações se alteram devido ao fluxo osmótico.
📚 Reveja antes de resolver
Estude osmose e equilíbrio osmótico em células.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 5 UNESP 2011BNCC EM13CNT304Média🧠 Analisar⏱ medio
Eu e meus dois papais No futuro, quando alguém fizer aquele velho comentário sobre crianças fofinhas: “Nossa, é a cara do pai!”, será preciso perguntar: “Do pai número um ou do número dois?”. A ideia parece absurda, mas, em princípio, não tem nada de impossível. A descoberta de que qualquer célula do nosso corpo tem potencial para retornar a um estado primitivo e versátil pode significar que homens são capazes de produzir óvulos, e mulheres têm chance de gerar espermatozoides. Tudo graças às células iPS (sigla inglesa de “células-tronco pluripotentes induzidas”), cujas capacidades “miraculosas” estão começando a ser estudadas. Elas são funcionalmente idênticas às células-tronco embrionárias, que conseguem dar origem a todos os tecidos do corpo. Em laboratório, as células iPS são revertidas ao estado embrionário por meio de manipulação genética. (Revista Galileu, maio 2009.) Na reportagem, cientistas acenaram com a possibilidade de uma criança ser gerada com o material genético de dois pais, necessitando de uma mulher apenas para a “barriga de aluguel”. Um dos pais doaria o espermatozoide e o outro uma amostra de células da pele que, revertidas ao estado iPS, dariam origem a um ovócito pronto para ser fecundado in vitro. Isto ocorrendo, a criança UNESP - 2011
- A) necessariamente seria do sexo masculino.
- B) necessariamente seria do sexo feminino.
- C) poderia ser um menino ou uma menina.
- D) seria clone genético do homem que forneceu o espermatozoide.
- E) seria clone genético do homem que forneceu a célula da pele.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
células iPS e reprodução
💡 Dica de resolução
Analise a possibilidade genética da combinação dos gametas descritos.
✅ Resposta correta: C
Certa porque, ao utilizar material genético dos dois homens para gerar tanto óvulo artificial quanto espermatozoide, as combinações possíveis de cromossomos sexuais (XX ou XY) estão presentes, permitindo nascimento de filhos de ambos os sexos (menino ou menina). Nada obriga a geração de apenas um sexo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque, ao gerar tanto espermatozoide quanto ovócito a partir de células masculinas, pode haver combinação XX ou XY dependendo dos cromossomos envolvidos. O filho pode ter qualquer sexo biológico, pois o espermatozoide pode carregar X ou Y e o ovócito (sendo criado artificialmente a partir de uma célula masculina XY) também pode ser manipulado para carregar X ou Y. Não há limitação obrigando que o resultado seja apenas masculino.
❌ B) Errada porque o mesmo raciocínio da alternativa A vale aqui: não há garantia de que a combinação resultará necessariamente em sexo feminino. Tanto o espermatozoide quanto o ovócito (gerado artificialmente) podem contribuir cromossomo X ou Y, então a criança pode ser menina (XX) ou menino (XY).
❌ D) Errada porque não há clonagem envolvida. O material genético do filho resulta da combinação dos genes do espermatozoide (um dos pais) com o óvulo criado a partir das células do outro pai. Sendo assim, o filho terá mistura genética dos dois, diferente do processo de clonagem, que gera um indivíduo geneticamente idêntico a um só doador.
❌ E) Errada pelo mesmo motivo da alternativa D: não se trata de clonagem. O óvulo criado a partir da célula da pele ainda será fecundado pelo espermatozoide do outro pai, resultando em combinação genética dos dois, e não em cópia fiel do doador da célula da pele.
📚 Reveja antes de resolver
Estude reprodução sexual e genética dos gametas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 6 UNESP 2011BNCC EM13CNT304Média🧠 Analisar⏱ medio
Há cerca de 40.000 anos, duas espécies do gênero Homo conviveram na área que hoje corresponde à Europa: H. sapiens e H. neanderthalensis. Há cerca de 30.000 anos, os neandertais se extinguiram, e tornamo-nos a única espécie do gênero. No início de 2010, pesquisadores alemães anunciaram que, a partir de DNA extraído de ossos fossilizados, foi possível sequenciar cerca de 60% do genoma dos neandertais. Comparando-o ao de H. sapiens, os pesquisadores concluíram que de 1 a 4% do genoma dos europeus e asiáticos é constituído por DNA de neandertais. Contudo, no genoma de populações africanas não há traços de DNA neandertal. Isto significa que UNESP - 2011
- A) os H. sapiens, que teriam migrado da Europa e Ásia para a África, lá chegando entrecruzaram com os H. neanderthalensis.
- B) os H. sapiens, que teriam migrado da África para a Europa, lá chegando entrecruzaram com os H. neanderthalensis.
- C) o H. sapiens e o H. neanderthalensis não têm um ancestral em comum.
- D) a origem do H. sapiens foi na Europa, e não na África, como se pensava.
- E) a espécie H. sapiens surgiu independentemente na África, na Ásia e na Europa.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
migração e cruzamento genético Homo
💡 Dica de resolução
Analise a migração e o cruzamento genético entre as espécies Homo.
✅ Resposta correta: B
Correta porque estudos genéticos mostram que H. sapiens migraram da África para a Europa, onde encontraram e cruzaram com H. neanderthalensis. Por isso, apenas populações europeias e asiáticas possuem DNA neandertal. Populações africanas não apresentam esse traço, pois não houve convivência com neandertais na África.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque os H. sapiens se originaram na África e migraram para a Europa e Ásia, e não o contrário. Portanto, o cruzamento com neandertais (H. neanderthalensis) ocorreu fora da África, o que explica a presença de DNA neandertal apenas em populações não africanas.
❌ C) Errada porque H. sapiens e H. neanderthalensis têm sim um ancestral comum. A semelhança genética e o fato de serem do mesmo gênero (Homo) comprovam essa ancestralidade compartilhada.
❌ D) Errada porque a origem do H. sapiens é na África, segundo evidências fósseis e genéticas. A questão dos traços de DNA neandertal não altera a origem africana da espécie humana moderna.
❌ E) Errada porque H. sapiens não surgiu de forma independente em diferentes continentes. A espécie surgiu na África e, posteriormente, migrou para outras regiões, o que é apoiado por dados genéticos e fósseis.
📚 Reveja antes de resolver
Estude migrações humanas e genética de populações.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT107Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que visem a sustentabilidade.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT205Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT304Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
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Sobre estas questões
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Perguntas frequentes
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Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.
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