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UECE 2020 Química7 questões

7 Questões de Química do UECE 2020

Veja 2 questões-amostra do UECE 2020 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 7 questões em segundos.

Sobre estas questões de Química do UECE 2020

Esta página reúne 7 questões de Química do UECE 2020 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: Tabela periódica e Mendeleev; isomeria e efeito teratogênico; massa molar e gases; estrutura química dos esteroides.

Objetivos pedagógicos principais: diagnostico.

7
Questões no banco
0F · 0M · 7D
Distribuição (amostra)
2
Contextualizadas
1
Exigem cálculo
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Aplicar, Lembrar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Analítico-dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UECE 2020 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do UECE 2020 em segundos

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Questão 1 UECE 2020BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

DADOS QUE PODEM SER USADOS NESTA PROVA ELEMENTO QUÍMICO | NÚMERO ATÔMICO | MASSA ATÔMICA H 1 1,0 He 2 4,0 C 6 12,0 N 7 14,0 O 8 16,0 Ne 10 20,0 Si 14 28,0 S 16 32,0 Ca 20 40,0 Sc 21 45,0 Fe 26 56,0 Ge 32 72,6 Fr 87 223,0 U 92 239,0 Np 93 239,0 Pu 94 239,0 A 15ª edição da Escola de Verão de Química da UECE (16-20/09/2019) teve como tema central “150 anos da Tabela Periódica dos Elementos Químicos”. O modelo atual é uma contribuição de vários pesquisadores, entre os quais se destaca Dmitri Ivanovich Mendeleev (1834-1907). Sobre o trabalho brilhante de Mendeleev, assinale a afirmação verdadeira.

  1. A) Deixou lacunas na tabela que seriam preenchidas posteriormente pelos gases nobres.
  2. B) Descobriu vários elementos novos, entre eles, o germânio, o frâncio e o escândio.
  3. C) Estabeleceu a primeira lei periódica conhecida como lei das oitavas baseada na escala musical.
  4. D) Priorizou, no alinhamento dos elementos, as propriedades químicas em detrimento da ordem de massas atômicas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

Tabela periódica e Mendeleev

💡 Dica de resolução

Lembre-se das contribuições de Mendeleev para a tabela periódica.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. Mendeleev organizou os elementos priorizando suas propriedades químicas, mesmo que isso significasse não seguir rigorosamente a ordem crescente das massas atômicas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. Mendeleev deixou lacunas para elementos desconhecidos, mas não para os gases nobres, que foram descobertos posteriormente e não faziam parte da tabela original.
❌ B) Errada. Mendeleev não descobriu elementos; ele previu a existência de alguns, como o germânio, mas não descobriu o frâncio nem o escândio.
❌ C) Errada. A lei das oitavas foi proposta por Newlands, não por Mendeleev.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a história e organização da tabela periódica

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 2 UECE 2020BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ longo

Na Química Orgânica, é normal existir isomeria entre dois compostos. Os isômeros são tão parecidos que muitas vezes são confundidos, o que pode ser trágico em se tratando da saúde. Na década de 1960 foi produzido um medicamento com efeito tranquilizante e sonífero nomeado de Talidomida. As gestantes da época procuraram por este efeito calmante sem ter ideia do que poderia ocorrer ao feto em gestação. Foi então que se registrou o nascimento de bebês com membros atrofiados (mãos, pés, pernas). Esse efeito teratogênico foi resultado do uso da Talidomida. Na época, o tema ficou conhecido como “Tragédia da talidomida”, que foi um divisor de águas na regulamentação de medicamento. A Talidomida apresenta dois isômeros, cujas estruturas são as seguintes: Com relação a esses dois isômeros, é correto afirmar que

  1. A) são isômeros geométricos porque apresentam ligações duplas em suas estruturas.
  2. B) o isômero da estrutura R é o levógiro e o isômero da estrutura S é o dextrógiro.
  3. C) as duas estruturas diferem no posicionamento do N central – um para frente e outro para trás.
  4. D) não existe mistura racêmica.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

isomeria e efeito teratogênico

💡 Dica de resolução

Analise as estruturas dos isômeros e relacione com os efeitos biológicos descritos.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. As duas estruturas diferem no posicionamento do nitrogênio central, que está orientado para frente em um isômero e para trás no outro, caracterizando a isomeria óptica da talidomida.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque os isômeros da talidomida não são isômeros geométricos, que envolvem ligações duplas; eles são isômeros ópticos, relacionados à configuração espacial em torno de um carbono quiral.
❌ B) Está errada porque a designação R e S não está diretamente relacionada ao sentido de rotação óptica (levógiro ou dextrógiro); essa associação é incorreta.
❌ D) Está errada porque existe sim mistura racêmica na talidomida, que é uma mistura equimolar dos dois isômeros ópticos.
📚 Reveja antes de resolver

Estude isomeria e efeitos biológicos de compostos químicos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 3 UECE 2020BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Aplicar⏱ medio

No laboratório, um recipiente vazio que pesa 70,0 g é cheio com oxigênio e passa a pesar 72,0 g. Nas mesmas condições de temperatura e pressão, enche-se um recipiente idêntico com outro gás e sua massa fica sendo 72,75 g. Assim, é correto concluir-se que esse outro gás é o

  1. A) dióxido de enxofre.
  2. B) gás carbônico.
  3. C) monóxido carbônico.
  4. D) gás etano.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

massa molar e gases

💡 Dica de resolução

Calcule a massa do gás e compare com a do oxigênio para identificar o outro gás.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. O gás carbônico (CO₂) tem massa molar maior que o oxigênio, e a diferença de massa observada no recipiente corresponde à massa esperada para CO₂ sob as mesmas condições.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O dióxido de enxofre (SO₂) possui massa molar maior que o oxigênio, mas a massa do gás no recipiente não corresponde à massa esperada para SO₂ nas condições dadas.
❌ C) O monóxido de carbono (CO) tem massa molar próxima à do oxigênio, mas a massa medida no recipiente é maior do que a esperada para CO, portanto está incorreta.
❌ D) O gás etano (C₂H₆) tem massa molar maior que o oxigênio, mas a massa observada no recipiente não corresponde à massa esperada para o etano nas condições dadas.
📚 Reveja antes de resolver

estude a relação entre massa, volume e massa molar dos gases

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico · Exige cálculo
Questão 4 UECE 2020BNCC EM13CHS301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Presentes em quase todas as formas de vida e sintetizados pelos próprios organismos, os esteroides fazem parte de um grupo complexo de compostos que interagem para a manutenção da vida. Fazendo parte de uma classe de lipídios, quando analisados do ponto de vista químico, os esteroides são identificados como compostos lipossolúveis, derivados de triterpenos tetracíclicos. No corpo humano, destacam-se os esteroides colesterol, testosterona e estradiol. A classe dos esteroides deriva do anel orgânico ciclopentanoperidrofenantreno, cuja estrutura é a seguinte: Com relação a essa estrutura, é correto afirmar que

  1. A) existem 24 átomos de hidrogênio ligados a todos os átomos de carbono secundário.
  2. B) o total de átomos de carbonos primários e terciários é 6.
  3. C) o anel orgânico ciclopentanoperidrofenantreno é aromático.
  4. D) como essa estrutura pertence à classe dos lipídios, trata-se de um carboidrato.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

estrutura química dos esteroides

💡 Dica de resolução

Analise a estrutura química do ciclopentanoperidrofenantreno e relacione com os esteroides.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. O total de átomos de carbono primários e terciários na estrutura do ciclopentanoperidrofenantreno é 6, conforme a análise da estrutura química.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa está errada porque o número de átomos de hidrogênio ligados a carbonos secundários não é 24; essa contagem está incorreta para a estrutura apresentada.
❌ C) A estrutura do anel ciclopentanoperidrofenantreno não é aromática, pois não possui sistema conjugado de elétrons pi necessário para aromaticidade.
❌ D) Embora a estrutura pertença à classe dos lipídios, ela não é um carboidrato; carboidratos possuem fórmula geral diferente e características distintas.
📚 Reveja antes de resolver

estude a estrutura e características dos esteroides e lipídios

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 5 UECE 2020BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ curto

Enxofre e oxigênio combinam-se produzindo os compostos dióxido de enxofre e trióxido de enxofre. Esta possibilidade é contemplada pela lei da(s)

  1. A) proporções definidas.
  2. B) conservação da matéria.
  3. C) proporções múltiplas.
  4. D) massas ativas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

leis das combinações químicas

💡 Dica de resolução

Lembre-se das leis fundamentais da combinação química.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. A lei das proporções múltiplas explica que, quando dois elementos formam mais de um composto, as massas de um dos elementos que se combinam com uma massa fixa do outro estão em uma razão de números inteiros simples, como ocorre com o dióxido e o trióxido de enxofre.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A lei das proporções definidas afirma que um composto químico sempre contém os mesmos elementos nas mesmas proporções em massa, o que não explica a existência de dois compostos diferentes formados pelos mesmos elementos.
❌ B) A lei da conservação da matéria trata da conservação da massa total em uma reação química, mas não explica a formação de diferentes compostos a partir dos mesmos elementos.
❌ D) A expressão 'massas ativas' não corresponde a uma lei química reconhecida e não se aplica à formação dos compostos mencionados.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as leis ponderais e das proporções em química.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 6 UECE 2020BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Lembrar⏱ medio

Um exemplo de tiol importante é o butan-1-tiol que é adicionado ao gás de cozinha. O gás de cozinha é fundamentalmente formado pelos gases butano e propano, que não possuem cheiro. A presença do butan-1-tiol faz com que se sinta o cheiro quando há algum vazamento de gás, o que evita a ocorrência de acidentes. Assinale a opção que corresponde à fórmula estrutural desse composto.

  1. A) H3C - CH2 - CH2 - CH - OH | OH
  2. B) H3C - CH2 - CH2 - CH2 - SH
  3. C) H3C - CH2 - SH2 - CH2 - OH
  4. D) H3C - CH - CH2 - CH3 | SH
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

estrutura do butan-1-tiol

💡 Dica de resolução

Lembre-se da estrutura dos tiols e identifique o grupo funcional -SH no butan-1-tiol.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. Representa corretamente a cadeia de quatro carbonos com o grupo tiol (SH) ligado ao primeiro carbono, caracterizando o butan-1-tiol.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque apresenta dois grupos hidroxila (OH) e não o grupo tiol (SH) característico do butan-1-tiol.
❌ C) Está errada porque apresenta um grupo SH2, que não existe, e mistura grupos funcionais incorretamente.
❌ D) Está errada porque o grupo tiol (SH) está ligado ao segundo carbono, não ao primeiro, e a cadeia está incorretamente representada.
📚 Reveja antes de resolver

estude a estrutura e propriedades dos tiols e grupos funcionais

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico · Cotidiano
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CNT203Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

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