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FUVEST 2011 Sociologia7 questões

7 Questões de Sociologia do FUVEST 2011

Veja 2 questões-amostra do FUVEST 2011 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 7 questões em segundos.

Sobre estas questões de Sociologia do FUVEST 2011

Esta página reúne 7 questões de Sociologia do FUVEST 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: emissões de gás carbônico, análise gráfica; Guerra dos Oitenta Anos, lutas coloniais; estrutura social colonial; domínio morfoclimático das Araucárias.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.

7
Questões no banco
0F · 1M · 6D
Distribuição (amostra)
3
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do FUVEST 2011 em segundos

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Questão 1 FUVEST 2011BNCC EM13CHS301Difícil🧠 Analisar⏱ medio

O gráfico abaixo retrata as emissões totais de gás carbônico, em bilhões de toneladas, por ano, nos Estados Unidos da América (EUA) e na China, no período de 1800 a 2000. [IMAGEM] Analise as afirmações a seguir: Está correto o que se afirma em [FUVEST 2011 - Questão 9] FUVEST - 2011

  1. A) I e II, apenas.
  2. B) I e III, apenas.
  3. C) II, apenas.
  4. D) II e III, apenas.
  5. E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

emissões de gás carbônico, análise gráfica

💡 Dica de resolução

Analise o gráfico atentamente para comparar as emissões dos países ao longo do tempo.

✅ Resposta correta: D

Incorreta. Não especifica o que II e III representam.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não especifica o que I e II representam.
❌ B) Incorreta. Não especifica o que I e III representam.
❌ C) Incorreta. Não especifica o que II representa.
❌ E) Incorreta. Não especifica o que I, II e III representam.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar interpretação de gráficos e dados ambientais históricos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2011BNCC EM13CHS104Difícil🧠 Analisar⏱ medio

Quando os Holandeses passaram à ofensiva na sua Guerra dos Oitenta Anos pela independência contra a Espanha, no fim do século XVI, foi contra as possessões coloniais portuguesas, mais do que contra as espanholas, que os seus ataques mais fortes e mais persistentes se dirigiram. Uma vez que as possessões ibéricas estavam espalhadas por todo o mundo, a luta subsequente foi travada em quatro continentes e em sete mares e esta luta se cientificamente merece muito mais ser chamada de Primeira Guerra Mundial do que o holocausto de 1914-1918, a que geralmente se atribui essa honra duvidosa. Como é evidente, as baixas provocadas pelo conflito luso-holandês foram em muito menor escala, mas a população mundial era muito menor nessa altura e a luta indubitavelmente mundial. Charles Boxer, O império marítimo português, 1415-1825. Lisboa: Edições 70, s.d., p.115. Podem-se citar, como episódios centrais dessa 'luta cientificista', a [FUVEST 2011 - Questão 53] FUVEST - 2011

  1. A) conquista espanhola do México, a fundação de Salvador pelos portugueses e a colonização holandesa da Indonésia.
  2. B) invasão holandesa de Pernambuco, a fundação de Nova Amsterdã (futura Nova York) pelos holandeses e a perda das Molucas pelos portugueses.
  3. C) presença holandesa no litoral oriental da África, a fundação de Olinda pelos portugueses e a colonização espanhola do Japão.
  4. D) expulsão dos holandeses da Espanha, a fundação da Colônia do Sacramento pelos portugueses e a perda espanhola do controle do Cabo da Boa Esperança.
  5. E) conquista holandesa de Angola e Guiné, a fundação de Buenos Aires pelos espanhóis e a expulsão dos judeus de Portugal.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

Guerra dos Oitenta Anos, lutas coloniais

💡 Dica de resolução

Leia atentamente o texto para identificar os episódios centrais da luta luso-holandesa.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. Descreve ações holandesas contra possessões portuguesas e espanholas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não relaciona diretamente com os ataques holandeses.
❌ C) Incorreta. Olinda foi fundada antes dos conflitos holandeses.
❌ D) Incorreta. Não houve expulsão dos holandeses da Espanha.
❌ E) Incorreta. Buenos Aires não foi fundada por holandeses.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a Guerra dos Oitenta Anos e o contexto das possessões coloniais ibéricas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2011BNCC EM13CHS105Média🧠 Compreender⏱ medio

É assim extremamente simples a estrutura social da colônia no primeiro século e meio de colonização. Reduz-se em suma a duas classes: de um lado os proprietários rurais, a classe abastada dos senhores de engenho e fazendeiros; doutro, a massa da população escrava dos trabalhadores do campo, escravos e semilivres. Da simplicidade da infraestrutura econômica – a terra, única força produtiva, absorvida pela grande exploração agrícola – deriva a da estrutura social: a reduzida classe de proprietários e a grande massa, explorada e oprimida. Há naturalmente no seio desta massa graduações, que assinalamos. Mas, elas não são contudo bastante profundas para se caracterizarem em situações radicalmente distintas. Caio Prado Jr., Evolução política do Brasil. 20ª ed. São Paulo: Brasiliense, p.28-29, 1993 [1942]. Neste trecho, o autor observa que, na sociedade colonial, [FUVEST 2011 - Questão 54] FUVEST - 2011

  1. A) só havia duas classes conhecidas, e que nada é sabido sobre indivíduos que porventura fizessem parte de outras.
  2. B) havia muitas classes diferentes, mas só duas estavam diretamente ligadas a critérios econômicos.
  3. C) os membros das classes existentes queriam se transformar em proprietários rurais, exceto os pequenos trabalhadores livres, semilivres ou escravos.
  4. D) diversas classes radicalmente distintas umas das outras compunham um cenário complexo, marcado por conflitos sociais.
  5. E) a população se organizava em duas classes, cujas gradações internas não alteravam a simplicidade da estrutura social.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

estrutura social colonial

💡 Dica de resolução

Analise a relação entre estrutura econômica e social na colônia.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. A estrutura social era simples, com duas classes principais.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Havia outras classes, mas a estrutura era simplificada.
❌ B) Incorreta. A estrutura era baseada em duas classes principais.
❌ C) Incorreta. Não é sobre aspirações dos membros das classes.
❌ D) Incorreta. A questão destaca a simplicidade, não a complexidade.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a organização social e econômica da colônia brasileira.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2011BNCC EM13CHS204Difícil🧠 Compreender⏱ curto

Conforme proposta do geógrafo Aziz Ab’Saber, existem, no Brasil, seis domínios morfoclimáticos. Assinale a alternativa correta sobre o Domínio Morfoclimático das Araucárias. [FUVEST 2011 - Questão 62] FUVEST - 2011

  1. A) A urbanização e a exploração madeireira pelas indústrias da construção civil e do setor moveleiro tiveram papel central na redução de sua vegetação original.
  2. B) O manejo sustentável permitiu a expansão de parreirais em associação com a mata de araucária remanescente, na faixa litorânea.
  3. C) As araucárias recobriam as planícies da Campanha Gaúcha no sul do país, tendo sido dizimadas para dar lugar à avicultura e à ovinocultura.
  4. D) A prática da silvicultura possibilitou a expansão desse domínio morfoclimático para a porção oeste do Planalto Ocidental Paulista.
  5. E) A expansão do processo de arenização no sul do país provocou a devastação da cobertura original de araucária.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

domínio morfoclimático das Araucárias

💡 Dica de resolução

Conheça as características do Domínio Morfoclimático das Araucárias.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. A urbanização e exploração madeireira realmente reduziram a vegetação original.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. Não houve expansão de parreirais associada à mata de araucária na faixa litorânea.
❌ C) Incorreta. As araucárias não recobriam as planícies da Campanha Gaúcha.
❌ D) Incorreta. A silvicultura não expandiu o domínio para o Planalto Ocidental Paulista.
❌ E) Incorreta. A arenização não foi a principal causa da devastação das araucárias.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os domínios morfoclimáticos propostos por Aziz Ab’Saber, especialmente o das Araucárias.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 FUVEST 2011BNCC EM13CHS302Difícil🧠 Analisar⏱ medio

PRODUÇÃO DE MADEIRA ORIUNDA DE FLORESTAS PLANTADAS, NO BRASIL, PARA FABRICAÇÃO DE PAPEL E CELULOSE [IMAGEM] Sobre a produção de madeira oriunda de florestas plantadas, no Brasil, para fabricação de papel e celulose, considere o gráfico e as afirmações seguintes: I. Os estados de São Paulo e Paraná respondem, juntos, por cerca de 50% da produção nacional, em função de sua proximidade com as indústrias processadoras, com o maior mercado consumidor do país e com os principais eixos de exportação. II. O cultivo de espécies voltadas a essa produção tem avançado sobre territórios dos estados da Bahia e do Espírito Santo, sendo responsável pela subtração de parcela da Mata Atlântica nesses estados. III. Nos estados da região Sul, que figuram entre os oito maiores produtores do país, essa produção está restrita a pequenas propriedades, associada a produtos voltados à subsistência, tais como laticínios, charque e hortaliças. Está correto o que se afirma em [FUVEST 2011 - Questão 63] FUVEST - 2011

  1. A) I, apenas.
  2. B) I e II, apenas.
  3. C) I e III, apenas.
  4. D) II e III, apenas.
  5. E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

produção de madeira, florestas plantadas, regiões produtoras

💡 Dica de resolução

Analise o gráfico atentamente para verificar a produção por estado e relacione com as características regionais.

✅ Resposta correta: B

Incorreta. A combinação de I e II não é suficiente para cobrir todas as informações do gráfico.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A afirmação I sozinha não é suficiente para cobrir todas as informações do gráfico.
❌ C) Incorreta. A combinação de I e III não é suficiente para cobrir todas as informações do gráfico.
❌ D) Incorreta. A combinação de II e III não é suficiente para cobrir todas as informações do gráfico.
❌ E) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que todas estão corretas.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a distribuição regional da produção de madeira para papel e celulose no Brasil e os impactos ambientais associados.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 FUVEST 2011BNCC EM13CHS502Difícil🧠 Analisar⏱ curto

Segundo o texto, a questão racial configura-se como 'enigma', porque [FUVEST 2011 - Questão 77] FUVEST - 2011

  1. A) é presa de acirrados antagonismos sociais.
  2. B) tem origem no preconceito, que é de natureza irracional.
  3. C) encobre os interesses de determinados estratos sociais.
  4. D) parece ser herança histórica, mas surge na contemporaneidade.
  5. E) muda sem cessar, sem que, por isso, seja superada.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

questão racial, enigma, interpretação textual

💡 Dica de resolução

Leia atentamente o texto para identificar o motivo da questão racial ser considerada um 'enigma'.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. A questão racial muda sem cessar, sem ser superada, configurando-se como 'enigma'.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Embora haja antagonismos, não é o foco do 'enigma'.
❌ B) Incorreta. O preconceito é irracional, mas não é o foco do 'enigma'.
❌ C) Incorreta. Encobrir interesses sociais não é o foco principal.
❌ D) Incorreta. A herança histórica não é o principal motivo do 'enigma'.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar conceitos sobre questões raciais e interpretação de textos sociológicos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS105Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CHS502Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

Posso usar estas questões do FUVEST com meus alunos?

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