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UFPR 2017 Língua Espanhola2 questões

2 Questões de Língua Espanhola do UFPR 2017

Veja 2 questões-amostra do UFPR 2017 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 2 questões em segundos.

Sobre estas questões de Língua Espanhola do UFPR 2017

Esta página reúne 2 questões de Língua Espanhola do UFPR 2017 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 2 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

2
Questões no banco
0F · 0M · 2D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Interpretativo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UFPR 2017 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

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Questão 1 UFPR 2017BNCC EM13LP19Difícil🧠 Compreender

Volando hacia la muerte Como ahora estamos todavía estremecidos por el caso de Diego, el niño de 11 años que se arrojó por la ventana de una quinta planta, nos parece que el acoso escolar es una abominación tan espantosa que todos nos vamos a unir contra ello y vamos a acabar con esta lacra. Nuestra indignación es muy loable, pero a mí lo que más me indigna, precisamente, es que esta atrocidad inadmisible termina siendo digerida y a la postre admitida una y otra vez por las enormes tragaderas de nuestra cómplice y abúlica sociedad. Cinco meses antes que Diego, y también en Madrid, Arancha, de 16 años, con discapacidad intelectual y motora, se arrojó por el hueco de una escalera de seis pisos tras sufrir palizas y chantajes por parte de un compañero, que además cometía estas brutalidades delante de numerosos testigos que jamás hicieron nada. Claro que tampoco hicimos mucho los demás, el Gobierno, las instituciones, los ciudadanos. También se nos encogió nuestro delicado corazón en 2013, cuando Carla, una chica de 14 años, se tiró desde un acantilado en Gijón. Su único delito era ser estrábica, y a causa de ello dos compañeras la maltrataron hasta llevarla a la muerte. Pero ya ven, al poco de aquella tragedia se nos fue el asunto de la cabeza. Ya nos había acometido antes una desmemoria parecida: la primera vez que se habló de forma masiva del acoso escolar fue en 2004, cuando Jokin Ceberio, de 14 años, se mató lanzándose desde la muralla de Hondarribia tras dos años de sistemática tortura. Entonces nos rasgamos las vestiduras y se nos llenó la boca de buenos propósitos. Hasta que la gran ballena arponeada del acoso escolar se sumergió de nuevo bajo las aguas de nuestra indiferencia. Han pasado 12 años desde la tragedia de Jokin y aquí seguimos, enterrando niños. Tras el suicidio de Diego contactó conmigo Rocío, una chica de 24 años de un pueblo de Sevilla. Padece una deficiencia visual grave y ha sido atormentada desde los 8 años hasta los 17. Y durante todo ese tiempo los profesores jamás le ayudaron. No sólo eso: a menudo agravaron el problema. Ahora, a los 24, Rocío está terminando Psicología: “Aprendí que el maltrato se origina sobre todo cuando un niño al que consideran discapacitado obtiene buenos resultados escolares, como yo”. Hasta septiembre, que empezó una terapia, siguió traumatizada por su pasado. No podía leer una noticia de acoso sin angustiarse y seguía teniendo miedo a los niños. Quiero decir que este tormento deja profundas huellas. [...] Necesitamos un plan nacional contra el acoso, incluso una ley. Necesitamos que este tema sea un asunto de Estado, hoy y para siempre. Ni un niño más volando hacia la muerte. (MONTERO, Rosa. disponible en: <www.elpais.com>. Texto adaptado.) Para Rosa Montero, la principal causa de conmoción colectiva por la muerte de Diego se debe:

  1. A) al hecho de ser el caso más violento de acoso.
  2. B) a haberse dado en una gran ciudad como Madrid.
  3. C) a la poca edad del niño.
  4. D) al modo en que se quitó la vida.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
✅ Resposta correta:
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque o texto não destaca a violência do caso como principal causa da comoção, mas sim a reação social ao fato.
❌ B) Está errada porque o local (Madrid) não é apresentado como motivo principal da comoção coletiva.
❌ C) Está errada porque a pouca idade do menino é mencionada, mas não como causa principal da comoção.
❌ D) Está errada porque o modo como Diego tirou a vida não é destacado como causa da comoção.
📋 Ficha pedagógica
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Questão 2 UFPR 2017BNCC EM13LP14Difícil🧠 Compreender

Numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda, identificando as expressões que preenchem corretamente cada lacuna. 1. davon abgesehen 2. wenigstens 3. daher 4. trotzdem ( ) Die Wohnung ist klein. Aber sie hat __________ einen Balkon. ( ) Einen praktischen Nutzen als Hautiere haben Katzen heute nicht mehr. __________ sind sie weiterhin beliebt. ( ) Die Beiträge dürfen nicht länger als 15 MInuten sein. __________ sind der Phantasie keine Grenzen gesetzt. ( ) Sie hatte noch nichts gegessen __________ fühlte sie sich geschwächt. Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.

  1. A) 4 – 3 – 1 – 2.
  2. B) 2 – 3 – 4 – 1.
  3. C) 1 – 2 – 4 – 3.
  4. D) 1 – 4 – 3 – 2.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
✅ Resposta correta:
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. A sequência 4 – 3 – 1 – 2 não corresponde ao sentido correto das frases, especialmente na primeira e última lacunas.
❌ B) Errada. A ordem 2 – 3 – 4 – 1 não respeita o sentido lógico das expressões em relação às frases apresentadas.
❌ C) Errada. A sequência 1 – 2 – 4 – 3 não corresponde ao uso correto das expressões, principalmente na terceira lacuna.
❌ D) Errada. A ordem 1 – 4 – 3 – 2 não é adequada para o contexto das frases, causando incoerência no sentido.
📋 Ficha pedagógica
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP14Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo, iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
EM13LP19Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

Posso usar estas questões do UFPR com meus alunos?

Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.

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