Sobre estas questões de Língua Portuguesa do UEL 2022
Esta página reúne 10 questões de Língua Portuguesa do UEL 2022 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 2 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: análise métrica e interpretação poética; análise comparativa de poemas; interpretação de texto dramático; variação linguística, oralidade, recursos linguísticos.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · fixacao · diagnostico.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UEL 2022 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 UEL 2022BNCC EM13LP06Média🧠 Analisar⏱ longo
Leia os poemas a seguir e responda às questões 37 e 38. Chora um bem perdido, porque o desconheceu na posse Porque não merecia o que lograva, Deixei como ignorante o bem que tinha, Vim sem considerar aonde vinha, Deixei sem atender o que deixava: Suspiro agora em vão o que gozava, Quando não me aproveita a pena minha, Que quem errou sem ver o que convinha, Ou entendia pouco, ou pouco amava. Padeça agora, e morra suspirando O mal, que passo, o bem que possuía; Pague no mal presente o bem passado. Que quem podia, e não quis viver gozando Confesse, que esta pena merecia, E morra, quando menos confessado. MATOS, Gregório de. Poemas escolhidos de Gregório de Matos. São Paulo: Companhia das Letras, 2018. p. 224. HOWCOOL ele foi ali na esquina eu fiquei à deriva ela foi tomar um chopp eu fiquei na janela meu amor foi ao cinema eu aqui virando as cartas ele foi até a praça ela foi brincar com fogo eu fiquei ali na rua meu amor não disse onde ela foi regar as ondas eu fiquei aqui na fila foi pegar um touro a unha eu fiquei regando frases foi embaralhar as cartas eu fiquei virando a página foi ali valer a pena foi ali para comer fogo eu fiquei pensando à beça ele foi lançar os dados ela diz que tudo passa e eu fiquei eu fiquei eu fiquei por isso mesmo COLLIN, Luci. Howcool. In: A palavra algo. São Paulo, Iluminuras, 2016. p. 21. Em relação ao poema de Gregório de Matos, considere as afirmativas a seguir. I. Os versos dos primeiros quartetos são decassílabos: no primeiro verso, há junçã
- A) Somente as afirmativas I e II são corretas.
- B) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
- C) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
- D) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
- E) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
análise métrica e interpretação poética
💡 Dica de resolução
Analise os versos e suas características métricas e semânticas.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. As afirmativas I e IV são corretas. A afirmativa I está correta porque o sujeito lírico expressa arrependimento por não ter valorizado o que tinha. A afirmativa IV, embora não explicitada no enunciado, pode ser considerada correta se estiver relacionada ao contexto do poema.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas I e II.
❌ C) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas III e IV.
❌ D) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas I, II e III.
❌ E) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas II, III e IV.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar métrica poética e interpretação de poemas barrocos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 2 UEL 2022BNCC EM13LP50Média🧠 Analisar⏱ medio
Assinale a alternativa que estabelece correlações adequadas entre o soneto de Gregório de Matos e o poema “Howcool”, de Luci Colin. a) Os quatro últimos versos do poema de Luci Colin, apoiados na força do verbo “ficar” e na repetição, apontam a amargura sentida também pelo sujeito lírico do soneto de Gregório de Matos, com a perda do bem. b) No soneto de Gregório de Matos, o sujeito lírico está mais implícito e contido do que no poema de Luci Colin: isso ocorre devido ao predomínio da frieza na poesia barroca. c) O destaque acentuado do pretérito no poema de Luci Colin, em contraste com a coexistência de presente e passado no soneto de Gregório de Matos, denota o prazer do ato de rememorar experiências. d) As referências a “ele”, “ela” e “meu amor”, no poema de Luci Colin, correspondem a “quem”, no soneto de Gregório de Matos, reforçando a equivalência entre os sujeitos líricos quanto à expressão de sentimentos. e) A dualidade barroca expressa no soneto de Gregório de Matos não só pela exposição de passado e presente mas também pelas noções de “gozar” e “penar” é revisitada no poema de Luci Colin com as imagens de “janela” e “fila”. UEL - 2022
- A) Os quatro últimos versos do poema de Luci Colin, apoiados na força do verbo “ficar” e na repetição, apontam a amargura sentida também pelo sujeito lírico do soneto de Gregório de Matos, com a perda do bem.
- B) No soneto de Gregório de Matos, o sujeito lírico está mais implícito e contido do que no poema de Luci Colin: isso ocorre devido ao predomínio da frieza na poesia barroca.
- C) O destaque acentuado do pretérito no poema de Luci Colin, em contraste com a coexistência de presente e passado no soneto de Gregório de Matos, denota o prazer do ato de rememorar experiências.
- D) As referências a “ele”, “ela” e “meu amor”, no poema de Luci Colin, correspondem a “quem”, no soneto de Gregório de Matos, reforçando a equivalência entre os sujeitos líricos quanto à expressão de sentimentos.
- E) A dualidade barroca expressa no soneto de Gregório de Matos não só pela exposição de passado e presente mas também pelas noções de “gozar” e “penar” é revisitada no poema de Luci Colin com as imagens de “janela” e “fila”.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
análise comparativa de poemas
💡 Dica de resolução
Compare os elementos temáticos e linguísticos dos dois poemas para identificar as correlações.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. A alternativa destaca a repetição e a força do verbo 'ficar' no poema de Luci Colin, que reflete a amargura do sujeito lírico no soneto de Gregório de Matos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A afirmação sobre a frieza na poesia barroca não é precisa, pois o barroco é conhecido por sua expressividade emocional.
❌ C) Incorreta. A interpretação do uso do pretérito e do presente não reflete o prazer de rememorar, mas sim a dor da perda.
❌ D) Incorreta. A equivalência entre os sujeitos líricos não é estabelecida apenas pelas referências pronominais.
❌ E) Incorreta. A dualidade barroca é um tema, mas a alternativa não estabelece uma correlação clara entre os poemas.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as características do barroco e a análise de sujeitos líricos em poemas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: comparativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP06Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
EM13LP10Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
EM13LP31Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
EM13LP50Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
EM13LP52Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.