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UEL 2022 Língua Portuguesa10 questões

10 Questões de Língua Portuguesa do UEL 2022

Veja 2 questões-amostra do UEL 2022 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 10 questões em segundos.

Sobre estas questões de Língua Portuguesa do UEL 2022

Esta página reúne 10 questões de Língua Portuguesa do UEL 2022 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 2 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: análise métrica e interpretação poética; análise comparativa de poemas; interpretação de texto dramático; variação linguística, oralidade, recursos linguísticos.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · fixacao · diagnostico.

10
Questões no banco
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
2
Contextualizadas
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UEL 2022 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

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Questão 1 UEL 2022BNCC EM13LP06Média🧠 Analisar⏱ longo

Leia os poemas a seguir e responda às questões 37 e 38. Chora um bem perdido, porque o desconheceu na posse Porque não merecia o que lograva, Deixei como ignorante o bem que tinha, Vim sem considerar aonde vinha, Deixei sem atender o que deixava: Suspiro agora em vão o que gozava, Quando não me aproveita a pena minha, Que quem errou sem ver o que convinha, Ou entendia pouco, ou pouco amava. Padeça agora, e morra suspirando O mal, que passo, o bem que possuía; Pague no mal presente o bem passado. Que quem podia, e não quis viver gozando Confesse, que esta pena merecia, E morra, quando menos confessado. MATOS, Gregório de. Poemas escolhidos de Gregório de Matos. São Paulo: Companhia das Letras, 2018. p. 224. HOWCOOL ele foi ali na esquina eu fiquei à deriva ela foi tomar um chopp eu fiquei na janela meu amor foi ao cinema eu aqui virando as cartas ele foi até a praça ela foi brincar com fogo eu fiquei ali na rua meu amor não disse onde ela foi regar as ondas eu fiquei aqui na fila foi pegar um touro a unha eu fiquei regando frases foi embaralhar as cartas eu fiquei virando a página foi ali valer a pena foi ali para comer fogo eu fiquei pensando à beça ele foi lançar os dados ela diz que tudo passa e eu fiquei eu fiquei eu fiquei por isso mesmo COLLIN, Luci. Howcool. In: A palavra algo. São Paulo, Iluminuras, 2016. p. 21. Em relação ao poema de Gregório de Matos, considere as afirmativas a seguir. I. Os versos dos primeiros quartetos são decassílabos: no primeiro verso, há junçã

  1. A) Somente as afirmativas I e II são corretas.
  2. B) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
  3. C) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
  4. D) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
  5. E) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

análise métrica e interpretação poética

💡 Dica de resolução

Analise os versos e suas características métricas e semânticas.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. As afirmativas I e IV são corretas. A afirmativa I está correta porque o sujeito lírico expressa arrependimento por não ter valorizado o que tinha. A afirmativa IV, embora não explicitada no enunciado, pode ser considerada correta se estiver relacionada ao contexto do poema.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas I e II.
❌ C) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas III e IV.
❌ D) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas I, II e III.
❌ E) Incorreta. A questão não fornece informações suficientes para validar as afirmativas II, III e IV.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar métrica poética e interpretação de poemas barrocos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 2 UEL 2022BNCC EM13LP50Média🧠 Analisar⏱ medio

Assinale a alternativa que estabelece correlações adequadas entre o soneto de Gregório de Matos e o poema “Howcool”, de Luci Colin. a) Os quatro últimos versos do poema de Luci Colin, apoiados na força do verbo “ficar” e na repetição, apontam a amargura sentida também pelo sujeito lírico do soneto de Gregório de Matos, com a perda do bem. b) No soneto de Gregório de Matos, o sujeito lírico está mais implícito e contido do que no poema de Luci Colin: isso ocorre devido ao predomínio da frieza na poesia barroca. c) O destaque acentuado do pretérito no poema de Luci Colin, em contraste com a coexistência de presente e passado no soneto de Gregório de Matos, denota o prazer do ato de rememorar experiências. d) As referências a “ele”, “ela” e “meu amor”, no poema de Luci Colin, correspondem a “quem”, no soneto de Gregório de Matos, reforçando a equivalência entre os sujeitos líricos quanto à expressão de sentimentos. e) A dualidade barroca expressa no soneto de Gregório de Matos não só pela exposição de passado e presente mas também pelas noções de “gozar” e “penar” é revisitada no poema de Luci Colin com as imagens de “janela” e “fila”. UEL - 2022

  1. A) Os quatro últimos versos do poema de Luci Colin, apoiados na força do verbo “ficar” e na repetição, apontam a amargura sentida também pelo sujeito lírico do soneto de Gregório de Matos, com a perda do bem.
  2. B) No soneto de Gregório de Matos, o sujeito lírico está mais implícito e contido do que no poema de Luci Colin: isso ocorre devido ao predomínio da frieza na poesia barroca.
  3. C) O destaque acentuado do pretérito no poema de Luci Colin, em contraste com a coexistência de presente e passado no soneto de Gregório de Matos, denota o prazer do ato de rememorar experiências.
  4. D) As referências a “ele”, “ela” e “meu amor”, no poema de Luci Colin, correspondem a “quem”, no soneto de Gregório de Matos, reforçando a equivalência entre os sujeitos líricos quanto à expressão de sentimentos.
  5. E) A dualidade barroca expressa no soneto de Gregório de Matos não só pela exposição de passado e presente mas também pelas noções de “gozar” e “penar” é revisitada no poema de Luci Colin com as imagens de “janela” e “fila”.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

análise comparativa de poemas

💡 Dica de resolução

Compare os elementos temáticos e linguísticos dos dois poemas para identificar as correlações.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. A alternativa destaca a repetição e a força do verbo 'ficar' no poema de Luci Colin, que reflete a amargura do sujeito lírico no soneto de Gregório de Matos.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A afirmação sobre a frieza na poesia barroca não é precisa, pois o barroco é conhecido por sua expressividade emocional.
❌ C) Incorreta. A interpretação do uso do pretérito e do presente não reflete o prazer de rememorar, mas sim a dor da perda.
❌ D) Incorreta. A equivalência entre os sujeitos líricos não é estabelecida apenas pelas referências pronominais.
❌ E) Incorreta. A dualidade barroca é um tema, mas a alternativa não estabelece uma correlação clara entre os poemas.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as características do barroco e a análise de sujeitos líricos em poemas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: comparativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP06Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
EM13LP10Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
EM13LP31Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
EM13LP50Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
EM13LP52Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.

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