Sobre estas questões de Física do UNESP 2020
Esta página reúne 21 questões de Física do UNESP 2020 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: corredores ecológicos e habitat; impacto ambiental na polinização; fenômeno eutrofização cadeia alimentar; enzima digestória pepsina e estrutura química.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Lembrar, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2020 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UNESP 2020BNCC EM13CNT204Média🧠 Analisar⏱ medio
[IMAGEM] As figuras mostram, em três momentos distintos, a distribuição da qualidade do hábitat em uma região. UNESP - 2020
- A) o combate à prática de biopirataria.
- B) a criação de um cinturão agrícola.
- C) a adoção do sistema de terraceamento.
- D) o remanejamento de espécies ameaçadas.
- E) a implantação de corredores ecológicos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
corredores ecológicos e habitat
💡 Dica de resolução
Analise as imagens para identificar a estratégia ambiental correta.
✅ Resposta correta: E
A implantação de corredores ecológicos liga fragmentos isolados de habitats, permitindo que animais e plantas possam se deslocar, encontrar parceiros, alimento e abrigo, e manter o fluxo gênico entre populações. Essa medida ameniza os efeitos da fragmentação ao restaurar a conectividade ecológica, conservando a biodiversidade local.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O combate à biopirataria é importante, mas não resolve a fragmentação dos habitats mostrada nas figuras. Biopirataria está relacionada à exploração ilegal de espécies, não à conexão entre áreas naturais para garantir a circulação de animais e o fluxo gênico.
❌ B) A criação de um cinturão agrícola favorece a agricultura e pode aumentar ainda mais a fragmentação dos habitats, piorando a situação representada nas figuras ao separar ainda mais as áreas naturais.
❌ C) O terraceamento é uma técnica agrícola voltada para evitar erosão em áreas de plantio, não tem relação com a recuperação de ambientes fragmentados nem contribui para a conexão de habitats naturais.
❌ D) Remanejar espécies ameaçadas pode ser uma solução emergencial, mas não resolve o problema estrutural da fragmentação do habitat, que exige conexão entre áreas naturais para garantir biodiversidade e fluxo gênico.
📚 Reveja antes de resolver
Estude sobre corredores ecológicos e conservação ambiental.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2020BNCC EM13CNT304Média🧠 Lembrar⏱ medio
As abelhas são responsáveis pela maior parte da polinização em nosso planeta. Mesmo assim, estão sendo eliminadas, colocando em risco a conservação da biodiversidade e a segurança alimentar na Terra. Dentre as práticas que acirram o extermínio de abelhas, pode-se citar UNESP - 2020
- A) o terraceamento e o avanço da biotecnologia.
- B) a transgenia e a expansão de plantas silvestres.
- C) a rotação de culturas e a mecanização do campo.
- D) o uso de sementes crioulas e a silvicultura.
- E) a monocultura e o uso de agrotóxicos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
impacto ambiental na polinização
💡 Dica de resolução
Identifique as práticas que prejudicam as abelhas e a biodiversidade.
✅ Resposta correta: E
A monocultura reduz a diversidade de plantas, diminuindo as fontes de alimento para as abelhas ao longo do ano. Já o uso de agrotóxicos, como pesticidas e inseticidas, mata diretamente as abelhas ou prejudica sua capacidade de navegação e reprodução, causando a morte de colmeias inteiras. Essas duas práticas estão fortemente associadas à diminuição das populações de abelhas no mundo, agravando o problema da polinização e, consequentemente, o equilíbrio dos ecossistemas e a produção de alimentos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O terraceamento é uma técnica de conservação do solo que evita erosão e não está associada ao extermínio de abelhas. O avanço da biotecnologia, por si só, envolve diversas técnicas, muitas das quais, como plantas tolerantes a pragas, podem até diminuir o uso de agrotóxicos. Portanto, nenhuma dessas práticas acirra o extermínio das abelhas.
❌ B) A transgenia, quando bem regulada, pode até contribuir para a diminuição do uso de agrotóxicos e não causa diretamente a morte de abelhas. Já a expansão de plantas silvestres beneficia os polinizadores ao fornecer mais recursos florais. Assim, essa alternativa não tem relação direta com o extermínio de abelhas.
❌ C) A rotação de culturas diversifica o ambiente e favorece a presença de polinizadores, não contribuindo para o extermínio das abelhas. A mecanização do campo, apesar de trazer impactos ambientais variados, não está entre os principais fatores de eliminação desses insetos.
❌ D) O uso de sementes crioulas preserva a diversidade genética agrícola e geralmente não implica uso excessivo de agrotóxicos. A silvicultura, dependendo do manejo, pode até manter áreas de vegetação favoráveis às abelhas. Portanto, nenhum dos dois itens acirra o extermínio desses animais.
📚 Reveja antes de resolver
estude os fatores que afetam a polinização e a conservação das abelhas
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2020BNCC EM13CNT304Média🧠 Analisar⏱ medio
Mortandade de peixes e coloração da água do Rio Tietê preocupam no interior de SP
A água de cor estranha e o cheiro forte estão preocupando quem mora perto do rio. Pescadores estão voltando para casa com as redes vazias.
"O que você está vendo são os peixes mortos. Mas não morrem só peixes, morre toda uma cadeia abaixo dos peixes, que são outros microrganismos, pequenos crustáceos, pequenos moluscos que são alimentos dos peixes", explica o biólogo Arif Cais, professor voluntário aposentado da Unesp de São José do Rio Preto.
(https://g1.globo.com, 11.05.2019. Adaptado.)
A reportagem faz referência ao fenômeno de eutrofização. Nesse fenômeno, um dos eventos que precedem e um dos eventos que sucedem a mortandade dos peixes são, respectivamente: UNESP - 2020
- A) despejo de esgotos nas águas e decomposição aeróbica.
- B) proliferação de microrganismos aeróbicos e decomposição anaeróbica.
- C) redução da matéria orgânica disponível e mortandade de crustáceos e moluscos.
- D) turvação da água e redução da matéria orgânica disponível.
- E) produção de gás sulfídrico e proliferação de microrganismos aeróbicos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
fenômeno eutrofização cadeia alimentar
💡 Dica de resolução
Analise a sequência dos eventos no fenômeno da eutrofização.
✅ Resposta correta: B
Certa porque, com o excesso de nutrientes (como esgoto), ocorre primeiro a proliferação de microrganismos aeróbicos (principalmente bactérias e algas), que consomem muito oxigênio dissolvido na água. Isso reduz o oxigênio disponível, causando mortandade dos peixes e outros organismos. Depois disso, com pouco oxigênio disponível, a decomposição da matéria orgânica passa a ser realizada por microrganismos anaeróbicos, que liberam compostos tóxicos e aumentam ainda mais o problema ambiental.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O erro está na decomposição aeróbica após a mortandade dos peixes. Na eutrofização, após a proliferação de microrganismos aeróbicos, o oxigênio é consumido rapidamente e a decomposição torna-se principalmente anaeróbica, liberando gases tóxicos. O despejo de esgotos, citado nesta alternativa, ocorre antes do pico da mortandade.
❌ C) A redução da matéria orgânica disponível ocorre após a decomposição completa da matéria, mas o processo começa justamente pelo excesso dela. Além disso, a mortandade de crustáceos e moluscos já ocorre junto à de peixes, não constituindo etapas distintas depois da mortandade dos peixes.
❌ D) A turvação da água pode ser uma consequência da eutrofização, mas não é um evento inicial-chave. A redução da matéria orgânica disponível só acontece bem depois, não logo após a mortandade dos peixes.
❌ E) A produção de gás sulfídrico ocorre na fase anaeróbica, após a mortandade, e não é um evento que precede a morte dos peixes. A proliferação de microrganismos aeróbicos ocorre antes da mortandade e está associada à queda do oxigênio na água.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o processo de eutrofização e seus efeitos na cadeia alimentar aquática.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2020BNCC EM13CNT204Média🧠 Lembrar⏱ medio
O Brasil já é o segundo país que mais realiza a cirurgia bariátrica, que reduz o tamanho do estômago.
O paciente consegue emagrecer porque perde a fome radicalmente — a quantidade de comida consumida cai a um quarto, em média, por falta de espaço. Apesar dos avanços técnicos e das facilidades, a cirurgia está longe de ser uma intervenção simples.
(Natalia Cuminale. “Emagrecer na faca”. Veja, 13.03.2019. Adaptado.)
Além de aumentar a sensação de saciedade, mesmo com pequena ingestão de alimentos, a redução do estômago também reduz a quantidade de suco gástrico secretado pela parede estomacal, comprometendo a digestão do alimento nessa porção do aparelho digestório.
A principal enzima digestória do suco gástrico e a estrutura química dos monômeros das moléculas sobre as quais atua são UNESP - 2020
- A) tripsina e H—O—C—R
- B) pepsina e H2C—C—OH
|
CH2OH
- C) pepsina e H—N—C—C—O—H
|
H
- D) tripsina e OH
|
O=P—O—CH2
|
OH
- E) peptidase e H—C—C—O—H
|
H
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
enzima digestória pepsina e estrutura química
💡 Dica de resolução
Identifique a enzima digestória do suco gástrico e a estrutura química dos monômeros que ela atua.
✅ Resposta correta: C
Correta porque a pepsina é a principal enzima digestória do suco gástrico, responsável por quebrar proteínas em peptídeos. A estrutura H—N—C—C—O—H representa o esqueleto básico de um aminoácido (grupo amino, carbono central, grupo carboxila), que são os monômeros das proteínas sobre as quais a pepsina atua.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque a enzima digestória principal do suco gástrico é a pepsina, não a tripsina. Além disso, a estrutura apresentada (H—O—C—R) remete a um álcool genérico, não representa o monômero resultante da ação da pepsina sobre as proteínas (que são aminoácidos).
❌ B) Incorreta porque, embora cite a pepsina corretamente, a estrutura química (H2C—C—OH com um grupo CH2OH lateral) não representa um aminoácido, e sim está relacionada à glicose (carboidrato). O substrato da pepsina são as proteínas e os monômeros liberados são aminoácidos, não glicose.
❌ D) Errada porque a tripsina não é a principal enzima do suco gástrico, e sim do suco pancreático. Além disso, a estrutura apresentada (um grupo fosfato ligado a um açúcar) representa um nucleotídeo, não um aminoácido.
❌ E) Incorreta pois 'peptidase' é uma denominação genérica e não específica para a enzima principal do suco gástrico, e a estrutura mostrada (H—C—C—O—H com uma ramificação H) não corresponde a um aminoácido, não caracterizando o monômero correto das proteínas.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a função da pepsina e a química das proteínas e aminoácidos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 UNESP 2020BNCC EM13CNT303Média🧠 Lembrar⏱ medio
Comportamento do casal pode definir sexo do bebê, dizem pesquisadores
Muitas pessoas sonham não só com o nascimento de um bebê, mas com o sexo dele. Não é possível escolher se você vai gerar uma menina ou um menino, mas alguns pesquisadores sugerem que alguns fatores, como fazer sexo exatamente no dia da ovulação, ou a frequência das relações sexuais, aumentariam a chance de ter uma criança de determinado sexo.
(Ivonete Lucírio. https://universa.uol.com.br, 06.08.2012. Adaptado.)
A notícia traz hipóteses ainda em discussão entre especialistas, mas o que o conhecimento biológico tem como certo é que, na espécie humana, o sexo da prole é definido no momento da fecundação e depende da constituição cromossômica do UNESP - 2020
- A) espermatozoide, que é definida na meiose I da gametogênese do pai e a mãe não tem participação na determinação do sexo da prole.
- B) óvulo, que é definida na meiose II da gametogênese da mãe e o pai não tem participação na determinação do sexo da prole.
- C) espermatozoide, que é definida na meiose II da gametogênese do pai e a mãe não tem participação na determinação do sexo da prole.
- D) óvulo e do espermatozoide, que são definidas na meiose II da gametogênese de ambos os genitores e o pai e a mãe participam, conjuntamente, da determinação do sexo da prole.
- E) óvulo, que é definida na meiose I da gametogênese da mãe e o pai não tem participação na determinação do sexo da prole.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
determinação do sexo pela fecundação
💡 Dica de resolução
Lembre que o sexo do bebê é definido pela constituição cromossômica do espermatozoide no momento da fecundação.
✅ Resposta correta: A
O sexo biológico da prole humana é definido no momento da fecundação, quando o espermatozoide (que pode carregar um cromossomo sexual X ou Y) se une ao óvulo (que sempre carrega um cromossomo X). A constituição cromossômica do espermatozoide é determinada na meiose I da gametogênese masculina, pois é nesta fase que ocorre a separação dos cromossomos sexuais, formando células com X ou Y. Assim, o sexo da criança depende de qual tipo de espermatozoide fertiliza o óvulo: espermatozoide X gera menina (XX), espermatozoide Y gera menino (XY). A mãe contribui apenas com o cromossomo X, por isso não influencia diretamente na determinação do sexo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. O óvulo feminino sempre apresenta o cromossomo X e não há variação no cromossomo sexual proveniente da mãe. Além disso, a definição genética dos gametas femininos ocorre, majoritariamente, na meiose I e não exclusivamente na meiose II.
❌ C) Incorreta. A diversidade quanto ao cromossomo sexual dos espermatozoides (X ou Y) é estabelecida na meiose I (quando cromossomos homólogos se separam), não na meiose II, que apenas separa as cromátides irmãs.
❌ D) Incorreta. O cromossomo sexual do óvulo é sempre X e é definido antes mesmo da meiose II; a combinação entre espermatozoide (X ou Y) e óvulo (sempre X) define o sexo do bebê. Não ocorre participação conjunta no sentido da definição cromossômica do sexo, pois só o gameta masculino traz variação (X ou Y).
❌ E) Incorreta. O cromossomo sexual do óvulo é sempre X, e essa definição vem da meiose I do processo de gametogênese, não da meiose II, e o pai (espermatozoide) é quem determina geneticamente o sexo do bebê.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a gametogênese e a contribuição cromossômica dos gametas na determinação do sexo.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 UNESP 2020BNCC EM13CNT204Média🧠 Analisar⏱ medio
A tabela mostra os horários do nascer e do pôr do Sol na cidade de São Paulo, em quatro datas do ano de 2019.
Data | Nascer do Sol | Pôr do Sol
24 de março | 6h12 | 18h12
21 de junho | 6h48 | 17h27
19 de setembro | 6h00 | 18h00
22 de dezembro | 5h18 | 18h51
(www.sunrise-and-sunset.com. Adaptado.)
Em Macapá, única capital brasileira cortada pela linha do equador, o nascer e o pôr do Sol nessas quatro datas ocorrem em horários diferentes daqueles registrados para São Paulo.
Considere dois arbustos da mesma espécie, com o mesmo porte, em vasos de mesmo tamanho, mantidos à luz ambiente, em dia sem nebulosidade, sob condições adequadas de temperatura, nutrição e aporte hídrico, um deles na cidade de São Paulo e o outro na cidade de Macapá.
Com relação aos tempos de duração da fotossíntese e da respiração celular nesses dois arbustos, assinale a alternativa correta. UNESP - 2020
- A) Em 21 de junho, a duração da fotossíntese no arbusto em São Paulo foi maior do que no arbusto em Macapá, mas a duração da respiração foi igual em ambos.
- B) Nas quatro datas, a duração da fotossíntese e a duração da respiração são iguais em ambos os arbustos.
- C) Em 21 de junho, a duração da respiração foi maior do que a duração da fotossíntese em ambos os arbustos, situação que se inverterá em 22 de dezembro.
- D) Em 24 de março e em 19 de setembro, a duração da fotossíntese foi a mesma que a da respiração em ambos os arbustos.
- E) Em 22 de dezembro, a duração da fotossíntese no arbusto em São Paulo será maior do que no arbusto em Macapá, mas a duração da respiração será igual em ambos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
fotossíntese e respiração celular
💡 Dica de resolução
Compare os horários de nascer e pôr do sol para calcular a duração da fotossíntese em cada cidade.
✅ Resposta correta: E
A duração da fotossíntese depende do período de luz, ou seja, do tempo entre o nascer e o pôr do sol. Em São Paulo, no verão (22 de dezembro), os dias são mais longos comparados a Macapá, que está na linha do Equador e tem dias e noites praticamente iguais ao longo do ano. Assim, em 22 de dezembro, o arbusto em São Paulo realiza fotossíntese por mais tempo do que o de Macapá, pois recebe mais horas de luz solar. Já a respiração celular ocorre durante as 24 horas do dia, independentemente da luz solar, sendo igual em ambos os arbustos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque, na verdade, em 21 de junho, Macapá (próxima ao Equador) tem dias e noites quase iguais o ano todo; São Paulo tem o dia mais curto em junho, então a duração da fotossíntese é MENOR que em Macapá, não maior. A respiração de plantas ocorre 24h por dia, igual nos dois locais.
❌ B) Errada porque Macapá tem dias e noites praticamente iguais o ano todo devido à sua localização na linha do Equador, enquanto em São Paulo ocorre variação do comprimento do dia. Assim, as durações da fotossíntese não são iguais entre as cidades em todas as datas, só a respiração permanece igual.
❌ C) Errada porque tanto em junho quanto em dezembro a respiração ocorre o tempo todo (24h) em ambos os arbustos, e a duração da fotossíntese depende da quantidade de luz diária; não há inversão dos tempos de respiração, e sim da duração relativa de luz (fotossíntese) em São Paulo e Macapá.
❌ D) Errada porque, embora equinócios (março e setembro) tenham duração do dia igual à da noite, então fotossíntese (na luz) e respiração (dia/noite) não ficam com mesmo tempo: a fotossíntese ocorre só enquanto há luz, a respiração ocorre o tempo todo (24h/dia).
📚 Reveja antes de resolver
Estude a relação entre duração do dia e processos fisiológicos das plantas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT102Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
EM13CNT204Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT205Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT303Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
EM13CNT304Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
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