Sobre estas questões de Língua Inglesa do UNESP 2018
Esta página reúne 7 questões de Língua Inglesa do UNESP 2018 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: interpretação de texto visual; tempos verbais em inglês; sinonimos em ingles; interpretação de texto em inglês.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 7M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Lembrar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2018 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UNESP 2018BNCC EM13LGG103Média🧠 Analisar⏱ medio
Examine a tira para responder às questões de 21 a 23. [IMAGEM] According to the cartoon, Shep UNESP - 2018
- A) considers his friend boring.
- B) thinks that humans are dumb.
- C) believes animals are inarticulate.
- D) agrees with what his friend said about animals.
- E) feels insulted because he thinks he is a human.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto visual
💡 Dica de resolução
Observe a expressão e o diálogo dos personagens na tira para entender a opinião de Shep.
✅ Resposta correta: B
Na tira, Shep pensa: 'Humans are so dumb.' Ou seja, ele acha que os humanos são bobos ou pouco inteligentes. Essa alternativa está correta porque expressa exatamente o pensamento do personagem na charge.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Shep não considera seu amigo chato, mas sim está comentando sobre o que achou dos humanos, chamando-os de 'dumb' (burros). Não há nada na tira indicando que ele acha o amigo entediante.
❌ C) Shep não acredita que animais são inarticulados. Pelo contrário, a tira mostra os cachorros conversando normalmente e Shep critica explicitamente os humanos.
❌ D) Shep não concorda com o que o amigo disse sobre os animais, pois o comentário dele é sobre os humanos, não sobre a articulação dos animais.
❌ E) Shep não se sente insultado por acharem que ele é humano e em nenhum momento ele demonstra confusão sobre sua própria espécie.
📚 Reveja antes de resolver
estude interpretação de tiras e expressões idiomáticas em inglês
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2018BNCC EM13LGG102Média🧠 Lembrar⏱ curto
Assinale a alternativa que completa a lacuna da tira. UNESP - 2018
- A) must
- B) am going to
- C) can
- D) have been
- E) would
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
tempos verbais em inglês
💡 Dica de resolução
Analise o tempo verbal adequado para completar a lacuna.
✅ Resposta correta: E
A alternativa 'would' está correta porque, em inglês, utilizamos 'would' para indicar uma ação hipotética ou uma possibilidade, especialmente em contextos de histórias em quadrinhos, conversas informais ou para relatar o que alguém está prestes a fazer. Funciona como o 'faria' ou 'iria' no português e mostra uma intenção futura condicionada a algo. Na frase da tira, a personagem fala sobre o que ela 'faria' se algo acontecesse, o que pede o uso do 'would'.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) "Must" indica obrigação ou forte necessidade, não expressando hipótese ou condição, que era o contexto da tira. Por isso, não se encaixa corretamente na lacuna.
❌ B) "Am going to" serve para falar de planos futuros determinados, mas não é adequado para indicar uma hipótese, possibilidade ou condição que depende de outrem, como no texto.
❌ C) "Can" expressa habilidade ou permissão, e não um cenário hipotético ou condicional como o que aparece na tira. Assim, não é apropriado para o sentido que se pretende.
❌ D) "Have been" (presente perfeito contínuo) refere-se a uma ação que começou no passado e continua até o presente, o que não faz sentido no contexto condicional da lacuna.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os usos dos tempos verbais modais e condicionais em inglês.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UNESP 2018BNCC EM13LGG103Média🧠 Analisar⏱ curto
No trecho do terceiro quadrinho “We’re not that dumb!”, o termo em destaque pode ser substituído, sem alteração de sentido, por UNESP - 2018
- A) so.
- B) which.
- C) over.
- D) more.
- E) quite.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
sinonimos em ingles
💡 Dica de resolução
Analise o significado do termo no contexto para escolher o sinônimo correto.
✅ Resposta correta: A
A palavra 'that', na frase 'We’re not that dumb!', é usada para intensificar o adjetivo 'dumb', significando 'tão burros' ou 'burros assim'. O termo 'so' pode ser usado com o mesmo sentido de intensidade, funcionando como substituto direto de 'that' aí: 'We’re not so dumb!' ('Não somos tão burros assim!'). Ambos expressam o grau elevado da característica negativa, então não há alteração de sentido.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) 'Which' é um pronome relativo usado para se referir a coisas já mencionadas; não expressa intensidade, por isso não substitui 'that' nessa estrutura.
❌ C) 'Over' é uma preposição em inglês e não pode ser usada para indicar grau de intensidade do adjetivo 'dumb'; seu uso aqui não faria sentido.
❌ D) 'More' expressa comparação entre dois elementos (mais/mais do que), e não serve para intensificar no contexto negativo apresentado na frase.
❌ E) 'Quite' significa 'bastante' ou 'totalmente' e não pode substituir 'that' na expressão de intensidade negativa sem mudar o sentido original da frase.
📚 Reveja antes de resolver
Estude sinonimos e substituicao lexical em ingles.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2018BNCC EM13LGG101Média🧠 Analisar⏱ medio
According to the second paragraph, the 2011 study showed that UNESP - 2018
- A) both analytical and novel thinking were better accomplished before midday.
- B) most people feel a midday fatigue.
- C) alertness quickly decreases after the brain peaks.
- D) most of the 428 students felt tired early in the morning.
- E) novel thinking was better when the brain was at non-peak times.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto em inglês
💡 Dica de resolução
Leia atentamente o segundo parágrafo para identificar a informação correta.
✅ Resposta correta: E
A alternativa está correta porque, conforme o segundo parágrafo do texto, o estudo de 2011 revelou que tarefas que exigem "novel thinking" (pensamento criativo ou inovador) apresentaram resultados melhores quando os participantes estavam em horários considerados "non-peak times", ou seja, em momentos do dia em que o cérebro não estava no seu auge de funcionamento. Isso significa que a resolução criativa de problemas pode ser mais eficiente quando a pessoa não está no seu horário de maior alerta, provavelmente devido à redução de filtros mentais e padrões automáticos, facilitando novas conexões e ideias não convencionais.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O erro está em afirmar que tanto o pensamento analítico quanto o criativo ('novel thinking') são melhores antes do meio-dia. Segundo o texto citado, apenas o pensamento criativo apresenta melhoria nos horários em que o cérebro não está no seu pico, e não necessariamente antes do meio-dia ou para ambos os tipos de pensamento.
❌ B) A alternativa sugere que a maioria das pessoas sente fadiga na metade do dia, o que não é mencionado na pesquisa citada. O texto não discute fadiga generalizada entre os participantes às 12h nem apresenta isso como resultado do estudo de 2011.
❌ C) O texto não afirma que o estado de alerta diminui rapidamente após o pico do cérebro. O estudo destacou os horários e tipos de atividade mental com melhor desempenho, não descrevendo uma queda rápida do alerta logo após esse ponto.
❌ D) Não há informação no texto de que a maioria dos 428 estudantes sentia-se cansada de manhã cedo. O estudo foca no desempenho em tarefas criativas em diferentes horários e não faz menção a fadiga matinal predominante entre os participantes.
📚 Reveja antes de resolver
prática de leitura e compreensão de textos em inglês
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 UNESP 2018BNCC EM13LGG202Média🧠 Analisar⏱ medio
De acordo com o terceiro parágrafo, o estudo de 2015 UNESP - 2018
- A) confirma que o vocabulário das pessoas se desenvolve até cerca dos 60 anos de idade.
- B) infere que o processo de elaboração da inteligência emocional dura a vida toda.
- C) contradiz a ideia de que a inteligência fluida atinge o ápice por volta dos 20 anos de idade.
- D) mostra que a velocidade de processamento de informações no cérebro atinge o máximo dos 25 aos 35 anos.
- E) demonstra que vários tipos de inteligência se desenvolvem aos 30 anos de idade.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto em inglês
💡 Dica de resolução
Leia atentamente o terceiro parágrafo para identificar a informação correta.
✅ Resposta correta: C
O terceiro parágrafo menciona que o estudo de 2015 encontrou diferentes idades para o auge de várias habilidades cognitivas, mostrando que não há um único ápice aos 20 anos para a inteligência fluida, como se pensava antes. Assim, a alternativa C está correta pois o estudo contradiz a ideia de que a inteligência fluida atinge o pico por volta dos 20 anos de idade, indicando picos diferentes para diferentes habilidades cognitivas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O texto menciona que o vocabulário pode continuar a se expandir até cerca dos 60 anos, mas o estudo de 2015 não confirma categoricamente esse fato. Ele mostra que diferentes tipos de inteligência atingem o ápice em idades variadas, sem afirmar que o vocabulário necessariamente se desenvolve até os 60 anos.
❌ B) A alternativa afirma que o estudo infere que a inteligência emocional é elaborada ao longo de toda a vida, porém o texto não traz essa conclusão. Ele apenas coloca que diferentes habilidades atingem seu pico em diferentes idades, não abordando sobre o desenvolvimento da inteligência emocional ao longo de toda a vida.
❌ D) A alternativa diz que a velocidade de processamento de informações atinge o máximo dos 25 aos 35 anos, mas o texto não fornece uma faixa tão específica nem vincula diretamente esse período à velocidade de processamento. Apenas afirma que diferentes aspectos do intelecto atingem picos em diferentes idades.
❌ E) A alternativa sugere que vários tipos de inteligência se desenvolvem aos 30 anos, mas o texto aponta que não há uma única idade para o desenvolvimento máximo de todos os tipos de inteligência, e sim que cada tipo tem seu próprio período de auge.
📚 Reveja antes de resolver
prática de leitura e compreensão de textos em inglês
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 6 UNESP 2018BNCC EM13LGG101Média🧠 Analisar⏱ medio
As informações apresentadas no quarto parágrafo UNESP - 2018
- A) indicam que o grupo das pessoas que acordam cedo tem melhor desempenho no trabalho.
- B) alertam que as pessoas com hábitos noturnos podem ter dificuldades de adaptação às atividades criativas.
- C) afirmam que quem acorda tarde, geralmente, tem raciocínio lento.
- D) relativizam o estudo que afirma que o final da manhã é o melhor período para a atividade cerebral.
- E) revelam que, mesmo considerando as diferenças individuais, há dois tipos de raciocínio analítico.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto em inglês
💡 Dica de resolução
Leia atentamente o quarto parágrafo para identificar a ideia principal expressa.
✅ Resposta correta: D
O quarto parágrafo mostra que o estudo citado, que afirma que o final da manhã é o melhor momento para a atividade cerebral, não se aplica igualmente a todas as pessoas. Ele destaca que há diferenças individuais em relação ao funcionamento do cérebro, ou seja, nem todo mundo alcança o ápice do desempenho mental no mesmo horário. Assim, o texto relativiza (ou seja, coloca sob questionamento e ressalva) a afirmação de que o final da manhã é o melhor período universalmente, considerando variações nos padrões de sono e nos picos de foco e produtividade das pessoas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa está errada porque o quarto parágrafo não afirma que pessoas que acordam cedo têm melhor desempenho no trabalho. O trecho apenas discute variações no funcionamento cerebral ao longo do dia, sem favorecer diretamente quem acorda cedo.
❌ B) Está incorreta porque o parágrafo não faz alerta sobre dificuldades de pessoas noturnas em se adaptarem a atividades criativas. O texto relativiza a ideia de melhores horários para funções cognitivas, considerando diferenças individuais.
❌ C) Afirmar que quem acorda tarde tem raciocínio lento é falso; o texto não associa acordar tarde à lentidão de raciocínio, mas discute que diferentes pessoas podem apresentar melhores desempenhos em diferentes horários.
❌ E) Errada porque o texto não fala sobre a existência de dois tipos de raciocínio analítico. Ele enfatiza a diversidade de ritmos individuais, mas não classifica em dois tipos específicos de raciocínio.
📚 Reveja antes de resolver
prática de compreensão e análise de textos em inglês
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LGG101Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
EM13LGG102Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LGG202Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
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Perguntas frequentes
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