Sobre estas questões de Física do UNESP 2017
Esta página reúne 23 questões de Física do UNESP 2017 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: características agentes infecciosos; fotossíntese e ciclo do carbono; Doenças Sexualmente Transmissíveis vias transmissão; atividade lisossomos e peroxissomos.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Lembrar, Analisar, Compreender, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico, Indutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2017 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UNESP 2017BNCC EM13CNT304Média🧠 Compreender⏱ medio
O quadro apresenta alguns dos sinais clínicos que ajudam a distinguir os casos de dengue, de zika e de chikungunya. UNESP - 2017
- A) às características dos diferentes vetores dos agentes causadores da dengue, da zika e da chikungunya.
- B) às características e estratégias infecciosas dos diferentes agentes causadores da dengue, da zika e da chikungunya.
- C) às características climáticas das diferentes regiões geográficas onde ocorrem a dengue, a zika e a chikungunya.
- D) aos diferentes modos de transmissão dos agentes causadores da dengue, da zika e da chikungunya.
- E) às diferenças na resposta imunológica dos infectados em resposta ao mesmo agente causador da dengue, da zika e da chikungunya.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
características agentes infecciosos
💡 Dica de resolução
Analise as características dos agentes causadores para identificar a resposta correta.
✅ Resposta correta: B
Certo. As diferenças nos sintomas de dengue, zika e chikungunya existem porque os vírus causadores têm estruturas, modos de ação e interações específicas com o organismo humano. Cada vírus provoca reações distintas e afeta diferentes tecidos, levando aos diferentes quadros clínicos observados para cada doença.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque o vetor (mosquito Aedes aegypti ou Aedes albopictus) é praticamente o mesmo para as três doenças e não determina as diferenças nos sintomas; o que muda é o vírus transmitido.
❌ C) Errada porque as diferenças climáticas podem influenciar a distribuição das doenças, mas não afetam diretamente o quadro clínico de quem é infectado; os sintomas decorrem do vírus e não do clima.
❌ D) Errada porque todas as três doenças são transmitidas principalmente pelo mesmo modo: picada do mosquito Aedes infectado. O modo de transmissão não é a causa dos diferentes sintomas.
❌ E) Errada porque a resposta imunológica varia entre diferentes vírus, e não em resposta ao mesmo agente. Cada doença resulta de um agente diferente, que provoca respostas específicas.
📚 Reveja antes de resolver
estude as características e estratégias infecciosas dos vírus transmitidos por mosquitos
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2017BNCC EM13CNT101Média🧠 Analisar⏱ medio
Em uma matéria sobre o papel das plantas na redução da concentração atmosférica dos gases do efeito estufa, consta a seguinte informação: O vegetal “arranca” o carbono, que é o C do CO2, para usar de matéria-prima para o seu tronco, e devolve para a atmosfera o O2, ou seja, oxigênio. UNESP - 2017
- A) respiração celular e está correta, uma vez que, nas mitocôndrias, o carbono do CO2 é disponibilizado para a síntese de tecidos vegetais e o O2 é devolvido para a atmosfera.
- B) fotossíntese e está correta, uma vez que, através desse processo, a planta utiliza o carbono na síntese de seus tecidos, devolvendo para a atmosfera o oxigênio do CO2.
- C) fotossíntese e está incorreta, uma vez que o carbono do CO2 é utilizado na síntese de carboidratos que serão consumidos na respiração celular, mas não como matéria-prima do tronco.
- D) fotossíntese e está incorreta, uma vez que o oxigênio liberado para atmosfera provém da reação de decomposição da água, e não do CO2 que a planta capta da atmosfera.
- E) respiração celular e está incorreta, uma vez que o O2 liberado para atmosfera tem origem na quebra de carboidratos na glicólise, da qual também resulta o carbono que irá compor os tecidos vegetais.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
fotossíntese e ciclo do carbono
💡 Dica de resolução
Analise o processo de fotossíntese e a origem do oxigênio liberado pelas plantas.
✅ Resposta correta: D
Correta. O texto descreve um processo da fotossíntese, mas erra ao dizer que o oxigênio liberado vem do CO2. Na verdade, o O2 liberado na fotossíntese é proveniente da quebra da água (H2O) durante a fase clara do processo. O carbono do CO2 serve para formar moléculas orgânicas (como glicose e celulose), que compõem o tronco e outras partes da planta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa erra ao associar o processo descrito à respiração celular, pois a respiração, nas mitocôndrias, libera CO2 e consome O2, e não utiliza o carbono do CO2 para formar tecidos vegetais. Tecidos são formados a partir do carbono fixado na fotossíntese, não na respiração.
❌ B) O erro está em afirmar que o oxigênio devolvido à atmosfera durante a fotossíntese tem origem no CO2. O O2 liberado na fotossíntese vem da quebra da molécula de água (H2O) durante a fase clara do processo, e não do CO2.
❌ C) A alternativa está incorreta ao dizer que o carbono do CO2 não é matéria-prima para o tronco da planta. Na verdade, o carbono fixado via fotossíntese é sim usado para formar glicose e outros compostos orgânicos que são incorporados aos tecidos vegetais.
❌ E) A alternativa se equivoca ao relacionar o oxigênio liberado com a respiração celular e com a glicólise. A respiração celular consome O2 e libera CO2, já o O2 liberado à atmosfera tem origem na fotossíntese, especificamente na quebra da água, não nos carboidratos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o processo de fotossíntese e a origem do oxigênio liberado pelas plantas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2017BNCC EM13CNT305Média🧠 Lembrar⏱ curto
As chamadas Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) também são transmitidas por outras vias, além da relação sexual. O quadro apresenta algumas DSTs. UNESP - 2017
- A) cancro mole, aids e condiloma acuminado.
- B) condiloma acuminado, gonorreia e sífilis.
- C) aids, sífilis e cancro mole.
- D) gonorreia, condiloma acuminado e aids.
- E) sífilis, cancro mole e gonorreia.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Doenças Sexualmente Transmissíveis vias transmissão
💡 Dica de resolução
Identifique as DSTs mencionadas e suas formas de transmissão.
✅ Resposta correta: C
A AIDS é causada pelo HIV, transmitido por relações sexuais, sangue contaminado, agulhas e da mãe para o filho. A sífilis é transmitida por contato sexual, sangue contaminado e também pode ser congênita (da mãe para o bebê). O cancro mole é uma DST bacteriana que normalmente se transmite pelo contato genital, mas também pode ocorrer por objetos contaminados em raros casos. Assim, são doenças com múltiplas vias de transmissão além do sexo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Cancro mole não é transmitido por via sanguínea, como acontece na AIDS. Além disso, o condiloma acuminado (HPV) geralmente não é transmitido por sangue; logo, a ordem das DSTs está errada e o tipo de transmissão apresentado não corresponde às doenças citadas.
❌ B) Condiloma acuminado (verrugas genitais) não é transmitido por via sanguínea, diferentemente do que é sugerido para Júlio. Gonorreia raramente é transmitida de mãe para filho no parto e, para Adriano, a sífilis não corresponde à transmissão por contato com lesões, que é típica do cancro mole.
❌ D) Gonorreia não é transmitida por via sanguínea. Condiloma acuminado não se encaixa na transmissão vertical (mãe para filho) e AIDS não ocorre geralmente por contato direto com lesão genital, como no caso do cancro mole.
❌ E) Sífilis pode ser transmitida por via sanguínea, mas cancro mole não costuma ser passado de mãe para filho nem por transfusão. Gonorreia não está associada ao contato direto com lesões abertas, critério necessário para essa alternativa.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as principais DSTs e suas formas de transmissão.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 4 UNESP 2017BNCC EM13CNT205Média🧠 Lembrar⏱ medio
Em cada um dos gráficos A e B, há três curvas, porém apenas uma delas, em cada gráfico, representa corretamente o fenômeno estudado. [IMAGEM] No gráfico A, o fenômeno estudado é a atividade dos lisossomos na regressão da cauda de girinos na metamorfose. No gráfico B, o fenômeno estudado é a atividade dos peroxissomos na conversão dos lipídios em açúcares que serão consumidos durante a germinação das sementes. UNESP - 2017
- A) 1 e 1.
- B) 3 e 3.
- C) 3 e 1.
- D) 1 e 2.
- E) 2 e 2.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
atividade lisossomos e peroxissomos
💡 Dica de resolução
Analise as curvas nos gráficos e relacione com a função dos lisossomos e peroxissomos.
✅ Resposta correta: A
No gráfico A, lisossomos participam da degradac¸a~o dos tecidos da cauda dos girinos durante a metamorfose. A atividade lisossomal aumenta à medida que a cauda começa a ser reabsorvida, atingindo um pico e depois diminuindo conforme o tecido é eliminado. Por isso, a curva 1, que mostra um aumento, pico e posterior queda da atividade, representa corretamente esse processo. No gráfico B, os peroxissomos convertem lipídios em açúcares no início da germinação da semente. Essa atividade é alta no início, pois há muito substrato lipídico disponível, e vai diminuindo à medida que esses estoques se esgotam. Assim, a curva 1, que decai ao longo do tempo, é a correta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada, pois a curva 3 nos dois gráficos mostra uma linha constantemente baixa, o que não corresponde ao comportamento esperado da atividade dos lisossomos e peroxissomos, ambos organelos que apresentam aumento de atividade nas fases descritas e, em seguida, redução quando o processo termina.
❌ C) Errada, pois no gráfico A a curva 3 representa baixa atividade dos lisossomos durante todo o período, o que não ocorre na regressão da cauda do girino onde há aumento dessa atividade; no gráfico B, embora a curva 1 esteja correta, a resposta como um todo está errada porque usa curva incorreta para o gráfico A.
❌ D) Errada porque, apesar da curva 1 ser correta para o gráfico A, no gráfico B a curva 2 representa uma atividade dos peroxissomos alta e constante, o que não acontece durante a conversão de lipídios em açúcares, processo que é temporário e não contínuo durante a germinação.
❌ E) Errada, já que em ambos os gráficos a curva 2 mostra atividade constante dos organelos (lisossomos e peroxissomos), o que não condiz com a elevação e depois redução da atividade, típica dos processos abordados nos enunciados.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a função dos lisossomos e peroxissomos na metamorfose e germinação.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 UNESP 2017BNCC EM13CNT101Média🧠 Aplicar⏱ medio
Uma gimnosperma conhecida como cedrinho (Cupressus lusitanica) é uma opção de cerca-viva para quem deseja delimitar o espaço de uma propriedade. Para isso, mudas dessa espécie são plantadas a intervalos regulares. Podas periódicas garantem que o espaço entre as mudas seja preenchido, resultando em uma cerca como a ilustrada na imagem. UNESP - 2017
- A) estimular a produção de auxinas pelas gemas laterais das plantas, podando periodicamente a gema apical.
- B) estimular a produção de auxinas pela gema apical das plantas, podando periodicamente as gemas laterais.
- C) inibir a produção de auxinas pela gema apical e pelas gemas laterais das plantas, podando periodicamente as gemas laterais e a gema apical.
- D) inibir a produção de auxinas pela gema apical das plantas, podando periodicamente as gemas laterais.
- E) inibir a produção de auxinas pelas gemas laterais das plantas, podando periodicamente a gema apical.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
controle hormonal do crescimento
💡 Dica de resolução
Analise o efeito da poda na produção de auxinas e no crescimento das gemas.
✅ Resposta correta: A
A poda da gema apical remove a principal fonte de auxinas, hormônios vegetais que inibem o crescimento das gemas laterais. Sem a gema apical, as gemas laterais produzem mais auxinas e crescem mais, promovendo ramificação lateral intensa. Isso é fundamental para formar uma cerca-viva densa e de altura controlada, pois preenche rapidamente os espaços entre as mudas, criando uma barreira física e visual eficiente.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. A gema apical produz auxinas que inibem o crescimento das gemas laterais. Poda das gemas laterais reduz o crescimento lateral e não estimula o preenchimento da cerca. O correto é podar a gema apical para liberar o crescimento das gemas laterais.
❌ C) Errada. Podar tanto a gema apical quanto as laterais impede o crescimento apical e lateral, prejudicando tanto o desenvolvimento vertical quanto o preenchimento lateral da cerca, e não controlaria a altura nem criaria uma barreira eficiente.
❌ D) Errada. Apenas podar as gemas laterais não inibe a produção de auxinas pela gema apical, que continuam atuando para suprimir o desenvolvimento lateral, mantendo o crescimento vertical e prejudicando o fechamento da cerca lateralmente.
❌ E) Errada. Podar somente a gema apical mas inibir auxinas nas gemas laterais não é efetivo, pois o importante é liberar o desenvolvimento das gemas laterais ao eliminar a dominância apical, não inibi-las.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a ação das auxinas e dominância apical nas plantas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Indutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 6 UNESP 2017BNCC EM13CNT101Média🧠 Lembrar⏱ medio
A enxertia consiste em implantar parte de uma planta viva em outra planta de igual ou diferente espécie. A planta introduzida (enxerto) produz folhas, flores e frutos, enquanto a planta receptora (porta-enxerto) capta água e nutrientes do solo. A figura esquematiza uma das técnicas indicadas para a enxertia entre espécies de hortaliças, tais como pepino, abóbora, melão e melancia. UNESP - 2017
- A) pepinos cujas sementes darão origem a exemplares de Cucurbita moschata.
- B) híbridos estéreis com características de Cucumis sativus e de Cucurbita moschata.
- C) abóboras cujas sementes darão origem a exemplares de Cucumis sativus.
- D) abóboras cujas sementes darão origem a exemplares de Cucurbita moschata.
- E) pepinos cujas sementes darão origem a exemplares de Cucumis sativus.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
enxertia em plantas hortaliças
💡 Dica de resolução
Identifique as espécies correspondentes aos nomes científicos mencionados.
✅ Resposta correta: E
Correta. Na enxertia, é o enxerto (neste caso, pepino) que forma folhas, flores e frutos. Assim, o fruto e as sementes produzidas serão de pepino (Cucumis sativus), e essas sementes originarão plantas da mesma espécie, independentemente da espécie do porta-enxerto.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O fruto que se desenvolve corresponde ao enxerto (pepino), pois as características genéticas dos frutos e sementes são determinadas pelo material genético do enxerto, não do porta-enxerto (abóbora). Portanto, as sementes darão origem a pepinos, e não a abóboras.
❌ B) A enxertia não resulta em híbridos porque não ocorre fusão de material genético entre as duas espécies envolvidas. Cada parte mantém sua identidade genética: o enxerto produz frutos da sua espécie e não ocorre combinação genética para gerar híbridos.
❌ C) O fruto produzido será pepino, pois é o enxerto que determina a espécie do fruto. As sementes do pepino darão origem a pepinos, não a abóboras.
❌ D) O porta-enxerto (abóbora) apenas fornece suporte, água e nutrientes; ele não determina a espécie do fruto produzido. Assim, não serão produzidas abóboras, e sim pepinos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os nomes científicos e características das espécies Cucumis sativus e Cucurbita moschata.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT102Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT205Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT304Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
EM13CNT305Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade.
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Sobre estas questões
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Perguntas frequentes
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