Sobre estas questões de Física do UNESP 2014
Esta página reúne 20 questões de Física do UNESP 2014 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: estruturas celulares e diferenças; divisões celulares na gametogênese; parentesco genético formigas haploidia diploidia; fibras musculares e funções.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Lembrar, Analisar, Compreender, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2014 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UNESP 2014BNCC EM13CNT304Média🧠 Compreender⏱ medio
A figura apresenta os esquemas de duas células. [IMAGEM] Porém, o ilustrador cometeu um engano ao identificar as estruturas celulares. É correto afirmar que UNESP - 2014
- A) II é uma célula vegetal e o engano está na identificação do complexo golgiense nesta célula, uma vez que este ocorre em células animais, mas não em células vegetais.
- B) II é uma célula animal e o engano está na identificação do vacúolo em ambas as células, além de este ser característico de células vegetais, mas não de células animais.
- C) II é uma célula animal e o engano está na identificação dos centríolos nesta célula, uma vez que estes são característicos de células vegetais, mas não de células animais.
- D) I é uma célula animal e o engano está na identificação das mitocôndrias em ambas as células, além de estas ocorrerem em células animais, mas não em células vegetais.
- E) I é uma célula vegetal e o engano está na identificação da membrana plasmática nesta célula, uma vez que esta ocorre em células animais, mas não em células vegetais.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
estruturas celulares e diferenças
💡 Dica de resolução
Analise as características das células vegetal e animal para identificar o erro na figura.
✅ Resposta correta: B
Certa porque a célula II é animal e o ilustrador identificou o vacúolo em ambas, quando vacúolos são organelas típicas, grandes e bem desenvolvidas em células vegetais. Em animais, vacúolos são raros e pequenos, por isso, sua identificação em célula animal está incorreta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque o complexo golgiense está presente em ambos os tipos celulares, animal e vegetal, e não apenas em células animais. O erro da alternativa é afirmar que células vegetais não possuem complexo golgiense.
❌ C) Errada porque centríolos são característicos das células animais (não das vegetais). A alternativa erra ao afirmar que os centríolos são característicos de células vegetais.
❌ D) Errada porque mitocôndrias ocorrem tanto em células animais quanto vegetais, já que ambos os tipos precisam realizar respiração celular. A alternativa erra ao afirmar que mitocôndrias ocorrem só em células animais.
❌ E) Errada porque tanto células animais quanto vegetais possuem membrana plasmática. A alternativa erra ao sugerir ausência desta estrutura em células vegetais.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as diferenças entre células vegetais e animais e suas organelas características.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UNESP 2014BNCC EM13CNT201Média🧠 Lembrar⏱ medio
A figura mostra o encontro de duas células, um espermatozoide e um ovócito humano, momentos antes da fecundação. [IMAGEM] Considerando as divisões celulares que deram origem a essas células, é correto afirmar que o sexo da criança que será gerada foi definido na UNESP - 2014
- A) metáfase I da gametogênese feminina.
- B) diacinese da gametogênese masculina.
- C) anáfase II da gametogênese feminina.
- D) anáfase I da gametogênese masculina.
- E) telófase II da gametogênese masculina.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
divisões celulares na gametogênese
💡 Dica de resolução
Analise as fases da meiose na gametogênese para identificar quando o sexo é definido.
✅ Resposta correta: D
Correta porque na anáfase I da gametogênese masculina ocorre a separação dos cromossomos homólogos, segregando X e Y em diferentes células. Assim, nesta fase se define se o espermatozoide terá X ou Y, determinando o sexo biológico do bebê.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a metáfase I da gametogênese feminina ainda não realiza a separação dos cromossomos sexuais; o ovócito sempre carrega um cromossomo X. A definição do sexo depende do espermatozoide.
❌ B) Errada porque a diacinese é uma das fases finais da prófase I, não ocorrendo separação efetiva dos cromossomos homólogos, portanto ainda não determina se o gameta masculino terá X ou Y.
❌ C) Errada porque a anáfase II da gametogênese feminina separa as cromátides-irmãs, não os cromossomos homólogos, e o sexo da criança não depende da gametogênese feminina, já que todos os ovócitos têm o cromossomo X.
❌ E) Errada porque a telófase II já é a conclusão da divisão celular e apenas separa as cromátides-irmãs de X ou Y, ou seja, o sexo já foi definido anteriormente, na anáfase I.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as fases da meiose e sua relação com a determinação do sexo.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UNESP 2014BNCC EM13CNT201Média🧠 Analisar⏱ medio
A complexa organização social das formigas pode ser explicada pelas relações de parentesco genético entre os indivíduos da colônia. É geneticamente mais vantajoso para as operárias cuidarem das suas irmãs que terem seus próprios filhos e filhas. No formigueiro, uma única fêmea, a rainha, que é diploide, põe ovos que, quando fertilizados, se desenvolvem em operárias também diploides. Os ovos não fertilizados dão origem aos machos da colônia. Esses machos, chamados de bitus, irão fertilizar novas rainhas para a formação de novos formigueiros. Como esses machos são haploides, transmitem integralmente para suas filhas seu material genético. As rainhas transmitem para suas filhas e filhos apenas metade de seu material genético. Suponha um formigueiro onde todos os indivíduos são filhos de uma mesma rainha e de um mesmo bitu. Sobre as relações de parentesco genético entre os indivíduos da colônia, é correto afirmar que UNESP - 2014
- A) as operárias compartilham com os seus irmãos, os bitus, em média, 50% de alelos em comum, o mesmo que compartilhariam com seus filhos machos ou fêmeas, caso tivessem filhos.
- B) as operárias são geneticamente idênticas entre si, mas não seriam geneticamente idênticas aos filhos e filhas que poderiam ter.
- C) as operárias compartilham entre si, em média, 75% de alelos em comum; caso tivessem filhos, transmitiriam a eles apenas 50% de seus alelos.
- D) os bitus são geneticamente idênticos entre si, mas não são geneticamente idênticos aos seus filhos e filhas.
- E) a rainha tem maior parentesco genético com as operárias que com os seus filhos bitus.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
parentesco genético formigas haploidia diploidia
💡 Dica de resolução
Analise as relações genéticas entre os indivíduos considerando haploidia e diploidia.
✅ Resposta correta: C
Certa porque, pelo sistema de determinação sexual das formigas (haplodiploidia): filhas recebem integralmente o genoma do pai haploide (100%) e metade aleatória da mãe, então, entre si, compartilham exatamente 50% da parte materna e 100% da paterna, resultando em 0,5 (mãe) + 0,5 (pai) = 0,75 ou 75%. Se fossem mães, transmitiriam só 50% do genoma a seus descendentes, como em outros animais diploides.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque as operárias compartilham, em média, apenas 25% dos alelos com seus irmãos bitus (machos), pois recebem metade do material genético da rainha, enquanto os bitus recebem integralmente o material do bitu pai e metade da mãe diferente. Se tivessem filhos, as operárias compartilhariam sempre 50% dos alelos com eles.
❌ B) Errada porque as operárias não são geneticamente idênticas entre si — elas têm variação genética devido à segregação dos cromossomos da rainha; apenas compartilham mais alelos entre si (em média, 75%) do que com outros membros da colônia. Além disso, jamais seriam geneticamente idênticas aos próprios filhos, já que passariam só metade de seus genes.
❌ D) Errada porque os bitus (machos) herdam sempre o mesmo material genético do pai (haploide), mas cada um pode receber diferentes combinações do material genético materno, pois a rainha é diploide, impossibilitando que sejam geneticamente idênticos entre si ou com sua prole.
❌ E) Errada porque a rainha tem o mesmo grau de parentesco genético com operárias (filhas diploides) e com os bitus (filhos haploides): em ambos os casos, mãe e filho/filha compartilham, em média, apenas 50% dos alelos, não havendo favorecimento de maior parentesco com operárias.
📚 Reveja antes de resolver
Estude genética de parentesco e reprodução haplodiploide em insetos sociais.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 UNESP 2014BNCC EM13CNT102Média🧠 Lembrar⏱ medio
Alguns chefs de cozinha sugerem que o peru não deve ser preparado inteiro, pois a carne do peito e a da coxa têm características diferentes, que exigem preparos diferentes. A carne do peito é branca e macia, e pode ressecar dependendo do modo como é preparada. A carne da coxa, mais escura, é mais densa e suculenta e deve ser preparada separadamente. Embora os perus comercializados em supermercados venham de criações em confinamento, o que pode alterar o desenvolvimento da musculatura, eles ainda mantêm as características das populações selvagens, nas quais a textura e a coloração da carne do peito e da coxa decorrem da composição de suas fibras musculares e da adequação dessas musculaturas às funções que exercem. Considerando as funções desses músculos nessas aves, é correto afirmar que a carne UNESP - 2014
- A) do peito é formada por fibras musculares de contração lenta, pobres em mitocôndrias e em mioglobina, e eficientes na realização de esforço moderado e prolongado.
- B) do peito é rica em fibras musculares de contração rápida, ricas em mitocôndrias e em mioglobina, e eficientes na realização de esforço intenso de curta duração.
- C) da coxa é formada por fibras musculares de contração lenta, ricas em mitocôndrias e em mioglobina, e eficientes na realização de esforço moderado e prolongado.
- D) da coxa é formada por fibras musculares de contração rápida, pobres em mitocôndrias e em mioglobina, e eficientes na realização de esforço intenso de curta duração.
- E) do peito é rica em fibras musculares de contração lenta, ricas em mitocôndrias e em mioglobina, e eficientes na realização de esforço moderado e prolongado.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
fibras musculares e funções
💡 Dica de resolução
Analise as características das fibras musculares e suas funções nos músculos do peito e da coxa.
✅ Resposta correta: C
Correta, pois a carne da coxa contém fibras de contração lenta, adaptadas a esforços moderados e prolongados, como caminhar. Essas fibras são ricas em mitocôndrias e mioglobina, o que torna a carne escura e cheia de energia oxidativa, garantindo resistência e suculência.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada pois a carne do peito é composta principalmente por fibras musculares de contração rápida, não lenta. Essas fibras servem para movimentos intensos e curtos, como o voo (mesmo que raramente realizadas pelo peru doméstico) e não para esforços prolongados. Além disso, essas fibras são pobres em mioglobina — por isso a carne do peito é branca e não escura.
❌ B) Erro ao afirmar que as fibras do peito são ricas em mitocôndrias e mioglobina; são principalmente fibras de contração rápida, porém pobres em mitocôndrias e mioglobina, o que justifica sua cor branca. Fibras ricas em mitocôndrias e mioglobina são escuras, como as das coxas.
❌ D) Errada, pois fibras rápidas predominam no peito, não nas coxas. A carne da coxa é formada por fibras de contração lenta, ricas em mitocôndrias e mioglobina (escura) e voltadas para esforço contínuo. A descrição corresponde à carne do peito, não da coxa.
❌ E) Incorreta porque a carne do peito tem fibras de contração rápida, pobres em mitocôndrias e mioglobina, tornando-a branca. Fibras ricas em mitocôndrias e mioglobina, eficientes em esforço prolongado, são típicas da carne escura das coxas, não do peito.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os tipos de fibras musculares e suas características funcionais.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 UNESP 2014BNCC EM13CNT201Média🧠 Analisar⏱ medio
A ema (Rhea americana), o avestruz (Struthio camelus) e o emu (Dromaius novaehollandiae) são aves que não voam e que compartilham entre si um ancestral comum mais recente que aquele que compartilham com outros grupos de aves. Essas três espécies ocupam hábitats semelhantes, contudo apresentam área de distribuição bastante distinta. A ema ocorre no sul da América do Sul, o avestruz é africano e o emu ocorre na Austrália. [IMAGEM] Segundo a explicação mais plausível da biologia moderna, a distribuição geográfica dessas aves é consequência da UNESP - 2014
- A) fragmentação de uma população ancestral que se distribuía por uma única massa de terra, um supercontinente. Em razão da deriva continental, as populações resultantes, ainda que em hábitats semelhantes, teriam sofrido divergência genética, resultando na formação das espécies atuais.
- B) migração de indivíduos de uma população ancestral, provavelmente da África, para a América do Sul e a Austrália, utilizando faixas de terra existentes em épocas de mares rasos. Nos novos hábitats, as populações migrantes divergiram e formaram as espécies atuais.
- C) origem independente de três espécies não aparentadas, na América do Sul, na África e na Austrália, que, mesmo vivendo em locais diferentes, desenvolveram características adaptativas semelhantes, resultando nas espécies atuais.
- D) migração de ancestrais dessas aves, os quais, embora não aparentados entre si, tinham capacidade de voo e, portanto, puderam se distribuir pela América do Sul, pela África e pela Austrália. Em cada um desses lugares, teriam ocorrido mutações diferentes que teriam adaptado as populações aos seus respectivos hábitats, resultando nas espécies atuais.
- E) ação do homem em razão da captura, transporte e soltura de aves em locais onde anteriormente não ocorriam. Uma vez estabelecidas nesses novos locais, a seleção natural teria favorecido características específicas para cada um desses hábitats, resultando nas espécies atuais.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
deriva continental e especiação
💡 Dica de resolução
Analise a relação entre distribuição geográfica e ancestralidade comum.
✅ Resposta correta: A
Está certa porque explica a distribuição atual dessas aves com base no processo de deriva continental. No passado, elas pertenciam a uma população ancestral que vivia em um supercontinente (Gondwana). Com a separação dos continentes, as populações ficaram isoladas, levando à divergência genética e à formação das espécies atuais, embora em ambientes semelhantes.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada porque a migração sugerida não é compatível com aves que já eram incapazes de voar, como ema, avestruz e emu. Elas não poderiam atravessar longas distâncias por terra ou mar, especialmente após a separação dos continentes. O isolamento geográfico devido à deriva continental é a explicação correta.
❌ C) Errada pois propõe evolução convergente (origem independente e não parentesco próximo), mas a questão afirma que as três espécies compartilham um ancestral comum mais recente entre si do que com outras aves. Ou seja, não se trata de evolução convergente, mas de especiação após isolamento geográfico.
❌ D) Errada porque sugere que ancestrais dessas aves eram capazes de voar, o oposto do que se conhece na biologia: grandes ratitas (grupo dessas aves) perderam a capacidade de voo antes da separação dos continentes, e não após. Além disso, são grupos aparentados.
❌ E) Errada porque não há evidências históricas ou fósseis que indiquem a dispersão provocada pelo homem nesse caso. Essas aves existem nesses continentes há milhões de anos, muito antes de qualquer ação humana que pudesse distribuí-las.
📚 Reveja antes de resolver
Estude deriva continental e especiação geográfica.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 6 UNESP 2014BNCC EM13CNT201Média🧠 Lembrar⏱ medio
A figura mostra uma antiga área de cultivo em processo de recuperação ambiental. [IMAGEM] Já os gráficos representam alterações que ocorrem nessa área durante o processo de recuperação. [IMAGEM] Durante o processo de sucessão secundária da área, em direção ao estabelecimento de uma comunidade clímax florestal, os gráficos que representam o número de espécies de gramíneas, a biomassa, o número de espécies de arbustos e a diversidade de espécies são, respectivamente, UNESP - 2014
- A) II, III, III e II.
- B) II, I, III e II.
- C) II, I, II e II.
- D) I, III, II e I.
- E) I, III, I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
sucessão ecológica e biodiversidade
💡 Dica de resolução
Analise os gráficos e relacione-os com as etapas da sucessão ecológica.
✅ Resposta correta: E
Correta porque: o número de gramíneas (I) decresce ao longo da sucessão; biomassa (III) aumenta e estabiliza; número de arbustos (I) cresce e depois estabiliza como as gramíneas; diversidade de espécies (III) aumenta e estabiliza no clímax. Todas as associações estão corretas conforme o esperado na sucessão ecológica.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque atribui o gráfico III para ambos biomassa e número de espécies de arbustos, mas biomassa aumenta continuamente ao longo da sucessão (gráfico I), enquanto arbustos crescem e depois estabilizam/decrescem (gráfico III). Confunde também a curva da diversidade, que deve crescer e depois estabilizar, não decair no fim como ocorre no gráfico II.
❌ B) Errada porque coloca biomassa (I) correto, mas repete erro para gramíneas (II) e diversidade (II). O número de espécies de gramíneas deve decrescer ao longo da sucessão (gráfico I), pois são suprimidas por outras plantas. A diversidade de espécies aumenta e estabiliza (gráfico III), não diminui depois de crescer como em II.
❌ C) Errada pois, novamente, associa errado a curva II do número de arbustos, quando correta seria III (aumenta e depois estabiliza), e usa a curva II para diversidade, o que está incorreto. Diversidade deve mostrar crescimento e depois estabilidade (gráfico III).
❌ D) Errada por associar número de gramíneas ao gráfico I, o que está correto, mas coloca número de espécies de arbustos como II, que mostra crescimento e queda, quando deveria ser III (cresce e estabiliza). Além disso, coloca biomassa com III e diversidade com I, ambos trocados.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os processos de sucessão ecológica e características das comunidades clímax.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT102Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT304Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
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Perguntas frequentes
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