Sobre estas questões de Sociologia do UNESP 2011
Esta página reúne 11 questões de Sociologia do UNESP 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: conformação alegórica sentido figurado; Revolução Russa e grupos políticos; revoltas de maio de 1968; Campanha Diretas Já, eleições diretas.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Lembrar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 UNESP 2011BNCC EM13CHS104Média🧠 Analisar⏱ medio
Esta passagem apresenta conformação alegórica, em virtude do sentido figurado com que são empregadas as palavras frutos, recolher e semeou. Aponte, entre as alternativas a seguir, aquela que contém, na ordem adequada, palavras que, sem perda relevante do sentido da frase, evitam a conformação alegórica: UNESP - 2011
- A) alimentos – colher – plantou.
- B) resultados – produzir – prescreveu.
- C) lucros – contabilizar – investiu.
- D) textos – apresentar – negou.
- E) efeitos – causar – menosprezou.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
conformação alegórica sentido figurado
💡 Dica de resolução
Identifique o sentido figurado e substitua por palavras literais equivalentes.
✅ Resposta correta: B
'Resultados', 'produzir' e 'prescreveu' eliminam o sentido figurado e expressam uma relação clara e concreta entre orientação (prescrever), ação (produzir) e consequência (resultados), mantendo o sentido da frase de modo não alegórico. Por isso, é a alternativa correta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa usa os termos 'alimentos', 'colher' e 'plantou', que mantêm o campo semântico agrícola/literal da frase original. Isso não elimina o caráter alegórico, pois ainda remete ao contexto de plantar e colher. O pedido era substituir por termos que dessem sentido concreto à frase, sem metáfora.
❌ C) 'Lucros', 'contabilizar' e 'investiu' restringem o sentido para o campo econômico, mudando o sentido original e tornando a frase específica demais, além de ainda ser metafórica e não generalizável.
❌ D) 'Textos', 'apresentar' e 'negou' quebram a coerência semântica da frase e não correspondem ao sentido de ações, efeitos e ordens como no original. Muda completamente o sentido.
❌ E) 'Efeitos', 'causar' e 'menosprezou' não mantêm a ideia original de alguém orientar e ter consequências, alterando a intenção e retirando o foco do processo de orientação/resultado.
📚 Reveja antes de resolver
estude sentido figurado e literal em textos
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2011BNCC EM13CHS603Média🧠 Lembrar⏱ medio
Os operários das fábricas e das usinas, assim como as tropas rebeldes, devem escolher sem demora seus representantes ao governo revolucionário provisório, que deve ser constituído sob a guarda do povo revolucionário amotinado e do exército. (Manifesto de 27 de fevereiro de 1917, in Marc Ferro. A Revolução Russa de 1917, 1974.) O manifesto, lançado em meio às tensões de 1917 na Rússia, revela a posição dos UNESP - 2011
- A) czaristas, que buscavam organizar a luta pela retomada do poder.
- B) bolcheviques, que chamavam os operários a se mobilizarem nos sovietes.
- C) social-democratas, que pretendiam controlar o governo provisório.
- D) mencheviques, que defendiam o caráter democrático do novo governo.
- E) militares, que tentavam controlar a revolta popular.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Revolução Russa e grupos políticos
💡 Dica de resolução
Identifique o grupo político que mobilizava os operários nos sovietes em 1917.
✅ Resposta correta: B
Certa porque os bolcheviques defendiam que operários e soldados se organizassem nos sovietes (conselhos), apoiando um governo revolucionário popular. O manifesto expressa exatamente essa orientação.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque os czaristas eram contrários à Revolução e queriam restaurar o poder do czar, não organizar um governo revolucionário apoiado pelos operários e soldados.
❌ C) Errada porque os social-democratas russos (principalmente mencheviques) defendiam uma transição gradual ao socialismo e não incentivavam uma mobilização direta dos operários e soldados em um governo revolucionário imediato.
❌ D) Errada porque os mencheviques eram favoráveis a um governo democrático de transição, sem a centralidade dos sovietes e sem a radicalização revolucionária dos bolcheviques.
❌ E) Errada porque os militares que tentaram controlar a revolta estavam, em geral, ligados ao velho regime e não defendiam a criação de um governo revolucionário popular eleito por operários e soldados.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os grupos políticos da Revolução Russa de 1917 e suas posições.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UNESP 2011BNCC EM13CHS303Média🧠 Analisar⏱ medio
“É proibido proibir” “A imaginação no poder” As duas frases foram pintadas em muros de Paris durante as revoltas estudantis de maio de 1968. Elas ilustram algumas ideias dos rebeldes, como (A) a celebração da sociedade ocidental, do consumismo e do fim de todo tipo de governo e a valorização dos meios de comunicação de massa. (B) o fim de todo tipo de governo e a valorização dos meios de comunicação de massa. (C) a defesa da liberdade total, do socialismo real e do conceito de alimentação natural. (D) o desejo de extinguir as provas de acesso ao ensino superior e as aulas de língua estrangeira. (E) a crítica à sociedade de consumo, às hierarquias e à burocratização da sociedade. UNESP - 2011
- A) a celebração da sociedade ocidental, do consumismo e do fim de todo tipo de governo e a valorização dos meios de comunicação de massa.
- B) o fim de todo tipo de governo e a valorização dos meios de comunicação de massa.
- C) a defesa da liberdade total, do socialismo real e do conceito de alimentação natural.
- D) o desejo de extinguir as provas de acesso ao ensino superior e as aulas de língua estrangeira.
- E) a crítica à sociedade de consumo, às hierarquias e à burocratização da sociedade.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
revoltas de maio de 1968
💡 Dica de resolução
Analise o contexto histórico das revoltas de maio de 1968 e o significado das frases.
✅ Resposta correta: E
Correta porque a essência das manifestações de maio de 1968 foi a crítica profunda à sociedade de consumo, às hierarquias rígidas (inclusive dentro das universidades) e à excessiva burocratização — ideias resumidas nos próprios slogans citados no enunciado.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque as revoltas de maio de 1968 foram marcadas justamente pela crítica à sociedade ocidental capitalista e consumista, não por sua celebração. Os estudantes não defendiam o fim de todo governo, mas sim mudanças nas estruturas de poder. A valorização dos meios de comunicação de massa também não era central, pois muitas vezes eram alvos de crítica.
❌ B) Errada porque o objetivo não era acabar com todo tipo de governo, mas questionar autoritarismo, burocracia e hierarquias. Também não houve foco em valorizar os meios de comunicação de massa, que eram frequentemente vistos com desconfiança pelos manifestantes.
❌ C) Errada porque, apesar da defesa da liberdade, os manifestantes rejeitavam o socialismo real (como o praticado na União Soviética) e alimentação natural não foi uma bandeira do movimento. O centro dos protestos era a crítica à opressão social e à burocratização.
❌ D) Errada pois não há elementos históricos que sustentem que o objetivo central das manifestações era extinguir as provas de acesso ao ensino superior ou as aulas de língua estrangeira. O protesto era mais amplo, contra a rigidez das instituições e valores tradicionais.
📚 Reveja antes de resolver
estude o contexto histórico e as ideias dos movimentos estudantis de 1968
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2011BNCC EM13CHS603Média🧠 Compreender⏱ medio
A campanha pelo restabelecimento das eleições diretas para presidente da República do Brasil, em 1984, intitulada “Diretas Já!”, (A) tentava garantir que o primeiro presidente pós-regime militar fosse escolhido, em 1985, pelo Colégio Eleitoral. (B) defendia a continuidade dos militares no poder, desde que fossem escolhidos pelo voto direto dos brasileiros. (C) foi a primeira mobilização pública de membros da sociedade civil brasileira desde o golpe militar de 1964. (D) reuniu diferentes partidos políticos em torno da aprovação de emenda constitucional que reintroduzia o voto direto para presidente. (E) teve sucesso, pois contou com apoio oficial da Igreja Católica, dos sindicatos, das forças armadas e do partido situacionista. UNESP - 2011
- A) tentava garantir que o primeiro presidente pós-regime militar fosse escolhido, em 1985, pelo Colégio Eleitoral.
- B) defendia a continuidade dos militares no poder, desde que fossem escolhidos pelo voto direto dos brasileiros.
- C) foi a primeira mobilização pública de membros da sociedade civil brasileira desde o golpe militar de 1964.
- D) reuniu diferentes partidos políticos em torno da aprovação de emenda constitucional que reintroduzia o voto direto para presidente.
- E) teve sucesso, pois contou com apoio oficial da Igreja Católica, dos sindicatos, das forças armadas e do partido situacionista.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Campanha Diretas Já, eleições diretas
💡 Dica de resolução
Lembre-se do contexto histórico da campanha Diretas Já e seu objetivo principal.
✅ Resposta correta: D
Correta porque a campanha das Diretas Já realmente uniu partidos e setores variados na luta pela emenda Dante de Oliveira, que previa a volta das eleições diretas para presidente por meio de uma mudança constitucional.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a campanha das Diretas Já buscava eleições diretas para presidente, não a escolha por Colégio Eleitoral (sistema indireto usado durante a ditadura militar). O objetivo era garantir o voto popular na escolha do presidente.
❌ B) Errada porque as Diretas Já não defendiam a permanência dos militares no poder, mas sim a substituição do regime militar por um governo civil escolhido por voto direto.
❌ C) Errada porque ocorreram outras mobilizações civis antes das Diretas Já, como o movimento pela anistia, surgido oficialmente em 1978. As Diretas Já foi uma das maiores, mas não a primeira manifestação pública.
❌ E) Errada porque, apesar do amplo apoio popular, a campanha não teve sucesso imediato (a emenda foi rejeitada) e não contou com apoio oficial das Forças Armadas nem do partido do governo militar (PDS).
📚 Reveja antes de resolver
Estude o movimento Diretas Já e o processo de redemocratização do Brasil.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 5 UNESP 2011BNCC EM13CHS102Média🧠 Analisar⏱ medio
Analise a charge e o texto a seguir. [IMAGEM] As teses dos neoconservadores voltaram a aparecer em plena luz do dia com o regresso dos republicanos à Casa Branca, em 2000, depois de uma controvertida vitória eleitoral de George W. Bush (o filho). Sob a influência de neoconservadores como o vice-presidente Dick Cheney, o novo presidente se recusou a assinar o Protocolo de Kyoto de defesa do meio ambiente e rompeu vários tratados internacionais. (José Flávio Sombra Saraiva. Geopolítica – o mundo em conflito, 2006. Adaptado.) Sobre o período que se segue aos acontecimentos da charge e do texto, faz-se as seguintes afirmações. UNESP - 2011
- A) Ao contrário dos defensores da redução dos gastos militares após o fim da Guerra Fria, a linha-dura americana propunha a ampliação da atuação militar e do recurso à guerra como principais instrumentos de política externa do governo Bush.
- B) O inimigo imediato já estava escolhido: a Arábia Saudita, um país riquíssimo em petróleo. Os EUA acreditavam ter ainda contas a ajustar com o ditador Saddam Hussein, cujo regime havia sobrevivido à derrota na Guerra do Golfo de 1991.
- C) A decisão de invadir a Turquia foi tomada quando ocorreram os atentados de 11 de setembro de 2001. Os cidadãos norte-americanos nunca tinham testemunhado um ataque tão devastador em seu próprio território.
- D) A resposta do governo Bush, aos atentados de 11 de setembro de 2001, veio rápida, com um ataque militar fulminante ao Afeganistão. Aproveitando-se da solidariedade internacional aos EUA após os atentados, declara “Guerra ao Terror” e ao “Eixo do Mal”, constituído por Iraque, Coreia do Norte e Irã.
- E) É correto apenas o que se afirma em
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
neoconservadorismo e política externa
💡 Dica de resolução
Analise a charge e o texto para relacionar com o contexto histórico dos EUA pós-2000.
✅ Resposta correta: A
Correta porque descreve a postura adotada pelo governo Bush após assumir a presidência. Influenciado por neoconservadores, Bush ampliou o orçamento militar e reforçou o uso da força e da guerra preventiva, como visto nas invasões do Afeganistão e do Iraque, tornando a política externa dos EUA mais intervencionista.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada porque o inimigo imediato não era a Arábia Saudita, mas grupos terroristas como a Al-Qaeda (responsável pelos ataques de 11 de setembro), e depois o governo do Afeganistão (talibãs) e o Iraque de Saddam Hussein. Além disso, a Arábia Saudita é aliada histórica dos EUA, não alvo de hostilidades militares.
❌ C) Errada porque os EUA jamais invadiram a Turquia. A invasão militar pós-11 de setembro foi feita no Afeganistão, onde estavam os líderes da Al-Qaeda. Portanto, o local citado e o contexto histórico estão incorretos.
❌ D) Errada porque a alternativa mistura fatos verdadeiros com erro conceitual. EUA realmente atacaram o Afeganistão e proclamaram a 'Guerra ao Terror', mas o termo 'Eixo do Mal' se refere ao Iraque, Irã e Coreia do Norte, e não constitui uma declaração formal de guerra a esses países, mas sim uma designação política. Além disso, a alternativa sugere simultaneidade e equivalência de ações militares, o que não ocorreu, pois apenas Afeganistão e Iraque foram alvos de intervenção direta nesse período.
❌ E) Errada porque solicita a confirmação apenas de respostas anteriores que não estão corretas.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o papel dos neoconservadores e a política externa dos EUA no início dos anos 2000.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 6 UNESP 2011BNCC EM13CHS201Média🧠 Analisar⏱ medio
Soweto viu a Copa do Mundo. Em um Mundial questionado por seu impacto social apenas limitado e por excluir grande parte da população africana dos benefícios, os 4 milhões de moradores da cidade nas proximidades de Joanesburgo só souberam um dia antes que a seleção brasileira faria seu único treino aberto em Soweto. (O Estado de S.Paulo, 04.06.2010. Adaptado.) UNESP - 2011
- A) I, III e IV.
- B) I e II.
- C) II e III.
- D) I e II.
- E) II, III e IV.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
impacto social e exclusão
💡 Dica de resolução
Analise o impacto social e a exclusão mencionados no texto para escolher as alternativas corretas.
✅ Resposta correta: C
Correta porque seleciona apenas II e III, que reconhecem respectivamente que boa parte dos africanos ficou excluída dos benefícios do evento e que, mesmo sediando treinamentos, Soweto só teve acesso restrito, confirmado pelo fato de o treino brasileiro ser avisado tarde.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque inclui as afirmações I e IV como corretas. I está errada porque não reconhece que SOU apenas parte da população beneficiada pela Copa e omite o aspecto excludente apontado no enunciado. IV nem foi apresentada para ser analisada.
❌ B) Errada porque considera I como correta. A afirmação I está incorreta ao afirmar que a população de Soweto teria amplo acesso aos benefícios sociais da Copa, enquanto o texto destaca a exclusão e o acesso limitado apenas a um treino, avisado em cima da hora.
❌ D) Errada porque repete o erro da alternativa B e considera I como correta, o que contraria o contexto do texto, que ressalta justamente a exclusão e o acesso restrito da população local.
❌ E) Errada porque inclui IV, que não foi apresentada, e considera III juntamente com II como corretas, mas a presença de IV torna a alternativa inválida, já que as respostas só podem analisar as informações presentes no enunciado.
📚 Reveja antes de resolver
estude os impactos sociais de eventos esportivos e exclusão social
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Cotidiano · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS201Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CHS303Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
EM13CHS502Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
EM13CHS603Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
