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UNESP 2010 Física23 questões

23 Questões de Física do UNESP 2010

Veja 2 questões-amostra do UNESP 2010 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 23 questões em segundos.

Sobre estas questões de Física do UNESP 2010

Esta página reúne 23 questões de Física do UNESP 2010 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: Dengue, vírus, tipos, forma hemorrágica; membrana plasmática e transporte celular; fotossíntese e respiração celular; segregação independente meiose.

Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.

23
Questões no banco
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
6
Contextualizadas
5
Interdisciplinares
1
Exigem cálculo
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Lembrar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo, Indutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2010 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do UNESP 2010 em segundos

Gere um simulado personalizado com gabarito e folha de respostas usando as 23 questões deste recorte. Veja os planos:

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Questão 1 UNESP 2010BNCC EM13CNT303Média🧠 Analisar⏱ medio

Leia a notícia. DENGUE TIPO 4 REAPARECE APÓS 25 ANOS A dengue é causada por quatro tipos de vírus: DENV-1, DENV-2, DENV-3 e DENV-4. O tipo DENV-4 não era encontrado no país desde 1982, mas exames de sangue feitos em Manaus mostram que a dengue tipo 4 está de volta ao país. Embora a infecção causada pelo DENV-4 não seja, por si só, muito agressiva, o retorno dela é, ainda assim, uma má notícia para a saúde pública brasileira. Isso porque aumenta a possibilidade de que as pessoas desenvolvam a forma hemorrágica da doença, muito mais letal. (Notícia veiculada por diferentes agências, março de 2009.) UNESP - 2010

  1. A) eram menores as possibilidades de as pessoas desenvolverem a forma hemorrágica da doença, pois os tipos virais, embora mais agressivos que o vírus DENV-4, raramente levavam ao quadro hemorrágico. Com o reaparecimento de uma quarta variante viral, menos agressiva, porém letal, a questão da dengue no Brasil agravou-se.
  2. B) havia no Brasil apenas três tipos virais e, portanto, eram três as diferentes possibilidades de uma pessoa adquirir dengue. Com o reaparecimento de um quarto tipo, a possibilidade de se adquirir dengue passou a ser 25% maior. A dengue adquirida a partir de qualquer um desses quatro tipos de vírus, se não tratada pode evoluir para a forma hemorrágica da doença.
  3. C) havia no Brasil apenas três tipos virais e, portanto, a possibilidade de as pessoas virem a adquirir a dengue era menor. O reaparecimento do vírus DENV-4 aumentou a possibilidade de as pessoas terem um primeiro contato com qualquer uma das variantes virais e, consequentemente, desenvolver a dengue, que, se não tratada, pode evoluir para a forma hemorrágica da doença.
  4. D) uma pessoa que tenha adquirido dengue poderia vir a desenvolver a forma hemorrágica da doença se entrasse em contato com mais um dentre os dois outros tipos virais. Com o reaparecimento de um quarto tipo viral, aumenta a possibilidade de que esta pessoa entre em contato com um tipo diferente e desenvolva a forma hemorrágica da doença.
  5. E) uma pessoa que tenha adquirido dengue poderia vir a desenvolver a forma hemorrágica da doença se entrasse novamente em contato com o tipo a partir da qual desenvolvera a doença. Com o reaparecimento de um quarto tipo viral, aumenta a possibilidade de que esta pessoa entre em contato com uma variante de mesmo tipo e desenvolva a forma hemorrágica da doença.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

Dengue, vírus, tipos, forma hemorrágica

💡 Dica de resolução

Analise como o reaparecimento do vírus DENV-4 influencia o risco da forma hemorrágica da dengue.

✅ Resposta correta: D

Correta: O risco da dengue hemorrágica aumenta quando uma pessoa infectada por um tipo entra em contato novamente com outro tipo diferente. Com o retorno do DENV-4, aumenta a possibilidade de uma nova combinação de sorotipos diferentes em reinfecções, elevando o risco da forma hemorrágica.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Erro: Não é a agressividade do vírus, mas sim a possibilidade de contato de uma pessoa previamente infectada por um tipo com outro tipo diferente que aumenta o risco de dengue hemorrágica. Além disso, todos os sorotipos podem causar dengue clássica ou hemorrágica em reinfecções, não depende de serem mais ou menos agressivos.
❌ B) Erro: O aumento do número de sorotipos não impacta em um aumento percentual simples de 25% na chance de adquirir dengue, pois a questão não envolve probabilidade aritmética simples. Além disso, a gravidade (hemorrágica) ocorre principalmente em reinfecções por sorotipos diferentes, não pela chance de adquirir dengue em si.
❌ C) Erro: O perigo do retorno do DENV-4 não é aumentar a chance de ter a doença, mas sim de reinfecções por diferentes tipos, o que pode resultar na forma hemorrágica. O aumento no número de possibilidades de 'primeiro contato' é secundário, visto que praticamente toda a população já está exposta aos outros sorotipos.
❌ E) Erro: A dengue hemorrágica ocorre majoritariamente quando a pessoa é infectada por outro sorotipo diferente daquele do primeiro contato, e não pelo mesmo tipo. Reinfeção pelo mesmo sorotipo raramente causa agravamento do quadro.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os tipos de vírus da dengue e a relação com a forma hemorrágica da doença.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2010BNCC EM13CNT304Média🧠 Lembrar⏱ medio

Devido à sua composição química – a membrana é formada por lipídios e proteínas – ela é permeável a muitas substâncias de natureza semelhante. Alguns íons também entram e saem da membrana com facilidade, devido ao seu tamanho. ... No entanto, certas moléculas grandes precisam de uma ajudinha extra para entrar na célula. Essa ajudinha envolve uma espécie de porteiro, que examina o que está fora e o ajuda a entrar: (Solange Soares e Camargo, in Biologia, Ensino Médio. 1.ª série, volume 1, SEE/SP, 2009.) UNESP - 2010

  1. A) ao modelo mosaico-fluido da membrana plasmática, à difusão e ao transporte ativo.
  2. B) ao modelo mosaico-fluido da membrana plasmática, à osmose e ao transporte passivo.
  3. C) à permeabilidade seletiva da membrana plasmática, ao transporte ativo e ao transporte passivo.
  4. D) aos poros da membrana plasmática, à osmose e à difusão facilitada.
  5. E) aos poros da membrana plasmática, à difusão e à permeabilidade seletiva da membrana.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

membrana plasmática e transporte celular

💡 Dica de resolução

Relacione os termos da membrana plasmática com os processos de transporte celular descritos.

✅ Resposta correta: A

Correta. O texto trata do modelo mosaico-fluido (estrutura com lipídios e proteínas), da difusão (permeabilidade da membrana a substâncias semelhantes) e do transporte ativo (entrada de moléculas grandes com 'ajudinha extra' das proteínas porteiras, ou seja, proteínas transportadoras que consomem energia para fazer o transporte).

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. Troca o transporte ativo, descrito como 'ajudinha extra', por transporte passivo e osmose. Osmose é o transporte de água, não de moléculas grandes como no texto, e transporte passivo não exige ‘porteiro’.
❌ C) Errada. A ordem dos processos está equivocada e mistura conceitos: descreve permeabilidade seletiva em vez do modelo mosaico-fluido; e diz que as moléculas grandes usam transporte passivo, mas elas precisam de transporte ativo, pois exigem 'ajudinha' (gasto de energia/portes proteicos).
❌ D) Errada. Menciona poros (que não são o principal componente do modelo mosaico-fluido) e osmose (transporte de água), divergindo da ideia de transporte de grandes moléculas por proteínas transportadoras. Difusão facilitada só transporta moléculas sem gasto de energia, contradizendo a 'ajudinha extra' do enunciado.
❌ E) Errada. Apresenta poros, difusão e permeabilidade seletiva, mas o porteiro ('ajudinha extra') implica transporte ativo e proteínas específicas, não apenas permeabilidade ou poros.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os tipos de transporte através da membrana plasmática e suas características.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UNESP 2010BNCC EM13CNT201Média🧠 Analisar⏱ medio

No quadro negro, a professora anotou duas equações químicas que representam dois importantes processos biológicos, e pediu aos alunos que fizessem algumas afirmações sobre elas. Equações: I. 12 H2O + 6CO2 ? C6H12O6 + 6O2 + 6H2O II. C6H12O6 + 6O2 ? 6H2O + 6CO2 Pedro afirmou que, na equação I, o oxigênio do gás carbônico será liberado para a atmosfera na forma de O2. João afirmou que a equação I está errada, pois o processo em questão não forma água. Mariana afirmou que o processo representado pela equação II ocorre nos seres autótrofos e nos heterótrofos. Felipe afirmou que o processo representado pela equação I ocorre apenas em um dos cinco reinos: Plantae. Patrícia afirmou que o processo representado pela equação II fornece, à maioria dos organismos, a energia necessária para suas atividades metabólicas. Pode-se dizer que UNESP - 2010

  1. A) todos os alunos erraram em suas afirmações.
  2. B) todos os alunos fizeram afirmações corretas.
  3. C) apenas as meninas fizeram afirmações corretas.
  4. D) apenas os meninos fizeram afirmações corretas.
  5. E) apenas dois meninos e uma menina fizeram afirmações corretas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

fotossíntese e respiração celular

💡 Dica de resolução

Analise cada afirmação relacionando com os processos biológicos das equações.

✅ Resposta correta: C

Correta porque Mariana e Patrícia (as meninas) fizeram afirmações corretas. Mariana acertou ao afirmar que a respiração ocorre tanto em autótrofos quanto em heterótrofos. Patrícia está certa ao dizer que a respiração fornece energia para a maioria dos organismos. Os meninos cometeram erros conceituais.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque Mariana e Patrícia fizeram afirmações corretas. Mariana disse que a equação II (respiração celular) ocorre em autótrofos e heterótrofos, o que é verdade. Patrícia afirmou que a equação II fornece energia à maioria dos organismos, também correto, pois a respiração libera energia do açúcar. Portanto, nem todos erraram.
❌ B) Errada porque Pedro, João e Felipe erraram. Pedro se confunde ao dizer que o oxigênio do CO2 vira O2, quando na fotossíntese o O2 produzido vem da água. João erra ao afirmar que não há formação de água na equação I, o que ocorre sim. Felipe erra por restringir a fotossíntese só ao Reino Plantae, quando ocorre também em algas e cianobactérias.
❌ D) Errada porque, como explicado, os meninos erraram suas afirmações. Apenas as meninas acertaram; logo, não são apenas os meninos que fizeram afirmações corretas.
❌ E) Errada porque somente as meninas (Mariana e Patrícia) fizeram afirmações corretas, e nenhum dos meninos acertou. Portanto não foram dois meninos e uma menina.
📚 Reveja antes de resolver

estude os processos de fotossíntese e respiração celular e suas equações químicas

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 4 UNESP 2010BNCC EM13CNT205Média🧠 Lembrar⏱ medio

No homem, a cada ejaculação são liberados milhões de espermatozoides, cada um deles carregando um lote haploide de 23 cromossomos. Considerando-se apenas a segregação independente dos cromossomos na prófase I da meiose, podemos afirmar corretamente que, em termos estatísticos, no volume de um ejaculado estarão presentes até UNESP - 2010

  1. A) 223 espermatozoides geneticamente diferentes, cada um deles carregando um conjunto cromossômico que difere do conjunto cromossômico de outro espermatozoide, uma vez que cada um deles carrega cromossomos de diferentes pares.
  2. B) 223 espermatozoides geneticamente diferentes, cada um deles carregando um conjunto cromossômico que difere do conjunto cromossômico de outro espermatozoide na sua composição de alelos.
  3. C) 223 espermatozoides geneticamente diferentes, cada um deles carregando um conjunto cromossômico que difere do conjunto cromossômico de outro espermatozoide, uma vez que cada um deles carrega cromossomos de diferentes pares.
  4. D) 223 espermatozoides geneticamente diferentes, cada um deles com apenas um dos homólogos de cada par.
  5. E) 2x323 espermatozoides geneticamente diferentes, cada um deles carregando um conjunto cromossômico que difere do conjunto cromossômico de outro espermatozoide na sua composição de alelos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

segregação independente meiose

💡 Dica de resolução

Lembre-se do princípio da segregação independente e calcule as combinações possíveis de cromossomos haploides.

✅ Resposta correta: B

Correta, pois reconhece que os 2^23 (8.388.608) tipos diferentes de espermatozoides surgem devido à combinação diferente de alelos em cada um, resultado da segregação independente dos cromossomos homólogos durante a meiose.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque afirma que os espermatozoides se diferenciam apenas por carregarem cromossomos de diferentes pares, ignorando que a grande diversidade vem da combinação de alelos nos cromossomos, possibilitada pela segregação independente e pelo crossing-over.
❌ C) Errada pelo mesmo motivo da alternativa A: reduz a variabilidade genética apenas à presença de cromossomos de diferentes pares, sem considerar que a diferença principal está na combinação de alelos.
❌ D) Errada porque restringe a resposta ao fato de o espermatozoide ter apenas um homólogo de cada par, mas não aborda a quantidade de combinações possíveis, ou seja, a diversidade genética entre eles.
❌ E) Errada porque traz um valor numérico incorreto (2x323). A quantidade correta de combinações possíveis é 2^23 e não envolve multiplicação por 323, mostrando erro conceitual na contagem.
📚 Reveja antes de resolver

Estude segregação independente e variação genética na meiose.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 UNESP 2010BNCC EM13CNT201Média🧠 Analisar⏱ medio

Um estudante de biologia anotou em uma tabela algumas características de quatro espécies vegetais: CARACTERISTICA ESPÉCIE 1 2 3 4 Possui vasos condutores de seiva? sim não sim sim Embrião fica retido no gametângio? sim sim sim sim Forma flores e frutos? não não sim não Forma sementes? sim não sim não A partir desses dados, pode-se dizer que na árvore filogenética que reconstitui a história evolutiva dessas espécies, UNESP - 2010

  1. A) as espécies 1 e 2 compartilham entre si um maior número de ancestrais comuns que aqueles compartilhados pelas espécies 1 e 3.
  2. B) a espécie 4 tem uma origem evolutiva mais recente que a espécie 3.
  3. C) a espécie 1 é mais aparentada à espécie 2 que à espécie 3.
  4. D) as espécies 1, 2 e 3 formam um grupo natural, ou monofilético.
  5. E) as espécies 2, 3 e 4 formam um grupo artificial, ou parafilético.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

filogenia e grupos monofiléticos

💡 Dica de resolução

Analise as características para identificar relações evolutivas entre as espécies.

✅ Resposta correta: E

Correta porque espécies 2, 3 e 4 não compartilham todas as características derivadas, formando assim um grupo artificial (parafilético) – elas não incluem todos os descendentes de um mesmo ancestral comum e deixam de fora organismos aparentados (como a espécie 1).

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a espécie 1 compartilha mais características evolutivamente avançadas com a espécie 3 (vasos condutores e sementes) do que com a espécie 2. A espécie 2 não tem vasos condutores nem sementes, portanto, evolutivamente, está mais distante da espécie 1 do que a 3.
❌ B) Errada porque a espécie 3, por formar flores e frutos (característica mais recente e derivada), representa um grupo de origem evolutiva posterior à espécie 4, que não apresenta essas características.
❌ C) Errada porque, dos dados, a espécie 1 compartilha a presença de vasos condutores e sementes com a espécie 3, mas a espécie 2 não apresenta essas características, mostrando que 1 é mais próxima evolutivamente da 3 do que da 2.
❌ D) Errada porque para um grupo ser considerado natural (monofilético), deve incluir todos os descendentes de um ancestral comum. Aqui, o grupo 1, 2 e 3 exclui a espécie 4 indevidamente, pois as características mostram que não formam um grupo monofilético.
📚 Reveja antes de resolver

Estude conceitos de filogenia, grupos monofiléticos e parafiléticos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 6 UNESP 2010BNCC EM13CNT104Média🧠 Analisar⏱ medio

Leia o texto. ESQUECI A PÍLULA! E AGORA? Tomo pílula há mais de um ano e nunca tive horário certo. Em geral, tomo antes de dormir, mas, quando esqueço, tomo de manhã ou, na noite seguinte, uso duas de uma só vez. Neste mês, isso aconteceu três vezes. Estou protegida? (Carta de uma leitora para a coluna Sexo & Saúde, de Jairo Bouer, Folha de S.Paulo, Folhateen, 29.06.2009.) Considerando que a pílula a qual a leitora se refere é composta por pequenas quantidades dos hormônios estrogênio e progesterona, pode-se dizer à leitora que UNESP - 2010

  1. A) sim, está protegida de uma gravidez. Esses hormônios, ainda que em baixa dosagem, induzem a produção de FSH e LH e estes, por sua vez, levam à maturação dos folículos e à ovulação. Uma vez que já tenha ocorrido a ovulação, não corre mais o risco de engravidar.
  2. B) sim, está protegida de uma gravidez. Esses hormônios, ainda que em baixa dosagem, inibem a maturação dos folículos, o que impede a ovulação. Uma vez que não ovule, não corre o risco de engravidar.
  3. C) não, não está protegida de uma gravidez. Esses hormônios, em baixa dosagem e a intervalos não regulares, mimetizam a função do FSH e LH, que deixam de ser produzidos. Desse modo, induzem a maturação dos folículos e a ovulação. Uma vez ovulando, corre o risco de engravidar.
  4. D) não, não está protegida de uma gravidez. Esses hormônios, em baixa dosagem e a intervalos não regulares, inibem a produção de FSH e LH os quais, se fossem produzidos, inibiriam a maturação dos folículos. Na ausência de FSH e LH ocorre a maturação dos folículos e a ovulação. Uma vez ovulando, corre o risco de engravidar.
  5. E) não, não está protegida de uma gravidez. Esses hormônios, em baixa dosagem e a intervalos não regulares, não inibem a produção de FSH e LH os quais, sendo produzidos, induzem a maturação dos folículos e a ovulação. Uma vez ovulando, corre o risco de engravidar.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

hormônios da pílula e ovulação

💡 Dica de resolução

Analise o efeito dos hormônios da pílula sobre a ovulação e a produção de FSH e LH.

✅ Resposta correta: E

Está certa porque traz a explicação correta: o uso irregular da pílula pode não inibir adequadamente a produção de FSH e LH pela hipófise. Se esses hormônios voltam a ser produzidos, podem induzir a maturação dos folículos e a ovulação, permitindo o risco de gravidez mesmo durante o uso da pílula em baixa dosagem e horários irregulares.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque os hormônios da pílula NÃO induzem a produção de FSH e LH, mas sim inibem sua produção pela hipófise, impedindo a maturação dos folículos ovarianos e a ovulação. Além disso, a afirmação incorretamente sugere que depois da ovulação já não há risco de engravidar, o que não é verdade; a fertilização pode ocorrer logo após a ovulação.
❌ B) Está errada porque, ao tomar a pílula de forma irregular (em horários diferentes e esquecendo doses), a inibição da maturação dos folículos pode ser comprometida, permitindo a ovulação e o risco de gravidez. A proteção só é garantida quando a pílula é tomada corretamente e diariamente.
❌ C) Está errada porque os hormônios sintéticos da pílula não mimetizam a função do FSH e LH, mas a INIBEM. Também está incorreta ao afirmar que a ausência desses hormônios induz a ovulação; na verdade, sua ausência impede a ovulação. A explicação biológica está invertida.
❌ D) Está errada porque ao dizer que FSH e LH, se fossem produzidos, INIBIRIAM a maturação dos folículos. Na verdade, esses hormônios ESTIMULAM a maturação dos folículos e a ovulação. O texto também confunde os efeitos dos hormônios da pílula ao associar a ausência deles à ocorrência de ovulação.
📚 Reveja antes de resolver

estudo sobre regulação hormonal do ciclo menstrual e ação dos contraceptivos hormonais

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT204Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT205Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT303Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
EM13CNT304Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.

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