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FUVEST 2026 Língua Portuguesa10 questões

10 Questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2026

Veja 2 questões-amostra do FUVEST 2026 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 10 questões em segundos.

Sobre estas questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2026

Esta página reúne 10 questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2026 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 2 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: paráfrase e interpretação textual; uso das aspas, sentido figurado; interpretação de texto literário; direitos das mulheres, literatura brasileira, história social.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.

10
Questões no banco
0F · 3M · 7D
Distribuição (amostra)
5
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2026 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do FUVEST 2026 em segundos

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Questão 1 FUVEST 2026BNCC EM13LP01Média🧠 Compreender⏱ medio

Caetano Veloso revela sua posição a respeito do fato narrado no fragmento Mas, embora me encha de orgulho o pensamento de que meu pai possa ter trapaceado para me agradar, eu sempre preferi crer na autenticidade do sorteio. Assinale a alternativa em que a paráfrase do excerto mantém o mesmo sentido do texto original. [FUVEST 2026 - Questão 1] FUVEST - 2026

  1. A) Eu sempre preferi crer na autenticidade do sorteio e sempre tive orgulho de meu pai, mesmo sabendo que ele possa ter trapaceado no sorteio para me agradar.
  2. B) Me enche de orgulho o pensamento de que meu pai trapaceou, mesmo que eu creia na autenticidade do sorteio para me agradar.
  3. C) Eu sempre preferi crer na autenticidade do sorteio, mas, mesmo com o pensamento de que meu pai trapaceou para me agradar, tenho orgulho dele.
  4. D) Uma vez acreditando na autenticidade do sorteio, penso que, para me agradar, meu pai pode ter trapaceado, o que me faz ter um pensamento cheio de orgulho.
  5. E) Eu, contudo, sempre preferi crer na autenticidade do sorteio, ainda que me encha de orgulho o pensamento de que, a fim de me agradar, meu pai possa ter trapaceado.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

paráfrase e interpretação textual

💡 Dica de resolução

Compare o sentido do excerto original com as paráfrases para identificar equivalência.

✅ Resposta correta: E

Incorreta. Não defende igual acesso a cargos públicos.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há menção a comportamentos privados.
❌ B) Incorreta. O texto não critica a democracia representativa.
❌ C) Incorreta. Não reproduz uma opinião da época sobre todas as pólis gregas.
❌ D) CORRETA. O texto enaltece a democracia ateniense.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar técnicas de paráfrase e compreensão de sentido em textos literários.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2026BNCC EM13LP05Média🧠 Compreender⏱ curto

No fragmento Mas ninguém se sentia com coragem de realmente pôr esse nome 'tão pesado' num bebê, a expressão 'tão pesado' aparece entre aspas porque o enunciador [FUVEST 2026 - Questão 2] FUVEST - 2026

  1. A) busca realçar o caráter denotativo da expressão, indicando sua concordância com ela.
  2. B) incorpora a expressão em seu discurso, mas quer caracterizá-la como de autoria alheia.
  3. C) procura assinalar que se trata de um eufemismo, deixando claro que não teria gostado do nome do bebê.
  4. D) quer explicitar ao leitor que consiste em um neologismo que demonstra sua afetividade diante da criança.
  5. E) visa esclarecer, em seu discurso, o significado do nome escolhido.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

uso das aspas, sentido figurado

💡 Dica de resolução

Analise o uso das aspas para indicar sentido figurado ou destaque.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. Os termos são pares, pois o primeiro número perfeito é 6.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Nem todos são primos, por exemplo, n=4 não é primo.
❌ C) Incorreta. 31 não é um número perfeito.
❌ D) Incorreta. Para n=4, 2^n-1 não é primo e o produto não é perfeito.
❌ E) Incorreta. A sequência não é uma progressão aritmética de razão 2.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar o uso das aspas para indicar ironia, destaque ou sentido figurado.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LGG102Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
EM13LP01Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
EM13LP02Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
EM13LP05Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
EM13LP10Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
EM13LP31Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
EM13LP52Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

Posso usar estas questões do FUVEST com meus alunos?

Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.

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