Sobre estas questões de Geografia do FUVEST 2010
Esta página reúne 8 questões de Geografia do FUVEST 2010 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 2 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: posição geográfica e estrelas polares; Revolução Pernambucana de 1817; interpretação de charge; muçulmanos na África e Ásia.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 5M · 3D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Analisar, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico, Analógico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2010 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2010BNCC EM13CHS203Média🧠 Compreender⏱ medio
A personagem Mafalda, que está em Buenos Aires, olha o globo em que o Norte está para cima e afirma: “a gente está de cabeça pra baixo”. Quem olha para o céu noturno dessa posição geográfica não vê a estrela Polar, referência do polo astronômico Norte, e sim o Cruzeiro do Sul, referência do polo astronômico Sul. Se os polos do globo de Mafalda estivessem posicionados de acordo com os polos astronômicos, ou seja, o polo geográfico Sul apontando para o polo astronômico Sul, seria correto afirmar que
[FUVEST 2010 - Questão 5] FUVEST - 2010
- A) o Norte do globo estaria para cima, o Sul para baixo e Mafalda estaria realmente de cabeça para baixo.
- B) o Norte do globo estaria para cima e o Sul para baixo, mas Mafalda não estaria de cabeça para baixo por causa da gravidade.
- C) o Norte do globo estaria para cima, o Sul para baixo, e quem estaria de cabeça para baixo seriam os habitantes do hemisfério norte.
- D) o Sul do globo estaria para cima e o Norte para baixo, mas Mafalda estaria de cabeça para baixo por causa da gravidade.
- E) o Sul do globo estaria para cima, o Norte para baixo e Mafalda não teria razão em afirmar que está de cabeça para baixo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
posição geográfica e estrelas polares
💡 Dica de resolução
Relacione a posição geográfica com a visibilidade das estrelas polares.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. Mafalda não estaria de cabeça para baixo devido à gravidade.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) CORRETA. A gravidade mantém Mafalda de pé, independentemente da orientação dos polos.
❌ C) Incorreta. A orientação dos polos não afeta a percepção de 'cima' e 'baixo' dos habitantes do hemisfério norte.
❌ D) Incorreta. A gravidade não faz Mafalda ficar de cabeça para baixo.
❌ E) Incorreta. A orientação dos polos não altera a percepção de 'cima' e 'baixo'.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a relação entre polos geográficos e estrelas de referência no céu.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2010BNCC EM13CHS106Difícil🧠 Analisar⏱ medio
“Eis que uma revolução, proclamando um governo absolutamente independente da sujeição à corte do Rio de Janeiro, rebentou em Pernambuco, em março de 1817. É um assombro para o nosso ânimo tão pouco simpático que, se nos fora permitido [colocar] sobre ele um véu, o deixaríamos fora do quadro que nos propusemos traçar.” F. A. Varnhagen. História geral do Brasil, 1854. O texto relata da Revolução pernambucana de 1817. Com relação a esse acontecimento é possível afirmar que os insurgentes
[FUVEST 2010 - Questão 15] FUVEST - 2010
- A) pretendiam a separação de Pernambuco do restante do reino, impondo a expulsão dos portugueses desse território.
- B) colocaram em risco a manutenção da escravidão na região.
- C) dominaram Pernambuco e o norte da colônia, decretando o fim dos privilégios da Companhia do Grão-Pará e Maranhão.
- D) proclamaram a independência e a república, congregando proprietários, comerciantes e pessoas das camadas populares.
- E) implantaram um governo de terror, ameaçando o direito dos pequenos proprietários à livre exploração da terra.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Revolução Pernambucana de 1817
💡 Dica de resolução
Conheça os principais aspectos da Revolução Pernambucana de 1817 para identificar as características dos insurgentes.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. Os insurgentes proclamaram independência e república, unindo várias classes.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não era apenas a separação de Pernambuco, mas a independência do Brasil.
❌ B) Incorreta. A escravidão não foi diretamente ameaçada pelos insurgentes.
❌ C) Incorreta. Não houve domínio do norte da colônia nem fim de privilégios da Companhia.
❌ E) Incorreta. Não houve governo de terror contra pequenos proprietários.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o contexto, causas e características da Revolução Pernambucana de 1817.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS106Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EM13CHS201Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS203Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
EM13CHS205Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS206Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS402Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.
