Questões BNCC EM13LGG502

— Posta no grupo do bairro: “Treino na praça, sábado, 8h. Vamos gravar um vídeo para divulgar!”. Nos comentários, apareceram respostas como: “barra é coisa de homem”, “quem não consegue acompanhar atrasa” e “melhor não aparecer quem está fora de forma”. No sábado, quando o encontro começou, duas meninas ficaram esperando perto das barras, mas alguns rapazes ocuparam o espaço por longos minutos, dizendo que elas poderiam “fazer só alongamento”. Um colega com deficiência em uma das pernas foi orientado a “apenas assistir, para não se machucar”. Uma moradora sugeriu que, antes de gravar, o grupo combinasse regras de convivência e organização do uso dos aparelhos, além de oferecer maneiras diferentes de participar do mesmo exercício, respeitando limites e escolhas de cada pessoa.

Com base no texto, identifique a atitude que enfrenta os estereótipos e a relação de poder presentes no encontro, valorizando a participação de todos na prática corporal.

— Você tem um corpo leve, combina mais com a lira. Deixa as bases de força para eles — comentou o instrutor, ao distribuir funções no ensaio de um espetáculo de circo contemporâneo num centro cultural.

No grupo havia pessoas com diferentes idades, corpos, identidades de gênero e experiências. Uma participante com deficiência auditiva relatou que as marcações eram dadas sempre “de costas” e sem combinar sinais; um rapaz disse ter sido desencorajado a fazer o número “poético” por “parecer pouco masculino”; outra integrante ouviu que sua presença no cartaz “poderia distrair o público”. Ao final, as decisões ficaram concentradas no instrutor, e alguns passaram a evitar propor movimentos, com medo de serem ridicularizados.

Na reunião seguinte, o coletivo propôs mudanças para que a prática corporal mantivesse qualidade artística sem reproduzir desigualdades.

Analise as situações descritas e identifique a decisão do coletivo que mais enfrenta estereótipos e relações de poder na prática corporal, sem excluir participantes.

“Corpo de baile: buscamos uniformidade”, diz o anúncio de audição de uma companhia que montará um balé com recursos de um edital municipal. Entre os critérios, além de “domínio de giros e saltos”, aparecem: “altura entre 1,68 e 1,75”, “linha longa (pouco volume muscular)”, “cabelo liso preso, sem tranças” e “visual que não chame mais atenção que o conjunto”. Na reunião com candidatos, a direção comenta que o público “precisa ver um vilarejo harmonioso, sem distrações”. Uma bailarina questiona por que uma exigência técnica (por exemplo, experiência em sapatilha de ponta) vem junto de requisitos de aparência e de cabelo. Outro participante responde que “é só o padrão do balé; quem quer entrar tem que se adequar”.

Analise os critérios e as falas do texto-base e identifique o argumento que melhor enfrenta os estereótipos e a relação de poder na seleção, sem confundir exigência técnica com controle da aparência corporal.

“Você vai na raia rasa, é mais seguro.” A orientação veio logo no início do curso gratuito de natação do centro esportivo do bairro. A turma tinha adolescentes com experiências bem diferentes na água. Durante a explicação, o instrutor comentou que “tem gente que não leva jeito pra boiar” e associou a fala a características físicas de alguns participantes, enquanto liberava o material de flutuação e as raias mais profundas para outros.

No vestiário, parte do grupo repetiu a frase como brincadeira. Um aluno publicou um vídeo curto do momento; nos comentários, apareceram mensagens que reforçavam a ideia de que certos corpos “não combinam” com a piscina. Quem foi alvo das falas disse que se sentiu exposto, mas hesitou em contestar porque o instrutor decide quem progride de nível e quem participa da apresentação final do curso.

Analise a situação descrita e identifique a ação que melhor enfrenta o preconceito e a relação de poder presentes, sem abrir mão da aprendizagem e da segurança na prática da natação.

- Se voce nao escuta o apito, melhor ficar no canto, disse um dos participantes, rindo.

Numa aula aberta de treinamento funcional na praca, o instrutor conduzia o circuito com comandos rapidos, de costas para o grupo, e marcava as trocas de estacao com um apito. Um jovem que usa aparelho auditivo tentava acompanhar observando os colegas, mas perdeu duas mudancas e foi chamado de "lerdo". O instrutor, sem interromper a atividade, comentou que "a aula e puxada mesmo" e sugeriu que ele ficasse apenas fazendo abdominais. No fim, duas pessoas disseram que filmariam o circuito para postar e que "na proxima escolhem so quem rende". O jovem saiu antes do encerramento e nao voltou na semana seguinte.

Considere a situacao relatada e identifique a conduta do grupo e do instrutor que expressa posicionamento contrario ao preconceito e a relacao de poder estabelecida na atividade.

— "A nova aula de treinamento funcional no centro comunitario vai bombar. Mas tem que avisar: aqui e para quem leva a serio, nada de preguiça", escreveu um dos monitores no grupo de mensagens da equipe.

No mesmo dia, a primeira versao do cartaz foi compartilhada: "Projeto Corpo em Dia: treino pesado para secar de verdade. Resultados em 4 semanas. Traga foto do 'antes'. Quem nao acompanhar o ritmo fica no fundo para nao atrapalhar". A turma prevista inclui adultos e idosos do bairro, com diferentes historicos de pratica corporal. Duas inscritas disseram que o texto as deixou constrangidas e que pareciam estar "entrando para ser julgadas". A coordenacao decidiu manter a atividade, mas pediu uma nova divulgacao que nao reforcasse humilhacao, comparacoes corporais nem hierarquias entre participantes.

Compare as propostas de texto para o novo cartaz e conclua qual formulacao adota um posicionamento contrario a estereotipos sobre corpo e desempenho na pratica corporal.

— Professor, eu posso participar mesmo sem ouvir direito a contagem? — perguntou Joana, ao chegar para a aula de hidroginastica no centro comunitario.

Ela e surda e usa aparelho, mas relata que, dentro da piscina, o eco e a musica alta dificultam acompanhar as mudancas de ritmo. Em algumas aulas, colegas comentaram que ela “atrapalha” e sugeriram que ficasse apenas observando ou que entrasse em um horario “so para quem tem limitacao”. O instrutor percebeu que Joana executa bem os movimentos quando entende a sequencia, mas as orientacoes sao dadas principalmente por voz e por apito. Ele tambem notou que as falas dos colegas criam constrangimento e acabam definindo quem “manda” no andamento da turma.

Com base no texto, conclua qual decisao do instrutor expressa posicionamento contrario ao preconceito e a relacao de poder descritos, mantendo Joana integrada a mesma turma.

— Se voce nao aguenta, fica no fundo e para de atrapalhar! — disse o instrutor, apontando para o quadro preso ao poste.

Na praca do bairro, o treino coletivo do programa municipal de atividades fisicas ocorre tres vezes por semana. Ao final de cada aula, o instrutor anota em um quadro os nomes e os tempos de quem completou o circuito (corrida curta, agachamentos e polichinelos) e comenta em voz alta os “top 5”. Quem precisa reduzir o ritmo ou fazer pausas vira alvo de piadas, e alguns participantes passaram a evitar levar amigos “mais gordinhos” para nao “passar vergonha”. Na semana seguinte, duas adolescentes que costumavam ir juntas chegaram, olharam o quadro e foram embora antes de comecar. Um participante sugeriu ao grupo conversar com a coordenacao do programa para ajustar a conduca o das aulas sem acabar com o treino na praca.

Analise as relacoes de poder e os estereotipos presentes no treino descrito e identifique o encaminhamento que expressa posicionamento contrario a essas manifestacoes, preservando a participacao no grupo.