Questões BNCC EM13LGG301

Em uma situação hipotética, estudantes que participam de um centro cultural em Recife preparam a instalação "Rotas de Chegada", sobre as migrações de famílias para o bairro. O grupo reuniu fotografias cedidas por moradores, trechos de entrevistas e faixas de tecido que formam um percurso no espaço.

Na proposta A, uma equipe seleciona as fotografias, outra escolhe e organiza os trechos de fala, e uma terceira monta o percurso com os tecidos. As decisões são discutidas conjuntamente para que o público veja uma imagem, escute uma lembrança e siga o caminho indicado no espaço.

Na proposta B, a equipe responsável pelas fotografias decide sozinha a ordem final da instalação. As entrevistas ficam apenas como som de fundo, e os tecidos são usados somente para decorar o ambiente.

Analise como a distribuição de funções nas propostas A e B altera o sentido que o público pode construir sobre as migrações retratadas, justificando sua resposta com elementos do texto-base.

— Se cada personagem precisa ser reconhecido antes de falar, como faremos os figurinos? — perguntou uma estudante durante a preparação de uma cena teatral sobre encontros em um ponto de ônibus. O grupo dispõe de retalhos, jornais e fitas coloridas. Cada integrante elaborou um esboço para um personagem, considerando cores, volumes e acessórios. Na apresentação, os atores deverão caminhar, sentar-se e trocar rapidamente de papel. Alguns desenhos são visualmente interessantes, mas dificultam os movimentos ou tornam os personagens parecidos. Antes da montagem, a turma precisa transformar as propostas individuais em figurinos que contribuam para a compreensão da cena pelo público.

Analise as condições de criação descritas e identifique o procedimento que integra as contribuições individuais à produção coletiva dos figurinos.

No corredor que liga a biblioteca à quadra, estudantes organizam a mostra fotográfica "Instantes do recreio". Cada participante registrou, com seu celular, cenas que considerou expressivas: uma roda de conversa, sombras no chão, jogos e momentos de silêncio. Na reunião de preparação, o grupo percebeu que as imagens apresentavam enquadramentos e cores diferentes. Parte dos estudantes sugeriu aplicar o mesmo filtro em todas as fotos; outros defenderam que essas diferenças revelavam modos particulares de observar o espaço. Também decidiram criar legendas breves para aproximar o público das intenções presentes em cada registro e discutir a ordem de exposição das imagens.

Analise o processo descrito e identifique a decisão que torna a mostra uma produção colaborativa sem eliminar as contribuições individuais.

— Minha entrevista não é um enfeite sonoro; ela tem uma intenção — afirmou uma feirante ao autorizar estudantes a utilizarem sua fala em uma apresentação no mercado do bairro. Para criar a obra, os estudantes gravaram sons das barracas, selecionaram trechos das conversas e experimentaram movimentos inspirados no fluxo de pessoas. Nos ensaios, perceberam que a voz pode conduzir uma narrativa, os gestos podem complementar ou tensionar o que é dito, e os sons podem criar passagens entre cenas. Parte do grupo defendeu transcrever integralmente os depoimentos; outra parte quis improvisar movimentos sem relacioná-los às falas. Como a apresentação será feita no próprio mercado, os estudantes precisam registrar as escolhas de criação e construir uma proposta que preserve as intenções das pessoas ouvidas, sem abandonar a elaboração artística coletiva.

Analise o processo descrito e identifique a decisão de criação que articula as contribuições individuais às funções expressivas das linguagens utilizadas.

Como fazer uma história “aparecer” só pelo som? Para um concurso de áudio-ficção, cinco estudantes decidiram produzir um episódio curto para publicar em um aplicativo de podcasts. No primeiro ensaio, cada um trouxe algo: vozes, um texto narrado, um celular para gravar e objetos para criar sons (passos, porta, chuva). Ao ouvir o teste, perceberam que algumas falas ficaram difíceis de entender porque os efeitos entravam ao mesmo tempo, com volumes diferentes. Em certas cenas, ninguém sabia quando deveria começar a narração, e a passagem de um ambiente para outro (rua, sala, chuva) ficou confusa. O grupo tem mais dois encontros antes da gravação final e quer manter a participação de todos nas decisões, sem perder a unidade do episódio.

Com base no texto, identifique a medida de planejamento que organiza a criação coletiva e melhora a compreensão da narrativa na gravação final.

Em uma turma da 3ª série, uma enquete anônima mostrou que a maioria dos estudantes passa mais de 6 horas por dia sentada, entre aulas, transporte e uso de telas. Ao mesmo tempo, poucos relatam praticar movimento de forma regular durante a semana. A professora propôs discutir mudanças simples na rotina escolar e fora dela.

Com base na situação apresentada, qual interpretação melhor explica o problema vivido pela turma?

Em uma escola de ensino médio, a turma organizou uma roda de conversa antes de escolher a atividade da aula de Educação Física. Parte dos estudantes queria repetir um jogo competitivo, enquanto outros sugeriram uma prática corporal de origem regional que exige coordenação, ritmo e cooperação. A professora lembrou que a aula também deve valorizar diferentes manifestações da cultura corporal, e não apenas o rendimento.

Considerando a situação apresentada, qual critério pedagógico justifica a escolha de uma prática corporal de origem regional nessa aula de Educação Física?

Em uma escola pública, uma turma de 3ª série fez um levantamento sobre hábitos de lazer. A maioria dos estudantes relatou passar muitas horas sentada, estudar com uso frequente do celular e praticar atividade física apenas de forma irregular. A professora de Educação Física discutiu com a turma que pequenas mudanças na rotina, como caminhar, alongar e interromper longos períodos sentado, podem contribuir para o bem-estar.

Considerando a situação descrita, qual ação está mais coerente com uma prática corporal voltada à promoção da saúde no cotidiano escolar?