Questões BNCC EI03TS03

— Dá para abrir o castelo com som? — perguntou Ícaro, enquanto o grupo terminava uma “porta” de caixas.

Para entrar no cantinho, as crianças combinaram uma senha com três sinais, sempre na mesma ordem: “passarinho” (som bem fininho e curtinho), “trovão” (som grosso, forte e que demora para sumir) e “segredo” (som nem tão fino nem tão grosso, e com jeito abafado).

Elas testaram no “tambor” feito de balde e colher de pau. Perceberam que, ao bater na borda, o som fica mais fininho; no meio, fica mais grosso; e num lado do balde fica entre os dois. Notaram também que bater mais forte deixa o som mais alto, e que encostar a mão logo depois faz o som parar rápido. Quando colocam um pano sobre o balde, o som muda, ficando abafado.

Analise o combinado e as descobertas do grupo e identifique a sequência de ações no balde que melhor produz os três sinais, na ordem: passarinho, trovão e segredo.

— Aqui dentro, a gente precisa falar baixinho — lembrou a mediadora, antes de o grupo entrar na sala de leitura do centro cultural.

Para combinar a hora de se juntar de novo, ela mostrou um apito pequeno e explicou que o sinal deveria ser percebido por todos, mas sem assustar quem estava lendo. Na primeira tentativa, ela soprou bem rápido e algumas crianças disseram que o som “acabou depressa”, antes de todos olharem. Em seguida, duas crianças testaram: uma soprou com muita força, deixando o som bem alto; a outra soprou com a mesma força de antes, mas tentou segurar o ar por mais tempo. A mediadora pediu que o grupo escolhesse uma forma de soprar que deixasse o sinal mais demorado, sem aumentar o volume.

Com base no texto, identifique a ação que deixa o som do apito mais longo sem torná-lo mais alto.

No fim da manhã, uma caixa de lenços vazia virou “violão” na roda: as crianças esticaram duas borrachas sobre a abertura. Uma era bem fina e a outra, mais grossa. Ao beliscar, elas perceberam que a borracha fina fazia um som mais “fino”, e a grossa fazia um som mais “grosso”. Também notaram que, quando encostavam o dedo na borracha logo depois de beliscar, o som parava rápido; quando não encostavam, o som continuava por mais tempo. Em alguns testes, quem beliscava com muita força deixava o som mais alto.

A educadora combinou criar um “chamado sonoro” para guardar os brinquedos: primeiro um som fino e curto; depois um som grosso e mais comprido, tentando não deixar uma parte mais alta que a outra.

Com base no texto, identifique a sequência de ações que permite criar o chamado sonoro combinado, controlando altura, duração e intensidade do som.

O que faz um som “durar” mais: tocar mais forte ou tocar por mais tempo? Na roda de música, a professora Lina preparou um jogo de escuta. Ela gravou quatro sons e colou um desenho em cada cartão para lembrar a turma do que foi feito.

Cartão 1: um toque bem baixinho no triângulo e depois silêncio.
Cartão 2: o triângulo tocado bem baixinho, sem parar, até a areia de um potinho cair (cerca de 3 segundos).
Cartão 3: um toque bem forte no triângulo e depois silêncio.
Cartão 4: um toque bem baixinho no tambor e depois silêncio.

Lina combinou que, ao comparar cartões, as crianças deveriam pensar no que muda no som: se ele fica mais alto ou mais baixo, se parece “metálico” ou “de couro”, se é mais fino ou mais grosso, e se ele acaba rápido ou demora a acabar.

Com base no texto, identifique a comparação de dois cartões que ajuda a turma a perceber principalmente a duração do som, mantendo as outras qualidades o mais parecidas possível.

— Fecha os olhos e tenta adivinhar — pede a cuidadora, atrás de um lençol pendurado.

Ela combina com o grupo que os sons vão ser sempre “bem curtinhos” e na mesma força. Primeiro, bate uma vez uma colher de madeira numa caixa de papelão. Depois, bate uma vez uma colher de metal numa panela. Em seguida, sacode por um instante um pote com grãos secos. Por fim, amassa rapidamente uma folha de papel.

Quando as crianças comentam, algumas dizem que um som parece “brilhante”, outro “seco”, outro “cheio”, mesmo sendo todos curtos e com força parecida. A cuidadora percebe que, assim, elas começam a notar o que muda no “jeito do som” de cada objeto.

Com base no texto, identifique a orientação da cuidadora que mais ajuda as crianças a perceber o timbre, comparando sons de objetos diferentes sem se confundir com outras qualidades do som.

Antes mesmo do amanhecer, quatro crianças foram convidadas a explorar os sons de uma feira de frutas ainda silenciosa, enquanto os feirantes montavam suas barracas. Elas ouviram: (I) um apito repentino do feirante, estridente e de curta duração; (II) um sino preso na bicicleta do entregador, agudo e de duração breve, um pouco maior que o apito; (III) o ronco do motor de um pequeno trator usado para transportar caixas, grave, contínuo e de longa duração; e (IV) o bater da pá de madeira contra a tábua da barraca, de intensidade média e duração moderada, entre a do sino e do motor. De volta à sala, discutiram como diferenciar cada som a partir de sua intensidade e duração.

Com base no texto-base, identifique a sequência dos sons de I a IV em ordem crescente de duração.

Folhas de papel e lápis coloridos ficaram de lado quando as crianças escolheram objetos diversos para criar sons em uma roda musical. Lucas sacudiu uma caixa pequena, produzindo um som grave, com ressonância prolongada, em alto volume e tom abafado. Mariana bateu duas conchas metálicas, emitindo um som agudo, de toque breve, em intensidade moderada e timbre metálico. Felipe soprou em um apito de plástico, gerando um som agudo, com ressonância prolongada, em intensidade média e timbre vibrante. Sofia deu batidas em um tambor de lata, obtendo um som grave, de toque breve, em alto volume e timbre retumbante. Pedro mexeu um chocalho de conchas, criando um som grave, com ressonância prolongada, muito baixo e de textura áspera.

A partir do texto-base, identifique o instrumento cujo som apresenta altura baixa, longa duração, baixa intensidade e timbre áspero.

Você já prestou atenção aos sons que fazemos ao brincar? Cinco crianças testaram objetos e descreveram o que ouviram:
Carla bateu levemente na garrafa com água e ouviu um som leve que durou vários segundos.
João golpeou com força a caixa de papelão e produziu um som forte e breve.
Sofia soprou em um tubo oco e teve um som leve, mas que parou em poucos instantes.
Guilherme friccionou um palito na tábua de madeira e percebeu um som que não era nem muito forte nem muito fraco e que se prolongou por alguns segundos.
Marcos estalou os dedos e ouviu um clique agudo e instantâneo.

Analise o texto-base e identifique a ação que produziu um som simultaneamente de baixa intensidade e longa duração.