Questões BNCC EI03ET03

— Ontem de manhã tinha um monte de abelhas nas flores, e hoje quase não tem nenhuma! — disse Íris, apontando o canteiro da calçada.

O grupo já vinha colocando, em um quadro, um adesivo de abelha toda vez que via uma pousar nas flores, sempre no mesmo horário. Em alguns dias, o quadro ficou cheio; em outros, quase vazio. Naquele dia, além de poucas abelhas, sentiram um cheiro bem forte. Perto do canteiro, um adulto da limpeza havia passado um líquido no chão e guardado um frasco com letras pequenas e um desenho de luva.

As crianças queriam descobrir se a mudança nas visitas das abelhas tinha relação com esse líquido e pensar em um cuidado para não prejudicar os bichinhos, sem tocar nas abelhas nem mexer no frasco.

Com base no texto, identifique o conjunto de fontes de informação que melhor ajuda o grupo a responder à pergunta e a pensar em cuidado com as abelhas, com segurança.

Por que a água que fica em um pote aberto parece “sumir”? Foi isso que Lila percebeu depois da brincadeira de pintura. Para lavar os pincéis, a turma usou um pote com água. No final, o pote ficou em uma mesa perto da janela. Antes de irem embora, a educadora colocou uma fita bem na altura da água e guardou o pote no mesmo lugar.

No dia seguinte, as crianças viram que a água estava abaixo da fita. Algumas disseram que “a água foi embora”, outras imaginaram que “alguém bebeu”. A educadora explicou que eles poderiam procurar informações para entender o que aconteceu com a água e pensar em jeitos de não desperdiçar.

A turma decidiu que precisava de uma fonte que ajudasse a responder a pergunta usando o que é possível observar e comparar.

Com base no texto, identifique a fonte de informação que a turma pode criar para descobrir o que faz a quantidade de água diminuir no pote aberto.

— Professora, esses bichinhos estão nadando aqui! — disse Bia, apontando para um copo transparente com água que ficou juntada dentro de um brinquedo no quintal depois da chuva. As crianças viram pontinhos compridos mexendo, bem devagar.

A turma ficou curiosa e também preocupada, porque ninguém queria deixar o lugar com água parada.

Na semana anterior, quando encontraram uma pilha no chão, eles quiseram saber como descartar sem prejudicar a natureza. Para responder, compararam várias ideias e escolheram uma fonte que realmente entendia do assunto: olharam um aviso da coleta do bairro e conversaram com quem trabalha recolhendo o lixo.

Agora, a professora propôs fazer algo parecido para descobrir o que pode nascer na água parada e como evitar que isso aconteça.

Com base no texto, identifique a fonte de informação mais adequada para a turma descobrir como evitar que apareçam bichinhos na água parada.

— Gente, olhem! — disse Ravi, apontando para a faixa de areia perto do jardim da praça. Havia várias marcas no chão, em linha, indo até um arbusto.

As crianças contaram quatro “pontinhos” em cada marca e perceberam que algumas estavam mais fundas do que outras. Ninguém viu o animal.

A adulta que acompanhava o grupo falou que eles poderiam juntar informações para responder à pergunta: “Que animal pode ter passado por aqui, sem machucá-lo e sem mexer no ninho de ninguém?”

Na mochila, ela tinha: um cartaz do parque com desenhos de pegadas de animais que vivem ali (mostrando quantos dedos aparecem), um livro de histórias com animais imaginários, um folheto de promoção de brinquedos e uma música sobre bichos. Também dava para tirar uma foto das marcas e comparar depois.

Com base no texto, identifique a fonte de informação que mais ajuda a descobrir que animal pode ter deixado as marcas, sem precisar procurar o animal.

João e Maria notaram que, após chuvas, alguns canteiros da horta de casa demoravam mais para secar. Eles queriam descobrir se isso tinha a ver com o tipo de solo. Para isso, levantaram uma lista de possíveis fontes de informação:

– Manual ilustrado de jardinagem que descreve tipos de solo (areia, argila, silte)
– Aplicativo de previsão do tempo
– Cilindro graduado para medir volumes de água
– Relato oral de um padeiro sobre tempo de fermentação
– Régua para medir profundidade do solo
– Diário de anotações de temperatura e umidade ao longo do dia

João e Maria precisam escolher as fontes mais úteis para investigar como o solo influencia o tempo de secagem após a chuva.

Analise o texto e identifique quais duas fontes de informação são mais adequadas para investigar como o tipo de solo afeta o tempo de secagem após a chuva?

Sobre a mesa, copos transparentes guardam água em que as crianças colocaram sementes de feijão, arroz, ervilha e gergelim para observar o que acontece. O professor perguntou ao grupo como descobrir o motivo de algumas sementes boiarem e outras afundarem. Ele sugeriu várias fontes de informação: um livro infantil de ciências sobre plantas, um artigo de jornal sobre alimentação, um vídeo de culinária, a observação direta do experimento, uma entrevista com um nutricionista e os gráficos na embalagem das sementes com instruções de preparo.

Analise o texto-base e identifique as duas fontes de informação que melhor ajudarão as crianças a investigar por que algumas sementes flutuam enquanto outras afundam.

Por que alguns montinhos de folhas desaparecem mais rápido em um canto do bosque do que em outro? Um grupo de crianças de cinco anos observou que, após o fim do outono, havia pilhas de folhas secas no solo. Três semanas depois, notaram que os montinhos perto da cerca estavam quase sumidos, enquanto os do centro do bosque ainda eram grandes. Para investigar, listaram possíveis fontes de informação:
- Diário de chuva
- Medição da temperatura do solo
- Livro sobre decomposição de folhas
- Contagem de minhocas com lupa
- Entrevista com o zelador
- Videodocumentário sobre reciclagem de nutrientes
As crianças querem saber quais fatores, como chuva, calor e organismos, aceleram a decomposição das folhas.

Analise o texto e identifique quais três fontes de informação devem ser selecionadas para investigar, respectivamente, a quantidade de chuva, a temperatura do solo e a presença de organismos que aceleram a decomposição das folhas?

— Olhem quantas minhocas na terra molhada depois da chuva! — exclamou Júlia para os colegas da turma. A professora sugeriu reunir diferentes fontes para entender o fenômeno: relatório de uma estação meteorológica com dados de chuva em milímetros; caderno de desenho com histórias sobre minhocas; artigo de revista de ciência sobre hábitos das minhocas; registro dos alunos com quantos dias choveu na última semana; e entrevista com o jardineiro sobre o que acontece no solo. O grupo precisa escolher as fontes que mostrem a quantidade exata de chuva e expliquem por que as minhocas aparecem na superfície após a chuva.

Analise o texto e identifique quais duas fontes permitirão obter dados numéricos sobre a quantidade de chuva e informações sobre o comportamento das minhocas após a chuva.