Questões BNCC EI03ET03

Quando um objeto opaco, como uma árvore, bloqueia a passagem da luz do sol durante o dia, forma-se uma região escura no chão atrás dele. Como se chama essa região escura?

Uma estudante do 6º ano precisa fazer um trabalho escolar sobre o ciclo da água e quer consultar uma fonte de informação que seja ao mesmo tempo confiável, ou seja, revisada por especialistas, e adequada ao aprendizado de estudantes da sua idade. Qual das fontes abaixo atende melhor a esses dois critérios?

— Ontem de manhã tinha um monte de abelhas nas flores, e hoje quase não tem nenhuma! — disse Íris, apontando o canteiro da calçada.

O grupo já vinha colocando, em um quadro, um adesivo de abelha toda vez que via uma pousar nas flores, sempre no mesmo horário. Em alguns dias, o quadro ficou cheio; em outros, quase vazio. Naquele dia, além de poucas abelhas, sentiram um cheiro bem forte. Perto do canteiro, um adulto da limpeza havia passado um líquido no chão e guardado um frasco com letras pequenas e um desenho de luva.

As crianças queriam descobrir se a mudança nas visitas das abelhas tinha relação com esse líquido e pensar em um cuidado para não prejudicar os bichinhos, sem tocar nas abelhas nem mexer no frasco.

Com base no texto, identifique o conjunto de fontes de informação que melhor ajuda o grupo a responder à pergunta e a pensar em cuidado com as abelhas, com segurança.

Por que a água que fica em um pote aberto parece “sumir”? Foi isso que Lila percebeu depois da brincadeira de pintura. Para lavar os pincéis, a turma usou um pote com água. No final, o pote ficou em uma mesa perto da janela. Antes de irem embora, a educadora colocou uma fita bem na altura da água e guardou o pote no mesmo lugar.

No dia seguinte, as crianças viram que a água estava abaixo da fita. Algumas disseram que “a água foi embora”, outras imaginaram que “alguém bebeu”. A educadora explicou que eles poderiam procurar informações para entender o que aconteceu com a água e pensar em jeitos de não desperdiçar.

A turma decidiu que precisava de uma fonte que ajudasse a responder a pergunta usando o que é possível observar e comparar.

Com base no texto, identifique a fonte de informação que a turma pode criar para descobrir o que faz a quantidade de água diminuir no pote aberto.

— Professora, esses bichinhos estão nadando aqui! — disse Bia, apontando para um copo transparente com água que ficou juntada dentro de um brinquedo no quintal depois da chuva. As crianças viram pontinhos compridos mexendo, bem devagar.

A turma ficou curiosa e também preocupada, porque ninguém queria deixar o lugar com água parada.

Na semana anterior, quando encontraram uma pilha no chão, eles quiseram saber como descartar sem prejudicar a natureza. Para responder, compararam várias ideias e escolheram uma fonte que realmente entendia do assunto: olharam um aviso da coleta do bairro e conversaram com quem trabalha recolhendo o lixo.

Agora, a professora propôs fazer algo parecido para descobrir o que pode nascer na água parada e como evitar que isso aconteça.

Com base no texto, identifique a fonte de informação mais adequada para a turma descobrir como evitar que apareçam bichinhos na água parada.

— Gente, olhem! — disse Ravi, apontando para a faixa de areia perto do jardim da praça. Havia várias marcas no chão, em linha, indo até um arbusto.

As crianças contaram quatro “pontinhos” em cada marca e perceberam que algumas estavam mais fundas do que outras. Ninguém viu o animal.

A adulta que acompanhava o grupo falou que eles poderiam juntar informações para responder à pergunta: “Que animal pode ter passado por aqui, sem machucá-lo e sem mexer no ninho de ninguém?”

Na mochila, ela tinha: um cartaz do parque com desenhos de pegadas de animais que vivem ali (mostrando quantos dedos aparecem), um livro de histórias com animais imaginários, um folheto de promoção de brinquedos e uma música sobre bichos. Também dava para tirar uma foto das marcas e comparar depois.

Com base no texto, identifique a fonte de informação que mais ajuda a descobrir que animal pode ter deixado as marcas, sem precisar procurar o animal.

João e Maria notaram que, após chuvas, alguns canteiros da horta de casa demoravam mais para secar. Eles queriam descobrir se isso tinha a ver com o tipo de solo. Para isso, levantaram uma lista de possíveis fontes de informação:

– Manual ilustrado de jardinagem que descreve tipos de solo (areia, argila, silte)
– Aplicativo de previsão do tempo
– Cilindro graduado para medir volumes de água
– Relato oral de um padeiro sobre tempo de fermentação
– Régua para medir profundidade do solo
– Diário de anotações de temperatura e umidade ao longo do dia

João e Maria precisam escolher as fontes mais úteis para investigar como o solo influencia o tempo de secagem após a chuva.

Analise o texto e identifique quais duas fontes de informação são mais adequadas para investigar como o tipo de solo afeta o tempo de secagem após a chuva?

Sobre a mesa, copos transparentes guardam água em que as crianças colocaram sementes de feijão, arroz, ervilha e gergelim para observar o que acontece. O professor perguntou ao grupo como descobrir o motivo de algumas sementes boiarem e outras afundarem. Ele sugeriu várias fontes de informação: um livro infantil de ciências sobre plantas, um artigo de jornal sobre alimentação, um vídeo de culinária, a observação direta do experimento, uma entrevista com um nutricionista e os gráficos na embalagem das sementes com instruções de preparo.

Analise o texto-base e identifique as duas fontes de informação que melhor ajudarão as crianças a investigar por que algumas sementes flutuam enquanto outras afundam.