Questões BNCC EI03EF05

No handebol, como um time pode marcar um gol, e quais são as regras básicas para isso?

Observando uma partida de vôlei, identifique as principais regras do jogo. Descreva como um time marca ponto.

— Quem foi que achou a chave? — perguntou a professora, com o caderno aberto no colo.

Mais cedo, as crianças tinham ouvido uma história contada na sala de leitura: um menino encontrou um cachorro na rua e, juntos, tentaram devolver uma chave caída perto do portão. Na roda, a professora explicou que iria escrever um texto para colocar no mural, do jeito que o grupo recontasse.

Na hora de contar, Tomás falou: “O menino viu o guarda e chamou.” Em seguida, Bia completou: “Aí ele pegou a chave e abriu o portão.” Logo depois, Dandara disse: “E ele entrou correndo porque estava chovendo.” A professora parou de escrever por um instante, porque no reconto aparecem mais de um personagem e ela quer que quem ler entenda quem fez cada ação.

Com base no texto-base, identifique a pergunta que a professora pode fazer para conseguir escrever um reconto mais claro para quem vai ler no mural.

— De novo! — pediram as crianças, depois de ouvirem a história do “barco de papel”. Na narrativa, Tiago dobra um barquinho e o coloca para correr na água da chuva, perto do portão de casa. Um vento forte empurra o barquinho para longe. Tiago procura primeiro na calçada, depois olha perto do bueiro e, por fim, encontra o barco preso entre folhas no jardim da vizinha. Ele pede licença, solta o barquinho com cuidado e percebe que a ponta amassou. Tiago volta para casa, alisa o papel e guarda o barquinho numa caixa para brincar outro dia.
Na roda, a professora abre uma folha grande e diz: “Vocês contam, e eu vou escrevendo para a gente lembrar dessa história”.

Com base no texto-base, identifique a fala da criança que mais contribui para a professora escrever um reconto que mantenha os acontecimentos na ordem e sem inventar partes novas.

Como uma história vira um texto para ler de novo? Depois da roda de leitura, a mediadora contou a história do “tatu e o chapéu” e, em seguida, pediu que o grupo recontasse para ela escrever num cartaz.

As crianças falaram assim: “Tinha um tatu que andava pelo caminho e achou um chapéu.” “Ele colocou na cabeça, mas veio um vento e o chapéu voou.” “O tatu procurou e pediu ajuda para uma coruja que via longe.” “No fim, ele achou o chapéu perto do rio e devolveu para o dono.”

A mediadora explicou que, ao escrever, precisa começar pelo início, para quem for ler depois entender quem é o personagem e o que aconteceu primeiro.

Com base no texto-base, identifique a frase que a mediadora deve escrever primeiro no cartaz para iniciar o reconto do jeito que o grupo contou.

Para construir uma torre com blocos, as crianças precisam combinar quem pega as peças, quem empilha e quando pedir ajuda.

— Qual atitude ajuda mais nessa atividade interativa?

— Conta de novo aquela do guarda-chuva! — pediu o grupo, já juntado perto da porta.

A professora leu a história de Lia, que saiu com um guarda-chuva vermelho. Um vento forte soprou e o guarda-chuva escapou da mão dela, voando pela rua. No caminho, ele caiu perto de uma poça grande. Um cachorro, com medo de se molhar, passou por cima da poça usando o guarda-chuva como “ponte”. Depois, o guarda-chuva foi parar em um banco da praça. Um senhor encontrou o objeto e procurou a dona.

Na conversa, as crianças recontaram do seu jeito: “Era da Lia”, “o vento levou”, “ajudou o cachorro na poça” e “um senhor achou e devolveu”. A professora disse que iria escrever o reconto no cartaz da sala, com as palavras do grupo.

Com base no reconto falado pelas crianças, identifique o texto que a professora pode escrever no cartaz para registrar a história de forma completa, sem inventar partes novas.

— Conta aquela do guarda-chuva! — pediu o grupo, enquanto a professora abria um caderno grande.

Na história ouvida, Lia encontra um guarda-chuva esquecido perto do ponto de ônibus. Para não perder o objeto, ela prende uma fita colorida no cabo. Depois, pensa em um jeito de achar o dono: escreve um bilhetinho e cola no quadro de avisos da padaria do bairro. Mais tarde, um senhor aparece dizendo que viu o aviso e reconheceu o guarda-chuva. Lia confere com ele como era o objeto e entrega de volta.

Na roda de conversa, algumas crianças recontam falando ao mesmo tempo: “Daí eu amarrei a fita!”, “Ela fez um recado!”, “Aí o moço voltou!”. A professora combina: “Eu vou escrever do nosso jeito, para as famílias lerem. Como podemos dizer essa parte?”

Com base no texto-base, identifique a frase que a professora pode registrar para transformar a fala das crianças em um trecho de reconto escrito, mantendo os fatos da história.