Questões BNCC EI03CG05

— Vai cair tudo! — disse Yuri, segurando um envelope de papel cheio de cartões de uma brincadeira de histórias.

Na hora de guardar os materiais, cada criança coloca seus cartões dentro do envelope e fecha com uma tirinha de velcro. Yuri quer levar o envelope até a mochila sem perder nenhum cartão, mas, quando tenta fechar, a ponta do envelope dobra e o velcro fica “torto”, sem grudar direito. Ele troca de mão, apoia o envelope na barriga, tenta apertar mais forte e até balança a tirinha, mas o fecho abre de novo quando ele levanta o envelope.

A educadora observa que Yuri se esforça para resolver sozinho e que o grupo precisa concluir a organização para seguir a rotina, sem apressar Yuri nem fazer por ele.

Com base no texto, identifique a ação da educadora que melhor favorece Yuri a coordenar as mãos para fechar o envelope e atender à sua necessidade de guardar os cartões com autonomia.

— Minha pulseira não fecha! — reclama Marina, com o papel já enrolado no pulso.

No ateliê, as crianças fizeram pulseiras com tiras de papel colorido para usar na brincadeira. Para prender a ponta, há um rolo de fita adesiva sobre a mesa. Marina puxa a fita com pressa: ela vem comprida, gruda nos dedos e amassa a tira de papel. Ao tentar colar, a pulseira abre e cai. Marina olha para a educadora e tenta de novo, agora segurando a pulseira com as duas mãos, mas a fita continua escapando.

A educadora quer que Marina consiga fechar a pulseira para atender ao seu desejo de usá-la, sem fazer por ela e sem interromper a atividade das outras crianças.

Com base no texto, identifique a intervenção da educadora que melhor ajuda Marina a coordenar as mãos para fechar a pulseira com mais autonomia.

— Eu quero encher minha garrafinha sozinho para levar no passeio! — disse Joana, de 5 anos, apontando para uma garrafa pequena, com boca estreita.

Na mesa, havia uma jarra com água, uma concha, um funil, uma bandeja e um pano para secar. Joana tentou levantar a jarra e, ao mesmo tempo, segurar a garrafa no ar. A água escorreu pela lateral e molhou a mesa. Ela franziu a testa, olhou para as próprias mãos e disse que “não dá certo”. Duas crianças se aproximaram para esperar a vez e a educadora percebeu que Joana queria continuar tentando, mas estava com pressa por causa da fila.

A educadora precisa apoiar Joana para que ela atenda ao seu interesse sem perder a chance de praticar o controle das mãos.

Com base no texto, identifique a proposta da educadora que melhor ajuda Joana a criar um jeito de encher a garrafinha com mais controle das mãos, mantendo sua autonomia.

— Posso cortar a minha bandeirinha sozinho? — perguntou Caio, animado com os enfeites que a turma preparava.

Cada criança recebeu uma tira de papel colorido e uma tesoura sem ponta. Caio começou a recortar, mas a tesoura “mastigava” o papel e o corte saía torto. Ele tentava apertar forte, mudava a posição dos dedos e, em alguns momentos, colocava as duas mãos na tesoura para fazer força. Quando conseguia avançar um pouco, o papel escapava e ele precisava recomeçar. Caio ficou frustrado e pediu ajuda.

A educadora quer apoiar o interesse de Caio sem fazer o recorte por ele, para que consiga terminar sua bandeirinha com mais controle das mãos.

Interprete o relato e identifique a orientação da educadora que mais ajuda Caio a coordenar as mãos para recortar e concluir sua bandeirinha com autonomia.

— Posso levar o meu chocalho para casa hoje? — perguntou Theo, animado com a roda de música.

Cada criança colocou alguns grãos dentro de uma garrafinha pequena e precisava fechar bem para o som sair sem bagunça. Theo tentou fechar de vários jeitos: em uma tentativa, empurrou a tampa com força e ela ficou torta; em outra, segurou a garrafa e acabou girando tudo junto, sem perceber se a tampa estava entrando no lugar. Quando levantou a garrafa para testar o barulho, alguns grãos caíram na mesa.

A educadora disse que ele podia tentar de novo, com calma, observando o encaixe antes de terminar de fechar, para conseguir levar o chocalho pronto e sem derramar.

Com base no texto, identifique a ação que melhor permite a Theo fechar o chocalho com autonomia, coordenando as mãos para atender sua necessidade de não derramar os grãos.

— Meu casaco não fecha! — disse Ana, já com vontade de ir para o quintal. O fecho de correr estava quase todo aberto e tinha uma argolinha pequena para puxar. Ana tentou puxar de uma vez, mas o tecido da gola entrou no fecho e ele parou. Quando ela puxava só pela argolinha, a parte de baixo escorregava e abria de novo.

Perto dela, duas crianças mostravam jeitos diferentes: uma segurava o casaco bem firme e mexia no fecho devagar; outra puxava com força para o lado. A professora pediu que Ana observasse o que acontecia com o casaco quando usava só uma mão e pensasse em como as duas mãos poderiam ajudar para fechar sem prender o tecido.

Com base no texto, identifique a ação que melhor ajuda Ana a atender sua necessidade de fechar o casaco, coordenando as mãos com mais controle e autonomia.

— Meu crachá caiu de novo! — disse Luísa, já perto do portão.

No encontro do grupo para uma caminhada curta, cada criança precisava prender uma etiqueta com o nome na alça da mochila. A etiqueta era de plástico, com um furo, e vinha com um fecho pequeno que abre e fecha com pressão. A educadora observou diferentes tentativas: uma criança segurou a alça bem firme, aproximou o furo do fecho e apertou devagar até fechar; outra puxou o fecho com força e a etiqueta escapou; uma terceira levou o fecho à boca para “soltar” e depois tentou prender rápido; outra pediu que um adulto colocasse porque “é difícil”; e houve quem tentasse fechar a etiqueta no ar, com a mochila balançando.

A educadora combinou que todos tentariam do seu jeito antes de sair.

Com base no texto, identifique a ação que melhor atende à necessidade de manter a etiqueta presa na mochila, coordenando as mãos de forma adequada.

Como fazer bolhas de sabão sem molhar a roupa? Na roda de brincadeiras, a educadora coloca no centro um potinho baixo com água e sabão, uma argola de fazer bolhas e um pedaço de papel para secar respingos. Ela combina que cada criança terá um minuto e que o potinho deve continuar no mesmo lugar.

Lia pega a argola, mergulha e sacode a mão para “carregar mais”, e algumas gotinhas caem no chão. Davi encosta os dedos na mistura para “sentir” e depois segura a argola escorregando. Malu segura o potinho firme com uma mão e, com a outra, mergulha a argola devagar; ela encosta a argola na borda antes de levantar. Enzo levanta a argola correndo para mostrar aos colegas, com líquido pingando. Rita gira a argola dentro do potinho como se estivesse mexendo suco, fazendo muita espuma.

Com base no texto, identifique a criança cuja ação aplica melhor a coordenação das mãos para atender ao interesse de fazer bolhas, controlando o manuseio do material.