Questões BNCC EI03CG04

— Posso pegar a banana agora? — pergunta Caíque, ainda com as mãos cheias de areia.

O grupo de 18 crianças voltou da brincadeira com água e areia. Algumas estão com a camiseta úmida, outras com os pés sujos, e duas já se aproximam da mesa do lanche. Há apenas duas pias no espaço e a educadora dispõe de cerca de 10 minutos até o lanche começar. Lara, que não gosta da sensação de roupa molhada, diz que quer ficar “bem sequinha” antes de sentar.

A educadora quer que as crianças participem do cuidado do próprio corpo, lembrando o que ajuda na higiene antes de comer, no conforto depois da brincadeira e na aparência que cada uma deseja para se sentir bem (como secar o cabelo, trocar a camiseta ou prender o elástico).

Com base no texto, identifique o planejamento da educadora que melhor permite que as crianças criem uma sequência de autocuidado antes do lanche, garantindo higiene, conforto e participação com autonomia.

— O lanche de hoje vai ser compartilhado — avisou a educadora, colocando na mesa um cesto de pães e uma travessa de frutas com um pegador.

As crianças chegaram de uma brincadeira no chão com giz e folhas secas. Algumas estavam com as mãos marcadas e com poeira. Perto da mesa, a educadora deixou um pequeno “cantinho” com lixeira, lenços de papel e um frasco de álcool em gel. O banheiro ficava no final do corredor, e o grupo já estava se organizando para sentar.

Quando a fila começou, Luna espirrou forte e levou a mão ao rosto. Em seguida, ela deu um passo em direção à mesa, curiosa para pegar um pão como os colegas.

Com base no texto, identifique a atitude de Luna que demonstra um hábito de autocuidado adequado para participar do lanche compartilhado com higiene.

Pontos de tinta guache ainda brilham nas mãos das crianças depois da atividade de pintura com os dedos. Sobre a mesa, há potes abertos, aventais com manchas e folhas secando. A educadora avisa que chegou a hora do lanche: uvas e pedaços de banana já estão separados em pratinhos.

No caminho até a mesa do lanche, ela deixou perto da porta uma bacia com água, um sabonete líquido e uma toalha limpa, mas não deu ordens: apenas organizou o espaço. Algumas crianças olham para os dedos coloridos e comentam que estão “grudentos”. Outras querem pegar a fruta logo, com pressa para voltar a brincar.

A educadora observa para entender quais hábitos de cuidado cada criança já tenta usar sozinha nessa situação.

Com base no texto, identifique a atitude que demonstra um hábito de autocuidado adequado antes do lanche, considerando a higiene e a autonomia da criança.

A professora coordenadora de uma creche observou que muitas crianças de 4 a 5 anos não alcançavam a pia para lavar as mãos antes do lanche. Para estimular a autonomia no autocuidado, ela implementou cinco ajustes no ambiente e nos materiais: colocar um banquinho junto à pia; pendurar toalha em gancho baixo; fornecer escovas de dentes infantis com cabo grosso; disponibilizar copos com canudo para beber água; manter frascos de xampu em prateleiras ao alcance. Após duas semanas, a educadora registrou mudanças na forma como as crianças se movimentavam e adotavam hábitos de higiene, conforto e aparência.

Analise o texto-base e identifique qual intervenção favorece simultaneamente organização espacial, coordenação motora grossa e fina, e prática do hábito de higiene?

Nos registros diários na sala de aula, a professora acompanhou o desempenho de três crianças em quatro estações de autocuidado: lava-mãos, seleção de lanche, vestimenta de casaco e uso do penteador com espelho. Em um dia, Camila lavou as mãos sem ajuda, escolheu o lanche com ajuda, vestiu o casaco com ajuda e usou o espelho com ajuda. No mesmo dia, Lucas lavou as mãos com ajuda, escolheu o lanche sem ajuda, vestiu o casaco sem ajuda e usou o espelho com ajuda. Sofia realizou todas as quatro atividades sem ajuda. Nas observações, ações sem ajuda indicam autonomia emergente, e as com ajuda indicam necessidade de apoio.

A partir da análise dos registros, identifique qual proposta de atividade da professora estimularia de forma mais abrangente a autonomia nas quatro estações de autocuidado?

Naquele dia, após uma manhã de brincadeiras no jardim comunitário, Pedro percebeu as mãos cobertas de terra. Ele caminhou até o lavabo, posicionou um banquinho sob a pia, apoiou os pés e alcançou o registro. Primeiro, girou o registro da torneira para abrir a água; em seguida, apoiou as mãos molhadas e apertou a válvula do frasco de sabonete com a lateral do polegar. Quando a espuma apareceu, friccionou as palmas e os dedos, enxaguou e, por fim, estendeu as mãos para secar o excesso de água com o papel toalha.

Identifique a ação que demonstra controle de preensão fina necessário para a autonomia na higienização das mãos.

Nas manhãs de acampamento em família, Lucas participa de várias etapas de cuidado pessoal. Primeiro, ele escolhe sozinho a camiseta que quer usar, folheando as opções penduradas no cabide. Em seguida, vai ao lavatório, molha o rosto apenas com água, sem usar sabonete. Depois, escova os dentes dignamente, aplicando pasta e movimentando a escova. Em seguida, senta-se em um banquinho e amarrou sem ajuda o cadarço do tênis, embora a professora tenha oferecido apoio. Por fim, limpou as mãos no pano e guardou os materiais no armário.

Analise o texto-base e identifique qual ação de Lucas demonstra maior progressiva independência no cuidado do seu corpo:

Logo depois do recreio, a turma foi convidada a participar de uma breve prática de alongamento e relaxamento. A professora orientou: “Estiquem os braços para cima, sintam o corpo se alongar e soltem o ar lentamente”. Enquanto alguns alunos se espreguiçavam mecanicamente, Felipe fechou os olhos, inspirou profundamente e suspirou, dizendo que se sentia mais calmo. Outros se mantiveram em silêncio, mas sem variar a postura inicial. Ao final, a professora lembrou que pequenas pausas de respiração ajudam a renovar as energias.

Analise o texto-base e identifique qual ação de Felipe demonstra participação ativa no cuidado do próprio corpo e promoção de seu bem-estar.