Questões BNCC EI03CG03

O som das palmas começou baixinho e foi ficando forte. No “batuque do corpo”, 12 crianças fazem música sem instrumentos: batem palmas, estalam os dedos, pisam no chão e tocam no peito. A cada rodada, uma criança vira “maestra” e deve, com gestos e olhar, avisar qual som o grupo fará e se será rápido ou devagar.
Nas primeiras tentativas, quase todas usam o mesmo gesto (braços para cima) e olham para a educadora antes de escolher. Quando uma maestra tentou um sinal diferente, parte do grupo não entendeu e continuou no som anterior; alguns riram e ela parou, dizendo “não deu certo”. A educadora quer que inventem sinais próprios, sem virar “copiar a professora”, e que o grupo consiga acompanhar.

Com base no texto, identifique a orientação da educadora que melhor apoia as crianças a criar gestos, olhares e mímicas próprios para conduzir o “batuque do corpo”, mantendo a brincadeira compreensível para o grupo.

— Hoje a história vai aparecer no corpo — disse a educadora, ao colocar uma música instrumental com três trechos: um bem calmo, outro rápido e um momento de silêncio.

As crianças, em pequenos grupos, escolheram um personagem para “atuar” sem falar. A educadora combinou que o público (outra turma) precisaria entender o que estava acontecendo só pelo jeito de andar, pelos movimentos dos braços, pela cara e pelo olhar.

Durante o ensaio, ela observou situações diferentes: um grupo discutia e testava jeitos de mostrar “sono” e “susto” quando a música mudava; outro grupo ficou repetindo o mesmo passo que tinha visto em uma apresentação na TV; uma criança tentava explicar a cena falando frases completas; e duas crianças ficaram paradas segurando um desenho do personagem para “ajudar”.

Ao final, a educadora quis registrar quais ações mais aproximaram o trabalho do objetivo da proposta.

Com base no texto, identifique o registro que melhor mostra as crianças criando movimentos, gestos, olhares e mímicas para comunicar uma cena artística sem usar a fala.

Durante a oficina de teatro ao ar livre, a professora pediu às crianças que criassem seus próprios movimentos para representar o voo de uma borboleta. Ela explicou que deveriam usar todo o corpo para imitar asas em movimento, gesticular com as mãos como se fossem asas, direcionar o olhar para um ponto distante e expressar no rosto a leveza desse voo. Cinco alunos apresentaram suas criações: Ana abriu os braços e caminhou em círculos, gesticulou com mãos fechadas, olhou para o chão e manteve expressão neutra; Beto saltitou de um lado a outro, fez gestos amplos, fixou o olhar no público e franziu o cenho; Clara rodopiou no lugar, colocou as mãos em forma de asas, desviou o olhar para os lados e sorriu levemente; Diego moveu os braços em ondas, gesticulou com dedos abertos, olhou para o horiz

Analise o texto e identifique qual das apresentações evidenciou a criação integrada de movimentos corporais, gestos manuais, olhar direcionado e mímica facial, conforme a proposta da professora?

Num exercício de improvisação corporal, a professora solicitou que cada criança imaginasse um animal e representasse quatro aspectos: movimentos (deslocamentos ou poses), um gesto característico, o olhar direcionado a um companheiro e uma mímica facial que expressasse o estado de ânimo da criatura. As observações foram registradas:

Ana andou devagar pelo espaço, ergueu os braços como se fossem asas e manteve o rosto neutro enquanto olhava para o chão.

Bruno rodopiou rapidamente, apontou o dedo para uma colega, mas manteve o olhar fixo e não expressou emoção facial.

Carla inclinou o tronco, abanou a mão simulando cauda, manteve o olhar fixo e rosto sem expressão.

Diego saltitou pelo espaço, levou as mãos ao peito em gesto de proteção, piscou para um colega e mostrou sorriso largo.

Elisa caminhou em círculos, bateu palmas ritmadas sem olhar para ninguém e manteve expressão neutra.

Analise o texto-base e identifique qual das descrições das crianças demonstra ter criado movimentos, gestos, olhares e mímicas conforme solicitado.

A roda de tapetes coloridos no cantinho da sala ganhou vida durante a oficina de teatro improvisado. A professora Marisa explicou que cada criança escolheria um personagem cotidiano — um vendedor de frutas, um carteiro ou um gato de rua — e deveria usar corpo, mãos, expressões faciais e direção do olhar para dar voz a esses personagens. Enquanto ensaiavam, as crianças criavam gestos para saudação, olhares para medo ou alegria e mímicas que mostravam o que acontecia em cena. Ao fim, cada criança apresentou sua pequena cena, combinando movimentos, gestos, olhares e mímicas para contar sua história.

Analise o texto-base e identifique, entre as propostas a seguir, aquela que segue a mesma estratégia de Marisa para estimular as crianças a criar movimentos, gestos, olhares e mímicas ao representar uma história.

— Vocês já brincaram de teatro de sombras? — perguntou a professora Ana na penumbra da sala. Com lanternas e um lençol estendido, as crianças experimentavam criar silhuetas de animais. Cada garoto aproximava as mãos da luz para projetar formas, enquanto observava o próprio reflexo no tecido. Algumas duplas apenas moviam os dedos; outras adicionavam expressões faciais e olhares para deixar o leão mais real. Ana registrava as representações e notava que os gestos e as mímicas faziam as histórias ganharem vida, mas vários alunos ainda hesitavam em variar os movimentos e olhares durante a brincadeira.

Analise o relato e identifique qual intervenção da professora contribuiria de modo mais eficaz para incentivar as crianças a criarem movimentos, gestos, olhares e mímicas na atividade de teatro de sombras?

Folhas secas rodopiam no quintal da casa antiga, onde um grupo de crianças se reúne para aprender passos da dança catira, tradição do interior. Ao som do violão e do sapateado dos mais velhos, elas estendem os braços e abrem as mãos em gestos que remetem ao trabalho de olaria de seus antepassados. Depois, espreguiçam os braços em movimentos circulares para aquecer o corpo e alongá-lo antes da dança. Em seguida, formam uma roda, batem palmas no compasso e dão leves batidas de calcanhar no chão, seguindo o ritmo transmitido pelos adultos.

Analise o texto-base e identifique o gesto que melhor exemplifica a apropriação de movimento cultural pelas crianças.

Ao término da exibição de um curta sobre movimentos de aves tropicais, a professora convidou as crianças a experimentar diferentes formas de se mover. Sofia inclinou o tronco para frente e ergueu um dos braços, como quem bate asas. Miguel pulou alternando as pernas, seguindo o compasso da música instrumental. Lucas girou o corpo em círculos, mantendo os pés juntos. Lara caminhou de olhos fechados em linha reta. Bruno arriscou um passo de dança livre, criando novos gestos ao som da melodia.

Analise o texto e identifique a ação que demonstra a criança imitando gestos e movimentos de outra pessoa ou ser vivo.