Questões BNCC EI02TS02

Na festa de aniversário de João, as crianças brincaram com giz de cera e papel. Marca gráfica é todo traço ou sinal deixado sobre uma superfície por um instrumento, como giz de cera, lápis ou caneta. Qual das situações abaixo mostra uma marca gráfica sendo produzida?

Em uma brincadeira, as crianças formam desenhos despejando areia colorida sobre uma superfície de cor bem clara, como uma folha de papel branco. Uma criança desenha uma forma usando areia azul-escura e outra desenha uma forma usando areia branca. Considerando como o contraste entre a cor da forma e a cor do fundo influencia a percepção visual, o que é mais provável de acontecer?

Em Artes Visuais, estudos sobre cor e percepção mostram que a cor de um objeto pode alterar a maneira como percebemos suas características, como tamanho aparente, peso visual e distância. Considerando esse conhecimento, qual afirmação descreve corretamente a influência das cores na percepção de formas em objetos?

— Gruda na minha mão! — diz Davi, de 2 anos, ao tocar a massa bem macia.

Na roda de exploração, a educadora percebe que algumas crianças só amassam rápido e largam, outras fazem apenas “bolinhas” e duas evitam encostar por achar pegajoso. Para a próxima proposta, ela quer manter a massa como material principal, mas ampliar as descobertas: perceber que a mesma massa pode ficar lisa ou marcada, virar uma “folha” (plano) ou uma “montanha” (volume) e também ganhar novas cores sem precisar copiar um modelo.

No armário, há: massa branca, corantes alimentícios em gotinhas, rolinhos, espátulas largas, potes rasos, panos, placas de plástico liso, pedaços de tecido e plástico-bolha bem limpos.

Com base no texto, identifique a organização de materiais e convite da educadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com a massa, respeitando diferentes modos de tocar.

— Hoje a massa parece outra! — disse a cuidadora ao abrir os potes na mesa baixa. Quatro crianças bem pequenas se aproximaram. Duas amassaram e fizeram bolinhas; outra apertou a massa na mesa e depois tentou descolar; uma passou a palma da mão por cima, rindo quando sentiu “grudinho”.

A cuidadora percebeu que o grupo explorava mais o apertar e o puxar do que outras possibilidades. Ela tem no carrinho: uma tábua lisa, uma folha de plástico com “bolhas” (tipo embalagem), tampas grandes de potes, um rolinho curto e massas em duas cores. Ela quer preparar o convite sem pedir “um modelo pronto”, para que as crianças descubram diferenças de superfície, marcas, partes planas e partes altas na mesma criação.

Com base no texto, identifique a proposta da cuidadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos e volumes com a massa de modelar, mantendo a liberdade de criação.

— “Gruda na minha mão!”, disse Bia, afastando os dedos quando a massa ficou pegajosa. No mesmo tapete, Miguel apertava forte e fazia uma bola alta; Joana amassava bem fininho e batia com a palma, deixando um “disco” no chão. No encontro anterior, havia uma única porção de massa bege sobre uma bandeja lisa, e as crianças usaram só as mãos. A educadora percebeu que o grupo gostou de apertar, achatar e juntar pedaços, mas explorou pouco as diferenças de cor e de “toque”. Para o próximo momento, ela separou alguns materiais que já tem no armário: pequenos potes, um rolinho de plástico, retalhos de tecido, um pedaço de plástico-bolha e pós coloridos. Ela quer que as crianças possam fazer partes planas e partes altas, notar superfícies diferentes e participar mesmo quando não querem encostar direto com a mão.

Com base no texto, identifique a preparação da educadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com a massa, incluindo Bia na brincadeira.

— Gruda! — disse Lia, de 2 anos, quando tentou apertar uma massa muito mole. No cantinho de brincar da biblioteca do bairro, a cuidadora quer que o grupo (2 a 3 anos) explore a massa com as mãos e também com ferramentas, para que Lia participe sem desconforto.

Em outro dia, ela testou três jeitos: ao pingar água na massa, ela ficou bem pegajosa e deixou marcas só quando as crianças apertavam forte; ao misturar um pouco de amido, a massa ficou mais firme, fácil de fazer bolinhas e também de achatar; ao tentar colorir com tinta guache, a mesa ficou escorregadia e as mãos mancharam.

Agora, a cuidadora quer propor uma brincadeira que permita escolher cores, sentir texturas, fazer partes planas e formas em volume, usando objetos para marcar a superfície.

Com base no texto, identifique a proposta que melhor aproveita o que foi observado para permitir ao grupo explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes, com participação de Lia.

— Cheira a tempero! — disse uma criança ao ver a massa sobre a mesa. Na turma de bem pequenos, a educadora preparou três porções para brincar: uma massa bem macia com cor amarela (feito com corante de cozinha), outra mais firme com cor avermelhada e uma terceira misturada com um pouco de farinha de milho, ficando áspera ao toque. Para apoiar a exploração, ela colocou perto três bases: uma tábua lisa, um pedaço de papelão com relevo e uma bandeja de metal fria. Logo no início, algumas crianças juntaram todas as porções em um único montinho, apertando e puxando sem parar. A educadora quer manter a brincadeira livre, mas também deseja que elas tenham chance de perceber diferenças de cor, textura e das marcas que aparecem quando a massa é pressionada em cada base.

Com base no texto, identifique a proposta da educadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com a massa, sem interromper a brincadeira das crianças.