Questões BNCC EI02TS02

— Gruda na minha mão! — diz Davi, de 2 anos, ao tocar a massa bem macia.

Na roda de exploração, a educadora percebe que algumas crianças só amassam rápido e largam, outras fazem apenas “bolinhas” e duas evitam encostar por achar pegajoso. Para a próxima proposta, ela quer manter a massa como material principal, mas ampliar as descobertas: perceber que a mesma massa pode ficar lisa ou marcada, virar uma “folha” (plano) ou uma “montanha” (volume) e também ganhar novas cores sem precisar copiar um modelo.

No armário, há: massa branca, corantes alimentícios em gotinhas, rolinhos, espátulas largas, potes rasos, panos, placas de plástico liso, pedaços de tecido e plástico-bolha bem limpos.

Com base no texto, identifique a organização de materiais e convite da educadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com a massa, respeitando diferentes modos de tocar.

— Hoje a massa parece outra! — disse a cuidadora ao abrir os potes na mesa baixa. Quatro crianças bem pequenas se aproximaram. Duas amassaram e fizeram bolinhas; outra apertou a massa na mesa e depois tentou descolar; uma passou a palma da mão por cima, rindo quando sentiu “grudinho”.

A cuidadora percebeu que o grupo explorava mais o apertar e o puxar do que outras possibilidades. Ela tem no carrinho: uma tábua lisa, uma folha de plástico com “bolhas” (tipo embalagem), tampas grandes de potes, um rolinho curto e massas em duas cores. Ela quer preparar o convite sem pedir “um modelo pronto”, para que as crianças descubram diferenças de superfície, marcas, partes planas e partes altas na mesma criação.

Com base no texto, identifique a proposta da cuidadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos e volumes com a massa de modelar, mantendo a liberdade de criação.

— “Gruda na minha mão!”, disse Bia, afastando os dedos quando a massa ficou pegajosa. No mesmo tapete, Miguel apertava forte e fazia uma bola alta; Joana amassava bem fininho e batia com a palma, deixando um “disco” no chão. No encontro anterior, havia uma única porção de massa bege sobre uma bandeja lisa, e as crianças usaram só as mãos. A educadora percebeu que o grupo gostou de apertar, achatar e juntar pedaços, mas explorou pouco as diferenças de cor e de “toque”. Para o próximo momento, ela separou alguns materiais que já tem no armário: pequenos potes, um rolinho de plástico, retalhos de tecido, um pedaço de plástico-bolha e pós coloridos. Ela quer que as crianças possam fazer partes planas e partes altas, notar superfícies diferentes e participar mesmo quando não querem encostar direto com a mão.

Com base no texto, identifique a preparação da educadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com a massa, incluindo Bia na brincadeira.

— Gruda! — disse Lia, de 2 anos, quando tentou apertar uma massa muito mole. No cantinho de brincar da biblioteca do bairro, a cuidadora quer que o grupo (2 a 3 anos) explore a massa com as mãos e também com ferramentas, para que Lia participe sem desconforto.

Em outro dia, ela testou três jeitos: ao pingar água na massa, ela ficou bem pegajosa e deixou marcas só quando as crianças apertavam forte; ao misturar um pouco de amido, a massa ficou mais firme, fácil de fazer bolinhas e também de achatar; ao tentar colorir com tinta guache, a mesa ficou escorregadia e as mãos mancharam.

Agora, a cuidadora quer propor uma brincadeira que permita escolher cores, sentir texturas, fazer partes planas e formas em volume, usando objetos para marcar a superfície.

Com base no texto, identifique a proposta que melhor aproveita o que foi observado para permitir ao grupo explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes, com participação de Lia.

— Cheira a tempero! — disse uma criança ao ver a massa sobre a mesa. Na turma de bem pequenos, a educadora preparou três porções para brincar: uma massa bem macia com cor amarela (feito com corante de cozinha), outra mais firme com cor avermelhada e uma terceira misturada com um pouco de farinha de milho, ficando áspera ao toque. Para apoiar a exploração, ela colocou perto três bases: uma tábua lisa, um pedaço de papelão com relevo e uma bandeja de metal fria. Logo no início, algumas crianças juntaram todas as porções em um único montinho, apertando e puxando sem parar. A educadora quer manter a brincadeira livre, mas também deseja que elas tenham chance de perceber diferenças de cor, textura e das marcas que aparecem quando a massa é pressionada em cada base.

Com base no texto, identifique a proposta da educadora que mais favorece explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com a massa, sem interromper a brincadeira das crianças.

— Posso misturar? — pergunta Joana, com um pedaço de argila na mão.

No espaço de exploração, a educadora separou duas argilas macias: uma clara e outra avermelhada. Perto delas, colocou bandejas rasas, um pano úmido para limpar as mãos e alguns objetos grandes do cotidiano (uma concha lisa, uma tampa com ranhuras e um pedaço de esponja). As crianças, de 2 a 3 anos, começam apertando e amassando a argila no ar, fazendo bolinhas. A educadora observa que, assim, elas quase não encostam a argila em outras superfícies e usam pouco os objetos.

No planejamento, ela quer que o grupo perceba diferenças de cor e também descubra como a argila muda quando é pressionada, alisada ou marcada em uma superfície, podendo virar “chapas” e “montinhos” com formas variadas.

Analise o texto-base e identifique a proposta da educadora que mais favorece explorar, com a argila, cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes com segurança.

Quatro estações de brincadeira com massa de modelar oferecem diferentes maneiras de manipular o material. Na primeira, as crianças apertam a massa com as mãos para obter formas arredondadas e sem irregularidades. Na segunda, usam um rolo liso para gerar linhas retas na superfície. Na terceira, exploram moldes flexíveis que transformam a massa em objetos tridimensionais com relevos ondulados. Na quarta, esticam o material até formar lâminas finas e planas. Em cada caso, elas tocam variações de forma, volume e textura.

Analise o texto e identifique qual estação permite explorar simultaneamente formas volumétricas definidas e texturas na superfície da massa de modelar.

Descrição de cena: Sobre uma bancada baixa, vários potes de massinha colorida aguardam o toque das crianças. Ao lado, a educadora dispõe três utensílios simples para diferentes manipulações: uma forma de silicone com cavidade arredondada, um tubo de papelão vazio e um pequeno rolinho com superfície áspera. Ela sugere que as crianças experimentem cada modo de trabalhar a massinha, observando as características das peças resultantes. Pressionar a massinha na cavidade da forma de silicone gera uma meia-esfera sólida de superfície lisa. Enrolar a massinha ao redor do tubo de papelão e remover o tubo produz um cilindro oco. Rolar a massinha com o rolinho de textura áspera forma um cilindro sólido com superfície rugosa. Cada modo enfatiza um tipo de volume e superfície para exploração tátil e visual.

Com base no texto, identifique a sequência de manipulações que cria, nessa ordem, uma forma sólida lisa, uma forma oca e uma forma sólida rugosa.