Questões BNCC EI02TS01

— “Agora ficou devagar... agora ficou bem rápido!”, disse Davi, enquanto a música tocava no aparelho de som.

Na roda, a educadora colocou uma cesta com materiais do cotidiano: um pote plástico bem fechado com um punhado de arroz dentro; uma tampa de panela de metal; duas colheres de madeira; uma folha de papel bem fina; e um pano macio. A canção tinha duas partes que se repetiam: na primeira, as batidas eram espaçadas (pareciam “passos grandes”); na segunda, as batidas eram bem juntinhas (pareciam “pinguinhos de chuva”).

Ao testar, algumas crianças ficaram animadas, mas outras se assustaram quando a tampa de metal fez um som muito forte e demorado. Com o pano, elas conseguiram mexer junto, porém quase não apareceu som. A educadora quer que o grupo acompanhe as duas partes, mudando o ritmo sem precisar trocar de objeto.

Analise o texto e identifique a proposta que mais ajuda as crianças a criar sons para acompanhar as duas partes da canção, alternando entre ritmo devagar e ritmo rápido.

— Parece “passo grande, dois passinhos”! — disse Joana, ao colocar uma música curtinha para tocar.

As crianças bem pequenas estavam sentadas em roda. Na mesa baixa, havia um pote de plástico vazio com tampa, uma colher de madeira, uma garrafinha com poucos grãos dentro, duas tampinhas de metal e um pano macio. Enquanto a música tocava, algumas crianças chacoalhavam a garrafinha sem parar; outras batiam as tampinhas muitas vezes seguidas; e algumas apenas olhavam.

Joana percebeu que a música voltava sempre com um “passo” bem marcado e, logo depois, dois “passinhos” leves. Ela quer dar uma orientação simples para que todas consigam criar sons com os materiais e acompanhar esse jeito da música, sem precisar trocar de objeto a cada batida.

Com base no texto, identifique a orientação de Joana que permite às crianças acompanhar o ritmo descrito, criando uma sequência que se repete com o mesmo material.

— Agora a música brinca de andar e parar! — disse a cuidadora, enquanto o áudio tocava na sala de leitura do bairro.

A canção repetia um pedaço com batidas regulares e, de repente, fazia um silêncio curtinho. Depois, voltava a tocar do mesmo jeito. Para acompanhar, a cuidadora colocou no tapete alguns objetos: chocalhos com muitas sementes, um sino pequeno, um triângulo, duas tampas de panela e dois pedaços de madeira lisos.

Na primeira tentativa, quando chegava o silêncio, várias crianças ainda balançavam os chocalhos. Outras paravam as mãos, mas o sino e o triângulo continuavam soando por um instante, e o grupo se confundia para recomeçar junto. A cuidadora quer que as crianças percebam melhor o “toca” e o “para” do ritmo, sem deixar a atividade difícil demais.

Com base no texto, avalie qual escolha da cuidadora tende a ajudar mais as crianças a acompanhar a música, marcando o ritmo e também a pausa do silêncio.

— Dá para fazer o som bem rapidinho e depois bem devagar? — perguntou a educadora, ao colocar uma música para tocar no aparelho.

A canção tinha dois trechos: no primeiro, as batidas eram bem juntinhas, como “tum-tum-tum-tum”; no segundo, ficavam mais espaçadas, como “tum... tum...”. Para acompanhar, ela separou um cesto com materiais seguros para crianças bem pequenas: uma garrafa plástica vazia com algumas pedrinhas dentro, uma caixa de papelão grande, duas colheres de madeira, um pano leve e uma lata com um elástico esticado na boca.

Ela combinou que todos fariam sons junto com a música, tentando mudar junto quando o trecho mudasse, sem fazer barulho forte demais.

Algumas crianças preferiam balançar, outras bater, e outras puxar o elástico para ouvir “boing” por mais tempo.

Com base no texto, identifique a escolha de material e ação que melhor permite acompanhar os dois trechos da música, mudando do ritmo rápido para o lento com mais controle.

— Mais rápido agora! — pede a educadora, enquanto o áudio toca uma cantiga curta que muda de jeito três vezes.

Na primeira parte, a voz canta “corre, corre, corre” e o pulso fica bem rápido, como passinhos miúdos. Na segunda, a música diz “vai devagar” e o pulso fica espaçado, como passos grandes. Na terceira, a voz faz uma pausa e só aparece um som longo de “shhh”, como vento.

Para as crianças acompanharem, a educadora separou materiais seguros e grandes: um pote plástico com arroz (para sacudir), uma folha de celofane (para amassar), um sino grande de mão (para balançar) e uma lata com tampa bem presa e uma colher de pau (para bater). Cada criança deve escolher apenas um material para usar durante toda a cantiga.

Com base no texto-base, identifique o material que melhor permite acompanhar as duas primeiras partes da cantiga, fazendo batidas rápidas e batidas lentas com o mesmo objeto.

Você já reparou como diferentes objetos podem ajudar a criar ritmos? Numa manhã, um grupo de crianças participava de atividade sonora na sala de música. A educadora pediu que Bia, Caio e Dani escolhessem objetos para acompanhar canções. Bia encheu um potinho com pedrinhas e o balançou, produzindo som suave e contínuo. Caio usou uma colher para golpear um bloco de madeira, criando estalos curtos e ritmados. Dani bateu uma colher contra uma panela de metal, gerando som alto e ressonante. Em seguida, a educadora tocou uma canção de ninar lenta e convidou as crianças a decidirem quem acompanharia a melodia.

Com base no texto, identifique qual ação permite criar sons com material para acompanhar adequadamente o ritmo lento de uma canção de ninar.

Uma investigação em creches apontou que crianças pequenas respondem de modos distintos a sons metálicos e abafados. Em uma roda musical, as professoras distribuíram panelas de aço, um tambor de brinquedo e caixas de papelão. A cada pulsação do tambor, as crianças sacudiam as panelas simultaneamente, gerando um som alto e cintilante. Na batida seguinte, batiam na caixa de papelão com uma colher de plástico, produzindo um timbre seco e sem reverberação. Notou-se que o uso alternado dos materiais provocava variações de qualidade sonora, incentivando a percepção de contrastes rítmicos e tímbricos pelas crianças.

Analise o texto-base e identifique qual objetivo do uso da caixa de papelão na sequência sonora.

Quem imaginaria que tampas de panelas poderiam virar instrumentos musicais em um simples tapete colorido? O ambiente estava silencioso antes. A professora distribuiu potes de plástico, conchas secas, talheres de metal e tampas de panela. Ela tocou primeiro uma canção lenta e, em seguida, uma mais acelerada. Ana sacudia as conchas no ritmo lento, Gustavo batia os talheres de forma aleatória, Sofia usou as tampas para acompanhar o compasso rápido e Bernardo alternou o som dos potes entre as duas melodias.

Analise o texto-base e identifique qual ação das crianças demonstra a criação de sons com materiais para acompanhar ritmos diferentes de música.