Questões BNCC EI02CG05

— Tá grudado! — disse Sofia, de 2 anos, tentando tirar um adesivo redondo da folha. Ela puxava com a mão toda, o adesivo dobrava e colava no dedo. Na roda de conversa, a educadora contou que o grupo faria um “mural de recados” para as famílias: cada criança colaria adesivos no papel grande e, depois, faria riscos com giz de cera por cima. Sobre a mesa havia adesivos de vários tamanhos, folhas firmes e um pano para limpar os dedos. Algumas crianças já conseguiam descolar e colar sozinhas; outras se irritavam quando o adesivo amassava. A educadora queria que todos participassem, sem apressar o trabalho, e que, aos poucos, cada criança ganhasse mais jeito com as mãos para manipular o material.

Com base no texto, identifique a ação da educadora que melhor favorece que Sofia desenvolva, aos poucos, mais controle das mãos ao desenhar e colar no mural.

— Olha, rasgou! — disse Caíque, ao tentar fazer um risco no papel grande que estava sobre a mesa. A educadora percebeu que o papel escorregava e que algumas crianças apertavam muito o giz, deixando marcas bem fortes e, às vezes, furando ou amassando a folha. Outras faziam traços tão rápidos que mal davam para ver, e uma criança preferia só observar, dizendo “não quero sujar a mão”.

Para aproveitar a curiosidade do grupo, a educadora pensou em um cartaz coletivo para colocar na porta: “Barulhos da chuva”, com pontos, linhas e riscos que lembrassem pingos e vento. Ela separou fita crepe, um papel mais firme, giz de cera grosso, lápis bem fino, rolinho de espuma e paninhos para limpar as mãos. A intenção era que cada criança criasse suas marcas, com mais controle, do seu jeito.

Com base no texto, identifique a proposta que melhor permite que as crianças criem marcas no cartaz, ajustando aos poucos a força e a direção das mãos, sem perder a participação ativa.

Enquanto arrumava uma bandeja para uma brincadeira com “chuva de cores”, a educadora colocou filtros de papel sobre a mesa e ofereceu potinhos com água colorida e conta-gotas. Ela combinou com o grupo que cada um poderia pingar e “desenhar” no papel, escolhendo onde a gota cairia.

No caderno de observações, anotou:

Sofia apertou o conta-gotas bem forte; muitas gotas saíram de uma vez e parte caiu fora do filtro.

Heitor segurou o conta-gotas pela ponta e pediu para a educadora encher toda vez; ele esperava e olhava as cores se espalharem.

Malu encheu o conta-gotas, aproximou a ponta do filtro, olhou para um ponto e apertou devagar, fazendo gotas pequenas e repetidas no mesmo caminho.

Bento balançou o braço para “chover”, fez poças grandes, derrubou o conta-gotas e trocou de mão para continuar.

Analise os registros e identifique a criança cuja ação indica maior controle manual para pintar com conta-gotas, ajustando a força e a direção do gesto.

— Mais uma história! — pediu Tomás, de 2 anos e 10 meses, sentando no tapete com uma pilha de livros.

A educadora percebeu que ele escolhia sempre os livros com páginas bem finas. Para ver a próxima figura, Tomás segurava o livro com uma mão e tentava puxar a página com a outra. Como as folhas grudavam, ele acabava pegando várias de uma vez. Às vezes amassava o canto e, em outras, rasgava sem querer. Quando isso acontecia, Tomás parava, olhava para o papel e tentava de novo, mas ficava irritado e empurrava o livro para longe.

A educadora quer manter o interesse de Tomás pela leitura e, ao mesmo tempo, ajudá-lo a ganhar mais controle das mãos ao folhear, sem fazer por ele.

Com base no texto, identifique a ação da educadora que melhor favorece o desenvolvimento do controle manual de Tomás ao folhear, mantendo sua autonomia.

— Olha, caiu tudo! — disse Nino, de 2 anos, ao tentar pintar um cartaz para a festa do grupo.

Na mesa havia tinta guache em um pote fundo, uma folha grande presa com fita e vários materiais. Nino mergulhava o pincel até o fundo, levantava rápido e a tinta pingava no caminho. Ele queria fazer “bolinhas” pequenas, mas a mancha ficava grande e escorria. Ao ver o cartaz, ele tentava limpar com a mão e espalhava ainda mais.

A educadora percebeu que Nino insiste na tarefa e repete os movimentos, mas se irrita quando a tinta escorre. Ela quer ajudá-lo a continuar pintando com autonomia, sem fazer a atividade por ele, e garantindo que a ação fique mais controlada.

Com base no texto, identifique a intervenção que melhor ajuda Nino a desenvolver controle manual na pintura, mantendo sua participação ativa.

— Olha, rasgou torto! — disse Bia, de 2 anos e 8 meses, ao tentar fazer uma colagem com pedaços de papel.

Na mesa, havia folhas de jornal, papel de embrulho mais grosso e revistas velhas. Algumas crianças puxavam o papel com força e ele abria em pedaços muito grandes; outras apertavam e dobravam tanto que o papel virava uma “bolinha” e não servia para colar. A educadora percebeu que parte da dificuldade era começar o rasgo e manter as duas mãos trabalhando juntas: uma mão segurava firme e a outra puxava, mas Bia trocava de mão o tempo todo e perdia o ponto de rasgar.

Para a próxima tentativa, a educadora escolheu materiais e pensou em como ajudar sem fazer a tarefa pela criança.

Com base no texto-base, identifique a ação da educadora que mais favorece o controle das mãos de Bia ao rasgar papéis para a colagem, com autonomia.

— Olha, achei um peixe! — diz Iara, com a revista apoiada na mesa. Na brincadeira do “álbum de figuras”, as crianças escolhem imagens em revistas antigas para colar em folhas grandes.

A educadora observa que Davi, ao tentar virar as páginas rápido, puxa duas de uma vez e amassa a revista; Bia empurra o meio da folha e ela dobra, dificultando continuar a busca; Iara segura a revista com uma mão, procura o cantinho com o dedo e vira uma página de cada vez.

Na hora de separar a imagem, algumas crianças rasgam com muita força e o pedaço sai grande demais, enquanto outras não conseguem começar o rasgo e pedem ajuda. A educadora quer manter a brincadeira sem fazer por elas e ajudar no controle das mãos.

Com base no texto, identifique a condução da educadora que favorece o controle manual para folhear e rasgar, ampliando a autonomia das crianças.

No fim da manhã, durante a produção de um cartaz para a sala, a educadora coloca folhas grandes sobre a mesa para as crianças fazerem marcas com cores. Alice (2 anos e 4 meses) pega um giz bem pequeno, segura com a mão fechada e risca rápido; a folha escorrega e ela aperta mais forte, deixando o papel amassado e com pequenos rasgos. No dia seguinte, a educadora repete a proposta, mas prende a folha com um pedacinho de fita e oferece um giz maior, de formato que não rola. Alice faz traços mais curtos, pausa para olhar o que fez e consegue cobrir uma parte da folha sem amassar tanto. Em outra tentativa, ao receber um lápis fino, Alice volta a apertar muito e o traço sai “picado”, e ela larga o material com irritação.

Analise o texto e identifique a ação que favorece a progressão do controle manual de Alice ao desenhar e pintar, considerando as pistas observadas nas tentativas.