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BNCC 49 questões

Questões BNCC EF89LP12

Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

Ilustração da habilidade BNCC EF89LP12
Unidade temática
Língua Portuguesa
Objeto de conhecimento
Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados
Questões vinculadas
49

Texto oficial da habilidade, conferido palavra por palavra contra a Base Nacional Comum Curricular — BNCC_EI_EF.pdf, página 183. Extração confirmada por dois processos independentes.

Descrição da habilidade EF89LP12
Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
Atividades prontas desta habilidade Atividades sobre Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP12) Ler o artigo com gabarito

Séries

8º ano9º ano

Matérias

Língua Portuguesa

Assuntos

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

Unidades temáticas relacionadas

LeituraOralidade

Questões relacionadas a EF89LP12

Questão 1 · Objetiva
Em uma reunião de pais e professores, a equipe afirma que a BNCC também orienta a escuta, o respeito à fala do outro e a participação em discussões sobre temas da escola.

— Que dimensão da aprendizagem de Língua Portuguesa esse texto destaca na BNCC?
Questão 2 · Objetiva
Em um debate, um aluno usa dados da pesquisa feita pela turma para defender seu ponto de vista sobre o desperdício de água.

— Que tipo de recurso oral esse aluno está utilizando?
Questão 3 · Objetiva
No debate da sala, a professora pede que os alunos usem exemplos para sustentar suas opiniões sobre o uso da quadra no intervalo.

— Qual recurso oral fortalece melhor a fala nesse debate?
Questão 4 · Objetiva
Em uma roda de conversa na escola, uma aluna fala sobre um problema do bairro. Dois colegas interrompem, mas a professora pede que primeiro ela termine e, depois, os demais comentem.

— Na situação apresentada, qual atitude melhor favorece uma conversa oral organizada e respeitosa?
Questão 5 · Objetiva
A turma vai participar de um debate regrado sobre o uso de uniformes na escola. O professor pediu que os alunos usem argumentos ligados ao convívio escolar e respeitem o tempo de fala.

— Nesse tipo de atividade, qual atitude fortalece a participação de um estudante?
Questão 6 · Objetiva
Em uma roda de conversa sobre uso do celular na escola, uma aluna apresenta sua opinião, mas os colegas a interrompem o tempo todo. Em outro momento, a mesma turma conversa seguindo a fala de cada participante, faz perguntas ao final e responde ao que foi dito antes de argumentar.

— Com base no texto-base, qual prática favorece uma conversa oral mais produtiva e respeitosa?
Questão 7 · Objetiva
— Precisamos definir como vamos organizar o debate sobre a revitalização da praça central — sugeriu Ana.
— Que tal combinar funções entre nós? — propôs Bruno. — Podemos sortear papéis: mediador, debatedor, avaliador e relator. A cada tema, mudamos de função para que todos exerçam cada papel.
Carla anotou: “rodízio de funções por sorteio; pauta com duração de 15 minutos por tema; reunião prévia para alinhar argumentos; critério de respeito ao tempo de fala”. Com essas regras claras, o grupo finalizou o planejamento coletivo do evento.

Analise o texto-base e identifique a proposta que exemplifica o planejamento coletivo da participação no debate conforme as regras acordadas?
Questão 8 · Objetiva
Você já percebeu como uma conversa no grupo pode sair do rumo quando não há regras claras? Em um colégio do interior, turmas do 9º ano se reuniram para planejar um debate sobre a implantação de uma horta comunitária na escola. Os alunos definiram o tema e, em seguida, elaboraram acordos: cada participante teria exatamente dois minutos para expor sua opinião; a ordem de fala seria estabelecida por sorteio; ninguém poderia interromper o colega em sua vez; um moderador cronometraria o tempo e encaminharia as perguntas ao fim de cada rodada. Com esses critérios combinados coletivamente, o grupo espera garantir que todos tenham voz e que o encontro seja produtivo.

Analise o texto-base e identifique qual regra acordada assegura que todos os participantes tenham tempo igual para manifestação.

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