Questões BNCC EF89EF02

Em um treino de futsal, um aluno conduz a bola, mas encontra dificuldade para passar porque dois colegas estão parados perto dele e marcados por adversários. O professor interrompe a jogada e pede que a equipe observe seus deslocamentos sem a bola.

Explique como os jogadores sem a bola podem se posicionar e se movimentar para facilitar a troca de passes e criar uma jogada de ataque.

— Estamos chegando juntos na mesma peteca e deixando o meio livre — disse Lia, após um jogo de badminton em duplas. A turma registrou os pontos sofridos em dois sets. Em oito jogadas, os adversários atacaram com golpes rápidos enquanto Lia e Caio estavam um à frente do outro; a peteca passou pelas laterais. Em outras seis, os dois correram para devolver a mesma peteca, abrindo espaço no centro da quadra. Quando receberam uma devolução alta dos rivais, porém, permaneceram lado a lado e devolveram a peteca sem pressionar a dupla adversária. Para o próximo set, a professora pediu que os estudantes criassem uma resposta tática para cada momento do jogo, sem mudar as regras da modalidade.

Com base nos padrões observados, identifique o esboço tático que pode orientar a criação de respostas da dupla durante as trocas.

Durante uma vivência de esgrima adaptada, com espadas de espuma e toque permitido apenas no colete, a turma participa de duelos curtos. O espaço é dividido em faixas, e vence cada confronto quem realiza dois toques válidos sem ultrapassar os limites. Após os primeiros duelos, a professora observa que alguns estudantes avançam repetidamente em linha reta e ficam expostos quando erram o golpe. Outros recuam até o limite da área e perdem possibilidades de resposta. Em contraste, estudantes que variam a distância, deslocam-se para os lados e aguardam o término do ataque adversário conseguem criar momentos mais seguros para tocar o colete. Na rodada seguinte, todos deverão escolher uma estratégia e explicar como ela favorece a ação no combate.

Analise as observações da vivência e identifique a estratégia que melhor integra habilidades técnico-táticas básicas para os duelos seguintes.

— A peteca caiu perto da rede de novo porque nós dois corremos para o fundo — observou Luana ao rever os registros de uma partida de badminton disputada na aula. Em dez jogadas analisadas, a dupla adversária enviou a peteca alta para o fundo da quadra e, na devolução seguinte, procurou deixá-la curta, perto da rede. Sete pontos foram perdidos quando os dois jogadores de Luana se deslocaram para trás ou permaneceram na faixa central. Para o próximo jogo, a professora solicitou que a dupla elaborasse uma organização de quadra que permitisse responder aos envios altos e também proteger a região próxima à rede.

Com base nos registros da partida, defina a proposta de posicionamento que a dupla pode criar para responder de modo mais eficiente à estratégia adversária.

— A gente perde a maioria dos pontos sem o outro time atacar — disse um estudante ao final do primeiro set do torneio interno de voleibol.

Na súmula, o grupo anotou 25 pontos sofridos: 9 vieram de erros na recepção do saque (bola caiu entre dois colegas ou passou direto), 5 de saques para fora, 4 de ataques na rede e os demais de jogadas do adversário. Durante as jogadas, alguns alunos corriam todos para a bola no saque, deixando espaço livre e dificultando o levantamento. A equipe combinou que, no segundo set, faria uma mudança para “arrumar a casa” sem depender de jogadas avançadas, mantendo o jogo seguro e com participação de todos.

O objetivo é diminuir os erros próprios e conseguir construir ataques com mais controle.

Com base no texto, avalie qual decisão técnico-tática tende a reduzir mais rapidamente os pontos perdidos por erro próprio e a melhorar a construção das jogadas no voleibol.

— Se eu rebater bem forte, sempre chego na base, né? — perguntou Luana, ajeitando o taco.

Na prática de “taco e bases” da turma, o professor adaptou um jogo com três bases e um campo reduzido. Cada equipe alterna ataque (rebater e correr) e defesa (pegar a bola e eliminar). Depois de duas partidas curtas, a turma registrou as eliminações do time atacante: em 12 rebatidas, 8 terminaram em bola alta pega no ar por defensores; 3 foram eliminações por sair atrasado da base e parar no meio do caminho; 1 foi por rebatida fraca que caiu perto do rebatedor. O professor lembrou que, nesse tipo de esporte, marcar pontos depende de decidir onde colocar a bola e quando correr, além de rebater com força.

Com base no texto, identifique a decisão técnico-tática que tende a reduzir as eliminações por bola alta pega no ar, aumentando a chance de o rebatedor alcançar a primeira base.

No tênis de mesa, a aluna identifica que o adversário está fora de posição e escolhe devolver a bola para o lado oposto da mesa.

— Que decisão técnica está associada a essa escolha?

Em uma aula de vôlei adaptado, o professor observa que a equipe tenta devolver a bola para o lado adversário sem deixá-la cair no próprio campo.

— Nessa situação, qual princípio de jogo melhor orienta a ação da equipe?