Questões BNCC EF89EF01

Em uma sequência de aulas de badminton, a turma organizou partidas curtas em duplas. A cada partida, dois estudantes jogavam, um acompanhava os pontos e as faltas como árbitro, e outro observava a comunicação da dupla e sugeria uma estratégia simples como técnico. Após uma troca de saque, houve discordância: a dupla que recebeu a peteca afirmou que ela havia caído dentro da quadra, enquanto a dupla adversária considerou que ela tinha caído fora. O estudante que arbitrava explicou sua decisão observando a linha, e o técnico propôs que, nas jogadas seguintes, a dupla se posicionasse de modo a acompanhar melhor o local de queda da peteca. Na rodada posterior, os papéis foram trocados.

Analise como o rodízio de papéis descrito pode contribuir para que a turma resolva situações de divergência, como a ocorrida na partida, explicando as relações desse rodízio com a organização do jogo, a tomada de decisão dos participantes e o respeito às regras.

— O placar não mostra tudo o que aprendemos — observou Luana ao fim do festival de futebol de cinco do centro esportivo. Em três partidas, os mesmos estudantes atuaram como árbitros, enquanto dois colegas decidiram a escalação e as substituições de todas as equipes. Ao conversar sobre os jogos, alguns jogadores afirmaram que certas marcações pareciam fáceis de contestar, mas os árbitros relataram dificuldade para acompanhar a bola e os deslocamentos ao mesmo tempo. Já os responsáveis pelas equipes perceberam que orientações dadas durante o jogo nem sempre eram compreendidas por quem estava em quadra. Para a rodada seguinte, o grupo deveria modificar a experiência sem alterar as regras básicas da modalidade.

Analise os relatos do texto e identifique a medida que amplia a compreensão do trabalho coletivo nos diferentes papéis do futebol de cinco.

— A peteca caiu sobre a linha! — afirmou uma das duplas durante o festival de badminton da turma. Como não havia um estudante responsável pela arbitragem naquele jogo, a partida foi interrompida e os colegas demoraram a retomar a atividade. No encontro seguinte, 12 estudantes participarão de partidas de duplas, com sete pontos cada. A coordenação pediu que o grupo elabore uma escala. Nela, além dos jogadores, haverá um árbitro para acompanhar regras e placar e estudantes que observem cada dupla, propondo ajustes entre os pontos. O objetivo é que o festival prossiga com autonomia, respeito às decisões e colaboração entre os participantes.

Analise a situação e identifique a organização da escala que permite vivenciar os papéis previstos e fortalecer o trabalho coletivo.

— Se quem está jogando também decide as bolas duvidosas, a outra dupla pode desconfiar do resultado — observou Marina, após uma rodada do festival de badminton da turma. Em partidas anteriores, alguns estudantes ficaram sempre na quadra, enquanto outros apenas anotavam pontos. Além disso, os conselhos dados entre os pontos eram contraditórios, e duas duplas discutiram sobre uma peteca que caiu perto da linha. Para as rodadas seguintes, a turma decidiu que todos deveriam participar de funções diferentes ao longo do festival. O grupo precisava manter as regras comuns, resolver as marcações sem favorecer uma dupla e combinar estratégias antes de cada jogo, sem interromper a partida para discutir táticas.

Analise a situação descrita e identifique o procedimento que organiza a participação no festival e favorece o trabalho coletivo.

Em um jogo de handebol adaptado, um estudante percebe que sua equipe precisa avançar com passes rápidos para chegar à área de arremesso, enquanto a outra equipe se posiciona para bloquear.

— Qual interpretação melhor explica a organização do jogo?

Em um jogo escolar de futsal, a equipe mantém a posse de bola e procura abrir espaços para concluir ao gol, enquanto a defesa tenta impedir a progressão e recuperar a bola.

— Considerando a situação descrita, qual habilidade é mais importante para a equipe que ataca nesse tipo de esporte?

— Foi na quina da mesa, entao valeu! — reclamou um estudante, enquanto o outro respondia: — Nao encostou, foi fora!

A cena aconteceu durante um torneio-relampago de tenis de mesa organizado no centro comunitario do bairro. Para que todos participassem, as partidas eram curtas e, a cada rodada, os grupos revezavam os papeis: dois jogavam, um atuava como arbitro com um apito e uma prancheta, e outro ficava como tecnico, ajudando a dupla a combinar saque e posicionamento. Antes de comecar, o grupo registrou em um cartaz regras simples, incluindo como marcar ponto quando a bola toca a borda da mesa. A combinacao principal era tentar resolver os lances duvidosos sem interromper o clima de respeito do torneio.

Com base no texto, identifique a acao mais adequada para o arbitro lidar com o lance duvidoso, valorizando o trabalho coletivo e a continuidade do jogo.

— Professor, hoje eu apito ou jogo? — perguntou Tiago, ao chegar ao ginásio do centro comunitário.

No Festival de Esportes do bairro, os times do 8o ano se inscreveram em três modalidades: voleibol (rede/parede), taco (campo e taco) e judô em duplas (combate). Como havia poucos adultos para acompanhar, a turma combinou que, a cada rodada, alguns estudantes fariam a arbitragem e outros ajudariam como “técnicos”, observando a equipe e sugerindo ajustes rápidos.

Na primeira tarde, surgiram reclamações: no voleibol, um árbitro marcou faltas diferentes para cada lado; no taco, o “técnico” falava sozinho e ninguém ouvia; no judô, a dupla perdeu por não entender um comando do árbitro.

Uma aluna comparou o festival a uma cozinha comunitária: “Quando a gente revezava entre cozinhar, servir e limpar, todo mundo passou a respeitar o trabalho do outro e o combinado funcionou melhor”.

Analise a analogia com a cozinha comunitaria e identifique a decisao que melhor organiza o festival para que todos experimentem os papeis de jogador, arbitro e tecnico, valorizando o trabalho coletivo.