Questões BNCC EF12EF10

— Dá para aprender a “estrela” só vendo um vídeo? — perguntou um estudante em um grupo de mensagens do bairro, após faltar ao encontro de ginástica geral no centro comunitário.

A turma decidiu responder com uma postagem que ajudasse outras pessoas a praticar com segurança em casa. A professora lembrou que, para ensinar um movimento, não basta “mostrar”: é preciso descrever como o corpo se organiza (apoio alternado das mãos, pernas estendidas e abertas durante a passagem, olhar acompanhando o apoio) e como termina (retomar a base e amortecer a chegada). Também pediu que a postagem deixasse claro o espaço necessário, o uso de um colchonete e a ideia de tentar primeiro devagar, com alguém por perto para orientar.

O grupo vai publicar em uma rede social, usando recursos do celular.

Com base no texto, avalie a proposta de postagem que melhor descreve a “estrela” por diferentes linguagens, de modo a orientar a execução com segurança.

O celular passa de mão em mão durante o recreio: um grupo gravou um vídeo curto para postar no mural digital do projeto esportivo do bairro. No vídeo, uma colega faz um movimento em que o corpo “vira de lado”, com as mãos tocando o colchonete e as pernas passando por cima, sem parar no meio. A edição ficou bonita, com música e cortes rápidos, mas a legenda diz apenas: “Desafio concluído! Tenta aí”.

Ao assistir, o professor comenta que, para outra turma conseguir aprender com segurança, não basta ver a execução. Ele pede que o grupo acrescente informações em linguagem oral (narrando) e escrita (legenda) que descrevam características do elemento: como começa e termina, onde estão os apoios, como as partes do corpo se organizam e qual cuidado com o espaço deve ser lembrado.

A partir do texto, identifique a versão de narração e legenda que melhor descreve o elemento do vídeo, tornando a explicação compreensível para quem vai tentar executar.

Como explicar um movimento para alguém que nunca participou do ensaio? Para a apresentação de ginástica geral da comunidade, um grupo decidiu publicar um “vídeo-guia” curto, acompanhado de legenda e de um áudio com instruções. No primeiro teste, a legenda dizia apenas “pula e trava”, e o vídeo mostrava o salto de frente, em velocidade normal.

No encontro seguinte, duas pessoas que treinaram só com o vídeo relataram desconforto nos joelhos, porque aterrissaram com as pernas esticadas, tentando “parar” de repente. A orientadora lembrou que, na ginástica, o elemento básico de saltar não é só sair do chão: a aterrissagem faz parte do movimento e precisa ser controlada. O grupo, então, combinou que o guia deveria destacar, em diferentes linguagens, a característica central desse elemento para que mais gente conseguisse praticar com segurança, mesmo assistindo sem som.

Com base no texto, identifique a revisão do guia que melhor descreve, em múltiplas linguagens, a característica central do elemento básico envolvido e favorece uma execução segura.

— Professora, a gente postou o tutorial, mas a outra turma disse que “não entendeu a hora de parar”, contou um estudante.

O grupo havia produzido um material sobre a parada de mãos para um mural digital da escola, que seria usado por turmas diferentes sem a presença do professor. No vídeo (25 s), a colega começa em agachamento, apoia as mãos na largura dos ombros, eleva as pernas e fica invertida por cerca de 1 s antes de descer com um pé de cada vez. Na fala gravada, o grupo diz apenas “joga as pernas para cima e segura”, enquanto uma música alta cobre partes da voz. No roteiro escrito, consta “manter o corpo alinhado e sustentar 3 s”, mas não há indicação de olhar para as mãos, nem de como retornar com controle. Um colega surdo pediu legendas; outro, com baixa visão, pediu descrição mais objetiva do alinhamento.

Considere o material descrito e avalie qual revisão torna a explicação da parada de mãos mais coerente entre vídeo, fala e texto, contemplando as diferentes formas de acesso solicitadas.

— Seu vídeo de “estrela” ficou bonito, mas meus primos tentaram fazer e disseram que parecia “cambalhota de lado” — comentou Ana, após postar um tutorial curto nas redes.

No grupo de Educação Física, a turma percebeu que o vídeo foi gravado na vertical e cortou parte do movimento: as mãos quase não aparecem no enquadramento, e a trilha sonora cobriu a fala. Na legenda, havia apenas “gire para o lado e caia em pé”. Nos comentários, alguns disseram que tentaram “pular e torcer o tronco”, outros dobraram os braços e sentiram o punho “afundar” no chão.

Para republicar, a turma decidiu manter o mesmo vídeo, mas acrescentar uma narração curta e uma descrição escrita mais precisa, de modo que quem assistir reconheça o elemento da ginástica e consiga praticá-lo com mais segurança.

Com base no texto, identifique a complementação (narrada e escrita) que melhor corrige as ambiguidades do tutorial, descrevendo características essenciais do movimento e orientando sua execução com segurança.

Na parede do centro comunitário, um mural com cartões e QR codes convida os visitantes a aprender movimentos de ginástica geral para praticar em casa. Um dos cartões é sobre a prancha frontal (apoio de frente): o grupo colou um passo a passo escrito com dicas de alinhamento (mãos sob os ombros, corpo “reto” dos calcanhares à cabeça) e gravou um vídeo curto mostrando uma colega sustentando a posição por alguns segundos.

No dia do lançamento do mural, o espaço ficou cheio e barulhento. Uma visitante disse que, sem conseguir ler bem à distância, ficou em dúvida sobre o que observar no corpo para não “desabar” o quadril. O grupo quer ajustar o material para contemplar as linguagens solicitadas e facilitar o entendimento do elemento.

Com base no texto, identifique a ação que completa a descrição do elemento de ginástica nas múltiplas linguagens previstas, ajudando quem não consegue acompanhar o cartaz à distância.

— “Se o telão da feira estiver sem som, o público vai entender?”, perguntou um colega ao assistir ao vídeo do grupo.

O trabalho deles seria exibido em um evento comunitário e depois compartilhado por QR code. Na primeira versão, a gravação mostrava apenas a posição final da ponte por poucos segundos, com música alta. O texto do post dizia apenas “faça uma ponte” e “capriche na flexibilidade”, sem indicar onde apoiar as mãos e os pés nem cuidados para evitar desconforto na coluna e nos punhos. Nos testes com outras turmas, alguns tentaram “jogar a cabeça para trás” e outros não reconheceram o movimento.

A professora pediu uma nova versão que descrevesse o elemento com clareza, usando demonstração corporal, fala, texto e um recurso audiovisual que funcione mesmo para quem assiste em ambiente barulhento.

Com base no texto, conclua qual proposta permite criar uma descrição da ponte que destaque suas características e cuidados por meio das linguagens corporal, oral, escrita e audiovisual.

— Dá para aprender isso só pelo vídeo? — perguntou um colega ao ver a postagem da turma no perfil do grêmio.

O vídeo (20 s) mostra uma estudante colocando as mãos em um colchonete encostado na parede e elevando as pernas até ficar de cabeça para baixo. A narração diz: “flexione os cotovelos para não travar” e “olhe para a parede”. Na legenda escrita, o grupo colocou: “braços estendidos, mãos na largura dos ombros e olhar nas mãos”. As falas não aparecem em legendas na tela, e a gravação corta o momento de saída, mostrando apenas o fim, quando ela “cai” sentando.

A professora pediu que o material ficasse claro para quem nunca fez o movimento, descrevendo suas características com coerência entre demonstração, fala e texto, sem aumentar o risco.

Com base no texto, avalie qual revisão no material prioriza a coerência entre linguagens e a segurança na descrição do elemento de ginástica apresentado.