Questões BNCC EF06CI06

Durante uma feira de saúde, visitantes exploraram com as mãos um modelo do trajeto dos alimentos no corpo. Pequenas peças encaixadas formavam uma camada interna do intestino; várias camadas, com vasos e músculos, compunham esse órgão. Tubos ligavam boca, estômago e intestino, representando o sistema digestório. Ao apertar uma região do intestino, uma aba móvel deixava de conduzir bolinhas que simbolizavam nutrientes até fios vermelhos ligados ao restante do modelo. A monitora explicou que o alimento precisa ser transformado e suas substâncias aproveitadas pelo corpo, mas não informou quais consequências uma lesão nessa região poderia causar.

Interprete as relações representadas no modelo e identifique a conclusão que explica por que uma lesão no intestino pode afetar o organismo além desse órgão.

— Se estas mangueiras forem retiradas, o alimento ainda chega ao intestino, mas o boneco deixa de funcionar como um conjunto — observou Luana ao apresentar um modelo físico do corpo humano. No modelo, pequenas peças amarelas formavam uma camada que revestia o intestino. Esse intestino, o estômago e outros tubos estavam ligados em um mesmo percurso. Mangueiras vermelhas saíam de uma peça que imitava uma bomba e alcançavam várias partes do boneco. Durante a demonstração, um líquido colorido percorreu o trajeto do alimento e passou para as mangueiras vermelhas, chegando às pequenas peças distribuídas pelo modelo. Em seguida, a turma retirou as mangueiras, mantendo as demais peças unidas.

Analise a comparação entre as duas montagens e identifique a conclusão que explica por que o modelo sem mangueiras não representa um corpo funcionando plenamente.

— Se a perna faz o movimento, por que o modelo também tem pulmões e intestino? — perguntou Caio durante uma oficina de ciência em um centro comunitário.

Sobre uma mesa, havia um boneco desmontável que representava uma pessoa pedalando. Uma peça mostrava o alimento seguindo até o intestino; outra indicava substâncias do alimento passando para fios azuis e vermelhos, que chegavam ao coração. Esses fios também ligavam os pulmões ao coração e terminavam nos músculos da perna. Ao girar uma manivela no coração, os monitores mostravam que as substâncias podiam seguir pelos fios até os músculos. Quando uma das ligações era retirada, a peça da perna permanecia no lugar, mas não realizava o movimento previsto no modelo.

Analise as relações representadas no modelo e identifique a conclusão que explica o movimento da perna ao pedalar.

Em um esquema didático, a professora apresenta três situações: uma célula isolada, um conjunto de células semelhantes organizadas lado a lado e um órgão formado por vários conjuntos celulares diferentes. Ela pede que a turma identifique a etapa intermediária da organização do corpo.

— Qual conceito melhor representa a etapa intermediária entre célula e órgão?

Uma reportagem de divulgação científica explica que, no corpo humano, músculos, pele e sangue não são formados por uma única célula isolada. Cada um desses conjuntos apresenta células com organização própria e desempenha uma função específica no organismo.

— Considerando o texto, qual interpretação está correta sobre histologia?

Na escola, os alunos criaram um canteiro de feijão e registraram o desenvolvimento das plantas toda semana, desde a germinação até a formação de novas sementes.

— Qual é a principal aprendizagem científica nessa atividade sobre o ciclo de vida?

Em uma atividade, a turma comparou o ciclo de vida de uma planta com o de um animal. Ambos começaram em uma fase inicial, cresceram e chegaram à fase adulta.

— O que essa comparação mostra sobre os ciclos de vida?

Em uma aula de Ciências, o professor pediu aos alunos que observassem fotos de uma pessoa quando bebê, criança, adolescente e adulta.

— A comparação dessas imagens ajuda a entender o ciclo de vida humano de que maneira?