Treinadores e estudantes atletas do ensino médio: comunicação, bem-estar e desafios da escola

Em um estudo com atletas do ensino médio de Illinois, praticantes de modalidades mistas relataram o maior grau de satisfação com o treinamento, e tornar o esporte divertido e ensinar a técnica adequada estiveram fortemente associados à percepção de qualidade em diferentes modalidades (Fousek, 2025). O resultado põe em evidência uma questão concreta para a escola: a atuação do treinador não se limita a preparar a equipe para competir.

Treinadores podem influenciar a forma como estudantes vivem o esporte, lidam com exigências e se sentem parte de uma equipe. Para professores, entender essa relação ajuda a reconhecer o estudante atleta como alguém que concilia compromissos escolares e esportivos — sem presumir que todos tenham as mesmas condições ou necessidades. A pesquisa recente oferece pistas sobre comunicação, bem-estar, motivação e formação de treinadores, mas também deixa questões em aberto quando pensamos na realidade brasileira.

O que é o papel dos treinadores esportivos na vida de estudantes atletas do ensino médio e por que importa para o professor?

O papel do treinador esportivo na vida de um estudante atleta é o conjunto de influências exercidas pela orientação técnica, pela comunicação, pelas relações construídas e pelo modo como o esporte é organizado. Na rotina escolar, isso aparece nos treinos e competições, mas também pode se relacionar com motivação, convivência, bem-estar e equilíbrio entre esporte e estudo. Os estudos reunidos tratam essas dimensões por ângulos distintos; não apresentam uma única definição universal do papel de treinador.

Para o professor, o assunto importa porque o desempenho escolar não acontece separado da vida do estudante. Um atleta pode ter compromissos esportivos e, ao mesmo tempo, enfrentar pressões acadêmicas ou dificuldades para atender às expectativas no esporte. Isso não permite concluir que todo estudante atleta esteja sobrecarregado, nem que o treinador seja o responsável por qualquer dificuldade. Permite, porém, olhar para a experiência de modo mais amplo e abrir canais de conversa entre estudante, escola e equipe esportiva.

Essa perspectiva também evita reduzir o esporte a placar e resultado. Um estudo sobre formação de treinadores considera que o desenvolvimento do atleta pode abranger aspectos técnicos, táticos e físicos, além de habilidades para a vida (Newman, 2024). Para a escola, a pergunta útil não é apenas “a equipe venceu?”, mas também “como os estudantes estão aprendendo, participando e conciliando as demandas?”.

O que a pesquisa recente mostra sobre treinadores e estudantes atletas?

A pesquisa recente não trata o treinador como uma influência isolada ou igual para todos. Alguns trabalhos discutem práticas de comunicação e formação; outros investigam a satisfação, o bem-estar e as motivações dos atletas. Em conjunto, oferecem temas para observar na escola, sem transformar resultados de contextos específicos em regras aplicáveis automaticamente a qualquer equipe.

Comunicação e qualidade do treinamento influenciam a experiência cotidiana

Um artigo conceitual sobre comunicação dos treinadores apresenta três estratégias para reduzir riscos de esgotamento entre atletas do ensino médio: oferecer feedback específico e compatível com o desempenho; priorizar formas de comunicação interpessoal que favoreçam relações positivas; e ajustar a comunicação a fatores contextuais e situacionais do atleta. Os autores partem da ideia de que estresse, conflitos entre pares e pressão dos pais podem contribuir para experiências desadaptativas e apontam o treinador como agente social relevante para mitigar riscos (Atkinson, 2025).

Esse texto propõe um modelo e estratégias; não deve ser lido como prova de que uma frase ou técnica isolada previne o burnout em todos os casos. Ainda assim, sua contribuição é prática: feedback útil descreve algo observável e indica um caminho, em vez de se limitar a rótulos sobre a pessoa. A comunicação também não precisa ser idêntica em todo momento. Uma conversa após um erro, por exemplo, pode exigir uma abordagem diferente de uma orientação coletiva durante o treino.

Os dados estaduais de Illinois ampliam a discussão sobre qualidade percebida. Em uma amostra de 4.563 atletas estudantes do ensino médio, as modalidades segmentadas por gênero estiveram associadas à satisfação com o treinamento; atletas de modalidades mistas expressaram o maior grau de satisfação. Em todas as modalidades analisadas, tornar o esporte divertido e ensinar técnica adequada apareceram fortemente associados à percepção de qualidade. Algumas outras características do treinador foram significativas somente em modalidades específicas (Fousek, 2025).

O estudo não autoriza afirmar que a modalidade, por si só, determine a qualidade do treinador. Ele chama atenção para diferenças entre contextos e para a importância de ouvir os próprios atletas. Uma equipe pode valorizar aspectos diferentes de outra; por isso, avaliar a experiência somente pelo ponto de vista adulto pode deixar de fora informações relevantes.

Bem-estar, pressão e motivação não cabem em uma única medida

Uma pesquisa qualitativa realizada com 50 estudantes atletas do ensino médio, em sete grupos focais de distritos escolares de um grande estado do Meio-Oeste dos Estados Unidos, investigou experiências esportivas e bem-estar. Os temas encontrados indicaram que fatores estruturais, contextuais e psicossociais moldavam diferentes dimensões do bem-estar. Os participantes, em geral, queriam alcançar alto desempenho ao retornar à escola e ao esporte com o relaxamento das restrições da COVID-19, mas sentiam dificuldade para atender às exigências (Bates, 2025).

Esse achado ajuda a pensar que a vontade de ter bom desempenho pode coexistir com dificuldade para lidar com demandas. O resumo não atribui essa tensão a uma única causa nem afirma que todos os participantes tenham vivido a mesma situação. Para a escola, é um convite a não interpretar automaticamente uma queda de participação, cansaço ou preocupação como falta de compromisso. Uma conversa cuidadosa pode ajudar a compreender o que está acontecendo, sem transformar o professor em diagnosticador.

Em Nova York, um estudo com 133 atletas de atletismo de escolas públicas do ensino médio investigou fatores motivacionais e elementos relacionados à saúde. Entre os fatores com maior impacto nas motivações de participação estavam ter um corpo mais saudável, fortalecer a autoestima, o conteúdo técnico e valor único do esporte, e a diversão e felicidade. Gênero e apoio dos pais ou da escola tiveram impactos significativos sobre as motivações; metas profissionais ou não profissionais e tempo de participação em competições não tiveram impacto significativo no estudo (Zeng, 2025).

Os resultados colocam lado a lado motivos distintos: saúde, autoestima, aprendizagem técnica e prazer. Isso é relevante para treinadores e professores porque não se deve presumir que todo jovem participe com o mesmo objetivo. O estudo relata relações entre fatores, não uma receita para motivar cada atleta. Uma equipe pode ter estudantes atraídos pela competição e outros que valorizam mais a convivência, a saúde ou o prazer de aprender.

Formar treinadores também é pensar no desenvolvimento integral

Pesquisadores de diferentes países foram convidados a opinar sobre a formação de treinadores para o esporte do ensino médio com foco no Desenvolvimento Positivo de Jovens. Trinta concluíram um questionário on-line, respondendo a 20 perguntas. Os participantes consideraram relevante incluir habilidades para a vida, justiça social e letramento em saúde mental na formação, e apontaram o desenvolvimento holístico do atleta como um possível quadro geral para esse trabalho (Newman, 2024).

Os pesquisadores também defenderam que a aprendizagem de treinadores combine situações formais, não formais e informais e use estratégias pedagógicas centradas no aprendiz. A implicação indicada no estudo é que o desenvolvimento técnico, tático, físico e de habilidades para a vida seja considerado de modo integrado. Como se trata da perspectiva de pesquisadores consultados, o resultado não significa que todos os treinadores já recebam essa formação ou que exista consenso sobre um programa único.

Um exemplo de aplicação fora da aula tradicional vem de Porto Rico. Em uma experiência com 11 atletas de basquete de uma escola de ensino médio, treinadores locais colaboraram no planejamento de uma atividade de aprendizagem de computação ligada às práticas esportivas. Os autores relatam mudanças nas percepções dos jovens sobre computação, início de construção de sentido sobre como ferramentas computacionais poderiam apoiar o desempenho individual e coletivo e potencial de favorecer a coesão da equipe (Bodon, 2025).

O estudo é específico e não afirma que qualquer uso de tecnologia produza esses efeitos. Seu interesse para a conversa sobre treinadores está na colaboração: profissionais do esporte participaram do desenho da experiência, que partiu das identidades e práticas esportivas dos jovens. O esporte aparece ali não apenas como atividade física, mas como um contexto cultural que pode sustentar outras aprendizagens.

Continuidade esportiva e vida escolar pedem planejamento

Um modelo de treinamento híbrido foi apresentado em um programa de basquete masculino do ensino médio, no contexto dos desafios provocados pela pandemia de COVID-19. O estudo discute como uma abordagem que combina formas de treinamento pode ser benéfica quando a instrução presencial não é possível e chama atenção para a necessidade de considerar planos de contingência para educação, prática esportiva e segurança dos estudantes (Wilder, 2025).

O resumo não detalha resultados mensuráveis que permitam dizer que o modelo seja superior ao treinamento presencial ou adequado a qualquer modalidade. A contribuição relatada é a apresentação de um modelo e a discussão de seu possível benefício diante da impossibilidade de encontros presenciais. Para uma escola, a questão que permanece atual é organizacional: como preservar orientação, continuidade e segurança quando a rotina esportiva sofre interrupções?

Uma pesquisa com 90 atletas húngaros de elite do atletismo examinou expectativas e necessidades relacionadas à dupla carreira, isto é, à conciliação entre desempenho esportivo e percurso educacional. As atletas expressaram maior desejo de continuar os estudos e atribuíram maior importância ao apoio educacional e psicológico; também houve diferença por modalidade, com saltadores relatando maior necessidade de apoio acadêmico que corredores e arremessadores. No conjunto, os participantes perceberam a oferta de apoio à dupla carreira na Hungria como limitada e destacaram a necessidade de opções de estudo mais flexíveis e assistência direcionada (Dá, 2026).

Esse resultado vem de atletas de elite de um país europeu, não de estudantes brasileiros em geral. Ainda assim, ajuda a formular uma pergunta pertinente para a escola: os horários e as exigências da vida escolar permitem que o estudante atleta siga estudando? A pesquisa não oferece um modelo pronto para redes brasileiras, mas aponta que necessidades podem variar por gênero e modalidade, e que flexibilidade e apoio podem ser questões importantes a investigar.

O que os estudos dizem lado a lado?

Os estudos abaixo abordam diferentes partes da experiência de estudantes atletas. Compará-los ajuda a distinguir pesquisas com dados de participantes, artigos conceituais e trabalhos que apresentam um modelo de atuação.

Quais são os pontos em comum e as diferenças entre os estudos?

Um ponto em comum é que a experiência esportiva não se explica apenas por treino e competição. Comunicação, relações, apoio, prazer, contexto e possibilidades de estudo aparecem como dimensões relevantes nos estudos consultados. Isso não quer dizer que todos tenham medido o mesmo fenômeno: alguns analisam percepções de qualidade, outros exploram relatos de bem-estar, motivações ou opiniões sobre formação de treinadores.

Também há convergência em torno da necessidade de considerar diferenças entre atletas. A comunicação deve responder a fatores contextuais e situacionais; características do treinador associam-se à satisfação de modos diferentes conforme a modalidade; motivações relacionam-se a gênero e apoio; necessidades acadêmicas variam entre modalidades no estudo húngaro. Essa convergência recomenda atenção às particularidades, não a criação de estereótipos sobre gênero ou esporte.

As diferenças entre os trabalhos são importantes. Fousek e Zeng usam pesquisas com atletas em contextos específicos; Bates investiga experiências em grupos focais; Newman consulta pesquisadores sobre formação; Atkinson apresenta estratégias em um modelo conceitual; Wilder discute um modelo híbrido; e Bodon relata uma experiência de aprendizagem de computação. Os resultados não podem ser somados como se respondessem à mesma pergunta.

Permanece em aberto como essas relações aparecem em escolas brasileiras, com suas diferentes condições de acesso ao esporte, horários, recursos e organização escolar. Também não há, entre os resumos consultados, uma avaliação comum que compare intervenções de comunicação ou formação de treinadores em diferentes contextos. Por isso, os estudos ajudam a fazer perguntas melhores, mas não fecham a discussão.

O que isso significa para a sala de aula?

Para o professor, os achados podem orientar observação e diálogo, não servir como diagnóstico sobre cada estudante atleta. As ideias a seguir são aplicações possíveis inspiradas nos temas dos estudos; não são resultados testados diretamente em turmas brasileiras.

1. Converse sobre as exigências sem presumir a causa

Uma forma de usar isso na escola é abrir espaço para o estudante explicar como organiza estudo, treino e descanso, sem concluir de antemão que o esporte prejudica suas notas. Imagine um estudante do ensino médio que chega preocupado antes de uma avaliação porque terá competição no mesmo período. O professor pode perguntar quais são os compromissos e discutir opções realistas de planejamento, sem prometer adaptações que não dependem dele. A pesquisa sobre bem-estar mostra que fatores diversos podem moldar a experiência e que atletas podem desejar alto desempenho enquanto sentem dificuldade para atender às exigências (Bates, 2025).

2. Dê devolutivas específicas e respeitosas

Uma aplicação possível do modelo de comunicação é trocar comentários vagos por observações claras e ajustadas à situação. Em uma atividade de educação física, por exemplo, em vez de dizer “você não se esforçou”, o professor pode apontar o que observou e sugerir um próximo passo: “na próxima tentativa, experimente manter esse ritmo até o final”. A proposta de Atkinson trata de treinadores e esporte, não avalia uma estratégia de sala de aula, mas destaca feedback específico, relações positivas e adaptação ao contexto (Atkinson, 2025).

3. Pergunte o que torna a prática significativa

Uma forma de aplicar os achados é não presumir que todos os jovens praticam esporte para vencer ou seguir carreira. Imagine uma turma em que alguns estudantes se interessam por competição, outros pela convivência e outros por saúde ou aprendizagem técnica. Um breve levantamento oral ou uma reflexão individual pode ajudar o professor a planejar atividades com diferentes formas de participação. Essa sugestão dialoga com os fatores motivacionais observados entre atletas de atletismo de Nova York, sem afirmar que os mesmos fatores terão o mesmo peso em qualquer turma (Zeng, 2025).

4. Observe quem se sente ouvido e quem fica de fora

Uma aplicação possível é observar se as oportunidades de falar, receber orientação e participar estão distribuídas de maneira justa. Numa equipe ou atividade escolar hipotética, o professor pode perguntar aos estudantes como avaliam a orientação recebida e se compreendem as instruções técnicas. O estudo de Illinois sugere que a satisfação e a percepção de qualidade podem variar conforme o contexto da modalidade, e que diversão e ensino da técnica têm associação relevante com essas percepções (Fousek, 2025). A observação deve servir para conversar, não para rotular grupos.

5. Trate o prazer como parte da aprendizagem

Uma forma de usar a pesquisa é planejar atividades que ofereçam desafio e oportunidade de experimentar, sem fazer da vitória o único critério de sucesso. Imagine uma aula em que os alunos praticam uma habilidade em pequenos grupos e recebem retorno sobre a execução, enquanto também reconhecem estratégias que funcionaram. Essa escolha é uma aplicação pedagógica, não um efeito comprovado pelos estudos em aulas brasileiras. A associação entre diversão, ensino técnico e qualidade percebida reforça a utilidade de perguntar se os estudantes estão aprendendo e se sentindo envolvidos (Fousek, 2025).

6. Conecte esporte a outras aprendizagens quando fizer sentido

Uma aplicação possível é aproveitar interesses esportivos como ponto de partida para uma atividade interdisciplinar, sem exigir que todo estudante goste de esporte. Por exemplo, uma turma poderia discutir como dados de desempenho são produzidos e que perguntas eles permitem responder. O trabalho de Porto Rico mostra uma experiência específica em que treinadores colaboraram com uma atividade de computação associada às práticas de basquete e às identidades dos jovens (Bodon, 2025). A escola pode explorar conexões semelhantes conforme seus objetivos e recursos, sem prometer os mesmos resultados.

7. Combine planejamento com alternativas para interrupções

Uma aplicação possível para a equipe escolar é conversar sobre o que fazer quando um treino ou uma atividade presencial não puder acontecer. Em um cenário hipotético de interrupção por motivo de segurança ou logística, pode ser útil combinar formas de manter a comunicação e orientar a continuidade sem ignorar as condições de cada estudante. O estudo sobre treinamento híbrido discute essa possibilidade no contexto da pandemia e destaca a importância de considerar educação, prática esportiva e segurança (Wilder, 2025). Ele não comprova que um formato híbrido seja sempre melhor.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os estudos vêm de contextos distintos, sobretudo dos Estados Unidos, além de Porto Rico e Hungria. Seus resultados não descrevem diretamente a escola brasileira. As formas de organizar esporte escolar, as condições de treino e as relações entre escola e equipe podem variar; por isso, não é adequado importar automaticamente conclusões sobre políticas, programas ou estruturas estrangeiras.

O que pode ser aproveitado é a agenda de perguntas. Como estudantes atletas percebem a comunicação dos adultos? O que os motiva a participar? Que condições ajudam a conciliar estudo e esporte? Essas questões podem ser exploradas por meio de conversas e observações locais, considerando que escolas e comunidades têm recursos e rotinas diferentes. A pesquisa de Zeng, por exemplo, ocorreu em escolas públicas de Nova York, enquanto a de Dá examinou atletas húngaros de elite. Nenhuma delas representa, por si só, todos os jovens atletas no Brasil.

Também é importante distinguir participação esportiva escolar de esporte de elite. O estudo sobre dupla carreira envolveu atletas com colocações de destaque em campeonatos nacionais; suas necessidades não devem ser generalizadas para todo estudante que pratica uma modalidade. Da mesma forma, o estudo sobre basquete em Porto Rico envolveu uma equipe pequena e uma experiência específica de aprendizagem. Ele inspira possibilidades de colaboração, mas não fornece uma fórmula pronta para a escola brasileira.

Uma adaptação prudente é começar pelo que a escola consegue observar e discutir: se há espaços de escuta, se as orientações são compreensíveis, se os estudantes encontram obstáculos para participar e se a comunicação entre adultos responsáveis pode ser fortalecida. Quando o professor não tem responsabilidade sobre o treinamento, pode ainda assim acolher o relato do estudante e procurar, com os canais apropriados da escola, formas de encaminhar uma preocupação.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponibilizados pelo ERIC, e não na leitura integral de cada publicação. Os trabalhos têm objetivos, métodos e contextos diferentes: há pesquisas com questionários, grupos focais, consulta a pesquisadores, uma experiência de aprendizagem e textos conceituais ou de apresentação de modelos. Assim, os resultados devem ser entendidos conforme o que cada resumo relata, sem extrapolar para todas as modalidades, escolas ou estudantes.

Ficam em aberto perguntas importantes: como as estratégias de comunicação funcionam em situações reais e ao longo do tempo? Como estudantes atletas de diferentes regiões brasileiras descrevem o equilíbrio entre escola e esporte? Que formas de apoio são viáveis em cada rede? E que diferenças aparecem entre participação escolar recreativa e trajetórias de alto rendimento? Os resumos não respondem a essas questões de maneira abrangente.

Ler os estudos completos faz sentido para quem pretende criar um programa de formação de treinadores, desenvolver uma pesquisa local, usar uma intervenção específica ou tomar decisões institucionais com consequências para estudantes. Nesse caso, vale verificar com cuidado os métodos, os instrumentos, as limitações e o contexto de cada publicação, em vez de se apoiar apenas na síntese apresentada aqui.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Uma possibilidade é transformar o tema em atividade de leitura, discussão ou avaliação: por exemplo, pedir que os estudantes comparem diferentes motivos para praticar esporte e distingam opinião de resultado de pesquisa. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a criar questões a partir dos conteúdos trabalhados em aula, e o cadastro grátis permite conhecer a plataforma. A ferramenta apoia a elaboração de atividades; não substitui a leitura crítica das fontes nem a conversa com os estudantes.

Perguntas frequentes sobre treinadores e estudantes atletas

Como a comunicação do treinador pode ajudar estudantes atletas?

Atkinson apresenta três estratégias associadas à redução de riscos de burnout: oferecer feedback específico e compatível com o desempenho, priorizar comunicação interpessoal que favoreça relações positivas e ajustar a comunicação ao contexto do atleta. É importante entender que o estudo apresenta um modelo conceitual, não uma garantia de que uma técnica isolada previna o esgotamento. Para professores, a ideia pode inspirar devolutivas claras e conversas respeitosas, sempre como aplicação pedagógica e sem substituir o papel do treinador ou de profissionais de saúde.

O que os estudos dizem sobre o bem-estar dos estudantes atletas?

O estudo de Bates encontrou temas indicando que fatores estruturais, contextuais e psicossociais moldam diferentes dimensões do bem-estar. Os estudantes participantes queriam alcançar alto desempenho depois do relaxamento das restrições da COVID-19, mas sentiam dificuldades para atender às exigências. Isso não significa que todos os atletas vivam a mesma situação ou que o esporte seja necessariamente prejudicial. O achado sugere que a escola pode ouvir o estudante e considerar o conjunto de suas demandas antes de interpretar uma dificuldade como falta de interesse.

Todo atleta adolescente é motivado por competição e carreira profissional?

Não é o que se pode concluir dos estudos apresentados. Entre os atletas de atletismo pesquisados em Nova York, saúde, autoestima, conteúdo técnico e diversão estiveram entre os fatores de maior impacto nas motivações de participação. O estudo também encontrou impactos significativos de gênero e apoio dos pais ou da escola. Esses resultados descrevem participantes de um contexto específico, mas ajudam a lembrar que jovens podem ter razões diferentes para praticar. Professores e treinadores podem perguntar o que cada estudante valoriza, sem supor um objetivo único para a equipe inteira.

O que significa desenvolvimento positivo de jovens na formação de treinadores?

No estudo de Newman, pesquisadores consultados consideraram relevante incluir habilidades para a vida, justiça social e letramento em saúde mental na formação de treinadores do ensino médio. Também defenderam o desenvolvimento holístico do atleta e a combinação de aprendizagens formais, não formais e informais, com estratégias centradas no aprendiz. Isso expressa as perspectivas dos pesquisadores que responderam ao questionário; não corresponde a um currículo universal já implementado. Para a escola, a ideia pode incentivar conversas sobre como a prática esportiva envolve aprendizagem técnica, convivência e desenvolvimento para além do resultado.

Os resultados de estudos feitos fora do Brasil podem ser usados aqui?

Podem ajudar a formular perguntas e possibilidades, mas não devem ser tratados como descrição direta da realidade brasileira. Os estudos citados foram feitos em contextos como Illinois, Nova York, Porto Rico e Hungria, com participantes e modalidades específicos. Organização esportiva, recursos e rotinas escolares podem ser diferentes no Brasil. Uma aplicação responsável é testar a relevância das perguntas localmente: ouvir estudantes, considerar as condições da escola e evitar importar políticas ou conclusões sem avaliar o contexto. Para decisões importantes, é recomendável consultar os trabalhos completos e buscar evidências brasileiras pertinentes.

O que um professor pode fazer se um estudante atleta parecer sobrecarregado?

Os estudos reunidos não oferecem um protocolo clínico nem autorizam diagnosticar burnout. Uma resposta cuidadosa pode começar pela escuta: perguntar como o estudante está organizando as demandas e o que considera mais difícil, sem presumir que o esporte seja a causa. Se houver uma preocupação que ultrapasse a atuação do professor, cabe recorrer aos canais de apoio da escola e conversar com os responsáveis conforme os procedimentos locais. A comunicação adaptada ao contexto e a atenção às várias dimensões do bem-estar são temas presentes nas pesquisas, mas cada situação exige avaliação apropriada.

Referências

1. Atkinson, Obidiah; Brandon, Dimetri; Goodway, Jacqueline; Sutherland, Sue; Anderson-Butcher, Dawn; Bates, Samantha (2025). Estratégias de Comunicação para Treinadores Limitarem o Esgotamento (Burnout) em Atletas do Ensino Médio (Communication Strategies for Coaches to Limit Burnout for High School Athletes). Journal of Physical Education, Recreation & Dance. Link.
2. Bates, Samantha; Mack, Sydney; Nothnagle, Emily A. (2025). Além do placar: experiências esportivas no âmbito escolar e bem-estar de estudantes-atletas do ensino médio (Beyond the Scoreboard: School-Based Sport Experiences and High School Student-Athlete Well-Being). Sport, Education and Society. Link.
3. Bodon, Herminio; Kumar, Vishesh; Worsley, Marcelo (2025). Princípios de Design para a Incorporação Autêntica da Ciência da Computação no Esporte (Design Principles for Authentically Embedding Computer Science in Sports). ACM Transactions on Computing Education. Link.
4. Dávid Oláh; Szilvia Borbély; Petra Nyisztor; Peter Kovacs; József Bognár (2026). Dupla carreira no atletismo: necessidades e expectativas de atletas de elite de pista e campo (Dual Careers in Athletics: Needs and Expectations of Elite Track and Field Athletes). Open Education Studies. Link.
5. Fousek, Brooke; Taylor, Z. W.; Navarrete, Jacob; Childs, Joshua (2025). Explorando as percepções de gênero sobre a qualidade do treinamento esportivo interescolar: evidências de atletas estudantes do ensino médio de Illinois (Exploring Gendered Perceptions of Interscholastic Coaching Quality: Evidence from Illinois' High School Student-Athletes). High School Journal. Link.
6. Newman, Tarkington J.; Santos, Fernando; Pierce, Scott; Collins, Karen; Barcelona, Bob; Mercier, Virginia (2024). Perspectivas de Pesquisadores sobre o Desenvolvimento Positivo de Jovens na Formação de Treinadores para o Esporte do Ensino Médio (Scholars' Perspectives of Positive Youth Development in Coach Education for High School Sports). Physical Education and Sport Pedagogy. Link.
7. Wilder, Kinard; Meeder, Rebecca (2025). Tempo Esgotado: COVID-19 e Lições Aprendidas com o Uso do Treinamento Híbrido em um Programa de Basquete Masculino do Ensino Médio (Timeout: COVID-19 and Lessons Learned from the Use of Hybrid Coaching for a High School Boys' Basketball Program). Strategies: A Journal for Physical and Sport Educators. Link.
8. Zeng, Zhenhao Howard (2025). Um Estudo Exploratório sobre os Fatores Motivacionais para a Participação de Atletas Jovens de Atletismo (An Exploratory Study of Youth Track and Field Athletes' Participation Motivation Factors). Physical Educator. Link.

Se este tema aparece na sua escola, comece pela escuta: cada estudante atleta tem uma rotina e uma relação própria com o esporte. Boa conversa e bom trabalho!