Texto dissertativo-argumentativo: exercícios resolvidos para o ENEM

Quando eu comecei a preparar turma para o ENEM, eu caí num erro bem comum: pedia uma redação inteira cedo demais e depois me frustrava com textos genéricos, sem tese clara, sem repertório e com aquela proposta de intervenção copiada de modelos prontos. Eu percebi rápido que o problema não era só falta de leitura dos alunos; muitas vezes, era falta de treino em partes menores do texto.

Foi aí que mudei minha prática. Em vez de esperar que o estudante dominasse tudo de uma vez, eu passei a trabalhar micro-habilidades: recorte temático, formulação de tese, desenvolvimento de argumento, uso de repertório e proposta de intervenção. O resultado melhorou bastante, e eu comecei a corrigir com mais critério e menos desgaste. Abaixo, compartilho os exercícios resolvidos que mais funcionam comigo quando o foco é texto dissertativo-argumentativo para o ENEM.

Onde meus alunos mais erram na dissertação do ENEM

Na minha experiência, o aluno raramente vai mal porque “não sabe escrever nada”. O mais comum é ele até ter ideias, mas não conseguir organizar essas ideias dentro do formato cobrado. Eu costumo mostrar isso para a turma logo no começo, porque dá um senso de direção muito melhor.

• Tese vaga: o estudante repete o tema, mas não assume um ponto de vista.
• Argumento sem aprofundamento: ele faz uma afirmação correta, mas não explica causa, consequência ou exemplo.
• Repertório decorado: cita um autor ou filme sem conexão real com o argumento.
• Coesão fraca: os parágrafos parecem soltos e os conectivos entram só para “enfeitar”.
• Intervenção genérica: aparece aquela fórmula pronta com “o governo deve conscientizar” sem dizer como, por meio de quê e com qual objetivo.

Quando eu deixo esses pontos explícitos, a correção fica menos subjetiva. O aluno entende que não tirou nota baixa porque “escreve mal”, mas porque precisa ajustar elementos específicos. Isso também me ajuda a planejar intervenções mais rápidas e mais certeiras.

O que eu cobro em um bom texto dissertativo-argumentativo

Antes de aplicar exercício, eu alinho com a turma o que considero indispensável num texto do ENEM. Não faço isso como aula teórica longa; eu transformo em um checklist simples, que uso o ano inteiro.

• Introdução com tema + recorte + tese. O aluno precisa mostrar sobre o que vai falar e qual posição vai defender.
• Dois argumentos consistentes. Não basta opinar; é preciso justificar.
• Repertório produtivo. Pode ser dado histórico, referência sociológica, obra literária, filme ou fato atual, desde que realmente sustente a ideia.
• Progressão lógica. Cada parágrafo precisa fazer o texto andar.
• Proposta de intervenção completa. Agente, ação, meio, finalidade e, se possível, detalhamento.

Eu também relaciono isso às competências da redação. Mesmo sem transformar a aula numa lista burocrática, ajuda muito o aluno perceber que forma e conteúdo caminham juntos. Quando ele entende por que uma tese precisa ser específica ou por que a intervenção não pode ser genérica, a produção melhora de verdade.

Exercício resolvido 1: como ensinar tese e recorte temático

Enunciado

Eu proponho um tema inspirado no perfil do ENEM: “Desafios para combater a desinformação no ambiente digital no Brasil”. Em vez de pedir a redação inteira, eu peço só a introdução, com 4 a 6 linhas, exigindo três itens: apresentação do tema, recorte e tese.

Como eu resolvo com a turma

Primeiro, eu mostro que repetir o tema não é construir tese. Se o aluno escreve “A desinformação no ambiente digital é um problema no Brasil”, ele só reescreveu a proposta. A tese precisa trazer uma leitura do problema.

• Tema: desinformação no ambiente digital.
• Recorte: por que ela se mantém ou cresce no Brasil.
• Tese: a desinformação se fortalece pela baixa educação midiática e pela circulação acelerada de conteúdos sem verificação.

Exemplo de resposta que eu aceitaria: “A circulação de informações falsas nas plataformas digitais tornou-se um obstáculo para a vida pública brasileira. Embora o acesso à internet tenha ampliado a participação social, a baixa educação midiática e a rápida disseminação de conteúdos sem checagem favorecem a desinformação. Por isso, combater esse problema exige tanto formação crítica quanto responsabilização dos ambientes de circulação.”

Depois, eu comparo essa versão com uma introdução fraca e peço que a turma identifique a diferença. Esse momento é muito rico, porque eles mesmos percebem que a introdução melhor já aponta o caminho dos parágrafos seguintes. Eu gosto desse exercício porque ele reduz a ansiedade: escrever uma boa introdução parece mais possível do que escrever 30 linhas de uma vez.

Exercício resolvido 2: como aprofundar argumento sem cair no senso comum

Enunciado

Aqui eu entrego um parágrafo propositalmente fraco: “A desinformação é ruim para a sociedade porque muitas pessoas acreditam em notícias falsas. Isso prejudica todo mundo e precisa ser combatido.” A tarefa é reescrever o parágrafo com explicação + repertório + consequência.

Resolução comentada

Eu costumo destrinchar esse exercício em três perguntas:

• O que exatamente acontece? As pessoas tomam decisões com base em conteúdo falso.
• Por que isso acontece? Falta de checagem, leitura apressada, bolhas informacionais e linguagem persuasiva das redes.
• Qual consequência social isso gera? Enfraquecimento do debate público, medo, desconfiança institucional e até risco à saúde coletiva.

Depois, eu acrescento repertório de modo funcional. Não basta jogar uma referência. Se eu usar o conceito de “sociedade em rede”, de Manuel Castells, por exemplo, preciso relacioná-lo ao problema: em redes digitais muito velozes, a informação circula com grande alcance, e isso pode ampliar tanto conteúdos confiáveis quanto falsos.

Versão reescrita: “A permanência da desinformação no Brasil está ligada à lógica acelerada das redes digitais, nas quais conteúdos de forte apelo emocional circulam antes de qualquer verificação. Nesse contexto, como se observa na chamada sociedade em rede discutida por Manuel Castells, a velocidade da conexão amplia o alcance de mensagens falsas e dificulta a análise crítica por parte dos usuários. Como consequência, o debate público se fragiliza e decisões importantes, inclusive sobre saúde e política, passam a ser influenciadas por informações distorcidas.”

O que eu mostro ao aluno aqui é simples: argumento bom não é o mais “difícil”, e sim o mais desenvolvido. Quando ele aprende a sair da frase genérica e responder causa e consequência, o texto sobe muito de nível.

Exercício resolvido 3: proposta de intervenção sem fórmula vazia

Enunciado

Eu peço que a turma complete esta estrutura: quem deve agir, o que deve ser feito, como, com qual objetivo e com qual detalhamento. O tema continua o mesmo: desinformação no ambiente digital.

Resolução comentada

Muitos alunos até sabem que a proposta precisa respeitar os direitos humanos, mas ainda produzem intervenções superficiais. Então eu ensino a montar uma espécie de esqueleto:

• Agente: Ministério da Educação, escolas e plataformas digitais.
• Ação: promover formação em educação midiática e ampliar mecanismos de checagem.
• Meio/modo: campanhas, oficinas, materiais didáticos e alertas nas plataformas.
• Finalidade: desenvolver leitura crítica e reduzir a circulação de conteúdo falso.
• Detalhamento: incluir atividades práticas de checagem de fontes e análise de manchetes.

Modelo de intervenção: “Cabe ao Ministério da Educação, em parceria com as redes de ensino, implementar programas de educação midiática nas escolas por meio de oficinas de leitura crítica, análise de fontes e verificação de informações, a fim de desenvolver a autonomia dos estudantes diante dos conteúdos digitais. Paralelamente, as plataformas devem ampliar mecanismos de sinalização e checagem de postagens suspeitas, para reduzir o alcance de notícias falsas e fortalecer a circulação responsável da informação.”

Eu gosto desse exercício porque ele ataca um ponto decisivo da Competência 5. Além disso, ele mostra ao aluno que proposta de intervenção não é apêndice: ela precisa dialogar com o problema discutido ao longo do texto.

Como eu transformo esses exercícios em sequência de aula

Na prática, eu quase nunca aplico tudo no mesmo dia. Funciona melhor como sequência curta, porque cada habilidade exige atenção própria. Quando eu organizo assim, a turma produz mais e eu corrijo melhor.

• Aula 1: leitura de tema, identificação de recorte e construção de tese.
• Aula 2: reescrita de parágrafos argumentativos com repertório pertinente.
• Aula 3: oficina de proposta de intervenção.
• Aula 4: montagem da redação completa a partir das partes já treinadas.

Se eu percebo que a turma está muito heterogênea, eu crio versões diferentes do mesmo exercício: uma mais guiada, outra mais aberta. Nessa hora, ferramentas como o GeraProva ajudam bastante, porque eu consigo gerar propostas, comandos e variações sem perder horas no planejamento. Eu continuo fazendo a curadoria pedagógica, claro, mas economizo um tempo precioso de preparação.

Como eu corrijo mais rápido sem perder qualidade

Depois de testar bastante, eu parei de escrever comentários longos em toda redação. Hoje eu uso uma rubrica enxuta e devolutivas focadas. Isso não só me poupa tempo como também melhora o aproveitamento do aluno, porque ele sabe exatamente onde mexer.

• Marco a tese: existe, está vaga ou está bem formulada?
• Marco os argumentos: foram explicados ou só afirmados?
• Marco o repertório: é pertinente ou decorativo?
• Marco a coesão: há progressão entre frases e parágrafos?
• Marco a intervenção: tem agente, ação, meio e finalidade?

Eu também faço algo que funciona muito bem: escolho trechos anônimos da própria turma e corrijo coletivamente. Os alunos aprendem muito quando enxergam erros e acertos em exemplos reais de sala. E, quando preciso montar novos treinos ou uma lista rápida de revisão antes do simulado, eu recorro a modelos e comandos prontos para ganhar agilidade. Se ainda não testou, vale conhecer o cadastro grátis e ver se essa rotina faz sentido para o seu planejamento.

Se você quiser experimentar esse tipo de atividade sem gastar horas criando comando, grade e variações do zero, eu recomendo testar o GeraProva e fazer seu cadastro grátis. Eu uso como apoio para planejar mais rápido, mas sempre com revisão final e olhar pedagógico de professor para professor.