Segregação escolar no ensino médio: escolhas podem ampliar ou reduzir a distância

Na Inglaterra, a concentração de estudantes pobres no ensino secundário caiu ao longo de vários anos; ao mesmo tempo, outro estudo inglês encontrou que as escolhas das famílias contribuem para a segregação na maioria das áreas analisadas. Não é uma contradição que se resolva escolhendo um dos resultados: as pesquisas olham para indicadores, períodos e mecanismos diferentes.

Esse contraste ajuda a fazer uma pergunta mais útil para quem ensina: quando estudantes de diferentes origens frequentam escolas distintas — ou encontram oportunidades muito diferentes dentro delas — o que está por trás dessa separação? A seguir, organizamos os achados recentes por tema e distinguimos o que eles permitem afirmar do que ainda é uma hipótese para o contexto brasileiro.

O que é segregação escolar no ensino médio em países estrangeiros e por que importa para o professor?

Segregação escolar é a concentração desigual de determinados grupos de estudantes em escolas diferentes. No ensino médio, isso pode aparecer por condição socioeconômica, pertencimento étnico, religião, gênero ou outros critérios estudados em cada país. Para o professor, não é apenas uma questão de composição das matrículas: os estudos relacionam a separação entre escolas à distribuição de oportunidades, ao acesso a recursos e às experiências de pertencimento dos jovens.

O tema aparece na rotina escolar, por exemplo, nas condições de acesso a certas escolas, nos trajetos que estudantes precisam fazer, nas expectativas que encontram e nos apoios disponíveis para continuar os estudos. Isso não significa que um professor, isoladamente, possa corrigir a distribuição de matrículas de uma região. Significa que conhecer o assunto ajuda a evitar explicações simplistas — como atribuir diferenças apenas às escolhas individuais — e a planejar práticas que não transformem a origem dos estudantes em expectativa menor.

Os estudos reunidos aqui são de contextos estrangeiros e não descrevem diretamente escolas brasileiras. Ainda assim, oferecem perguntas pertinentes para a equipe escolar: quem consegue chegar a cada oportunidade? A diversidade na matrícula vem acompanhada de apoio e participação? As escolhas escolares ocorrem em condições semelhantes para todas as famílias? As respostas dependem de políticas e realidades locais, mas as perguntas ajudam a olhar para a equidade com mais precisão.

O que a pesquisa recente mostra sobre segregação escolar?

As pesquisas não apontam uma única tendência mundial. Elas analisam grupos, políticas e escalas distintas. Em conjunto, sugerem que a concentração pode diminuir em determinado indicador sem que desapareçam outras formas de separação; que a arquitetura do sistema escolar e as regras de escolha importam; e que reunir estudantes em uma mesma escola não garante, por si só, igualdade de oportunidades.

Uma tendência pode melhorar enquanto outras desigualdades continuam

Na Inglaterra, uma análise de longo prazo acompanhou a concentração de alunos elegíveis à alimentação escolar gratuita nas escolas. O estudo relata que a segregação socioeconômica no ensino secundário diminuiu anualmente, em uma tendência iniciada com a implementação do financiamento Pupil Premium. O resultado, porém, não se repetiu para outros indicadores possíveis de desvantagem, como necessidades educacionais especiais ou deficiência (Gorard, 2023).

Há uma cautela importante no próprio estudo: a redução observada em 2020 e 2021 foi, em certa medida, «falsa», porque refletiu sobretudo o aumento súbito do número de alunos oficialmente classificados como pobres, e não uma melhoria da distribuição entre escolas. Assim, uma mudança no indicador não deve ser lida automaticamente como mudança equivalente na experiência dos estudantes. A pesquisa também associa a concentração de estudantes em desvantagem a resultados gerais piores, aspirações mais baixas, menor coesão étnica e menor confiança na sociedade, e considera animadora a redução da segregação medida pela pobreza (Gorard, 2023).

Outro estudo inglês examinou os padrões de concentração étnica entre 2010 e 2018. Em vez de encontrar aumento geral, relatou declínio da concentração entre todos os grupos nesse período, mas também variações expressivas entre autoridades locais. A análise encontrou que proporções locais mais altas de populações da mesma origem étnica se correlacionavam, para a maioria dos grupos, com uma distribuição mais dispersa entre escolas — um resultado que os autores descrevem como contraintuitivo e ligado a dinâmicas complexas (Gao, 2026).

Esse estudo também encontrou que escolas religiosas aumentavam consistentemente a concentração étnica em todos os grupos, enquanto o efeito das academias variava conforme a origem étnica. Estudos de caso de Birmingham e Londres apontaram padrões de segregação institucional, com grupos diferentes concentrados em tipos distintos de escola. Portanto, mesmo com declínio geral de um indicador, a distribuição entre instituições pode continuar sendo uma preocupação (Gao, 2026).

Escolhas das famílias e desenho do sistema podem produzir separação

Na Inglaterra, a pesquisa de Greaves perguntou se a segregação associada à escolha escolar decorria das decisões das famílias ou das restrições de acesso a escolas consideradas boas. O estudo concluiu que, na maioria das áreas analisadas, as escolhas das famílias contribuem para a segregação. Em uma simulação contrafactual, uma política de escolas de “vizinhança” reduziria a segregação na maioria das áreas, supondo que a localização de cada família permanecesse fixa (Greaves, 2024).

Esse resultado não equivale a recomendar automaticamente uma política de matrícula por proximidade para qualquer país. Os próprios autores destacam que formuladores de políticas precisam de mais evidências para avaliar os efeitos dos sistemas de escolha sobre a distribuição de estudantes entre escolas e bairros, comparando-os com possíveis benefícios da escolha para a eficiência. Para professores, o ponto útil é perceber que a distribuição não depende apenas de preferências individuais: as opções disponíveis e as regras de acesso também fazem parte do quadro.

Na Austrália, o foco foi a diferenciação entre escolas secundárias e o papel das mensalidades em áreas onde a escolha escolar era viável. O estudo encontrou que nenhum segmento do ensino secundário era representativo da população estudantil australiana e que a segregação variava substancialmente entre estados e territórios. Estudantes indígenas estavam duplamente segregados em escolas com altas concentrações de estudantes de baixo nível socioeconômico (NSE) (Sciffer, 2026).

As escolas independentes, católicas e seletivas contribuíam para a segregação de estudantes de baixo NSE; as independentes e católicas contribuíam para a segregação de estudantes indígenas. Parte da variação entre áreas foi explicada pelas mensalidades. Os autores apontam como opções de reforma ampliar o financiamento e o apoio político às escolas públicas e aumentar a responsabilização das escolas financiadas pelo governo quanto à matrícula desses grupos. São propostas para o sistema australiano, não orientações prontas para o Brasil (Sciffer, 2026).

Na Irlanda, a questão examinada não foi apenas quem estuda em cada escola, mas onde existe oferta de escolas que não segregam por religião, gênero ou capacidade de pagar mensalidades. O estudo relata que essa oferta é muito menor nas cidades do que fora delas e que o panorama educacional urbano continua altamente segregado. Em Dublin, tanto a oferta de escolas inclusivas quanto a oferta de educação pós-primária em geral eram desiguais; jovens de áreas com baixa oferta e oferta segregada passavam proporcionalmente mais tempo se deslocando até a escola (Mancini, 2024).

O caso irlandês amplia a discussão: observar as escolhas das famílias sem observar a oferta territorial pode deixar de fora uma parte decisiva do problema. Uma família não escolhe entre opções que não existem perto de casa ou que não estão igualmente disponíveis. Para o professor, isso não permite concluir que o mesmo padrão ocorra em cidades brasileiras, mas sugere que trajetos, localização e variedade de oferta também merecem atenção quando se discute acesso.

A presença de estudantes diversos não garante apoio e oportunidades iguais

Em Hong Kong, um estudo comparou duas escolas secundárias em contextos de fato segregados e dessegregados, observando como profissionais justificavam e mobilizavam recursos e apoios ligados ao acesso à educação pós-secundária para estudantes de grupos minoritários. Embora políticas de dessegregação e sistemas reformulados de alocação de vagas tivessem sido implementados, a segregação de fato continuava prevalecendo; muitos estudantes minoritários estavam em escolas de baixo status ou em um conjunto limitado de escolas que tradicionalmente atendiam suas comunidades (Gao, 2023).

A conclusão central foi que a dessegregação só é eficaz quando a estrutura, a cultura e os agentes institucionais empoderam os estudantes por meio do acesso a recursos instrumentais e do apoio à busca pela educação pós-secundária. Em outras palavras, a convivência física de grupos diversos não assegura, por si só, oportunidades iguais. Os autores defendem intervenções institucionais para que esses recursos estejam acessíveis aos estudantes de grupos minoritários que pretendem prosseguir os estudos (Gao, 2023).

No Chile, entrevistas em profundidade com famílias mapuche de duas comunidades rurais do sul do país investigaram como aspectos étnicos, territoriais e expectativas profissionais influenciam a escolha da escola secundária. Em contextos rurais, a passagem de uma escola primária pequena, local e multisseriada para uma escola secundária urbana pode envolver atravessar fronteiras sociais, territoriais e étnicas. A pesquisa apresenta a escolha como um momento em que tensões da etnicidade indígena contemporânea emergem, sem reduzi-la a uma preferência simples por uma escola (Oyarzún, 2025).

Esse estudo traz a perspectiva das famílias para uma discussão muitas vezes feita apenas em termos de instituições. A transição escolar pode envolver território, cultura e aspirações para o futuro profissional. Para professores, a contribuição não é presumir que famílias brasileiras indígenas vivam a mesma situação descrita no Chile, mas lembrar que uma decisão de matrícula pode carregar condições e significados que não aparecem quando se observa somente a lista de escolas escolhidas.

O que os estudos sobre segregação escolar mostram lado a lado?

A tabela resume o foco e o principal achado relatado em cada pesquisa citada. “Contexto” identifica o país e a etapa quando essas informações aparecem nos resumos; resultados de um sistema não devem ser tratados como retrato de outro.

Quais pontos em comum e divergências aparecem entre os estudos?

Um ponto comum é que a segregação não é explicada por uma única causa. As pesquisas tratam de regras de escolha, oferta territorial, mensalidades, tipos de instituição, origem étnica, condição socioeconômica e apoio escolar. Em vez de oferecer uma fórmula universal, elas mostram que a distribuição dos estudantes emerge da combinação entre características das famílias e organização dos sistemas educacionais.

Também há convergência na importância de distinguir presença de participação e oportunidade. O estudo de Hong Kong destaca que a dessegregação física não basta sem recursos e apoio institucional. O caso chileno mostra que a escolha pode ser atravessada por território e cultura. O estudo irlandês enfatiza que não basta falar em escolha quando a oferta de escolas inclusivas varia entre lugares. Em conjunto, essas pesquisas convidam a olhar além da matrícula.

As divergências são igualmente importantes. Na Inglaterra, os estudos de Gorard e Gao relatam diminuições em indicadores específicos, enquanto Greaves identifica contribuição das escolhas familiares para a segregação na maioria das áreas. Não é necessário concluir que um estudo invalida os outros: eles examinam dimensões distintas — pobreza, etnia, escolhas e distribuição institucional — e cobrem períodos diferentes. A pesquisa australiana, por sua vez, destaca a diferenciação entre segmentos escolares e as mensalidades, um desenho institucional que não pode ser automaticamente comparado ao inglês.

Permanece em aberto como comparar medidas de segregação que usam grupos e indicadores diferentes, e quanto cada resultado pode ser transferido entre países. Também não se deve inferir que uma redução da concentração em um grupo resolve desigualdades relacionadas a outro. Para uma leitura responsável, a pergunta é sempre: qual grupo, qual etapa, qual período e qual aspecto do sistema estão sendo examinados?

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos não testaram as propostas abaixo como intervenções de sala de aula. São aplicações pedagógicas possíveis, inspiradas nas perguntas que a pesquisa levanta, e não resultados atribuídos aos estudos. O professor pode adaptá-las à realidade da turma, sem presumir experiências ou identidades a partir da origem dos estudantes.

1. Investigue as barreiras sem presumir as escolhas

Uma forma de usar isso em sala é propor uma atividade de investigação sobre como se escolhe uma escola: que informações uma família precisa, que opções estão disponíveis e que obstáculos podem existir? Imagine uma turma analisando um cenário fictício em que duas famílias recebem opções diferentes por causa da distância e dos custos. O objetivo é separar preferência de possibilidade. A atividade pode ajudar os estudantes a argumentar com evidências e a perceber que uma escolha individual acontece dentro de condições concretas, sem transformar uma hipótese sobre a comunidade em fato.

2. Trate a transição como experiência, não apenas como mudança de prédio

Uma forma de aplicar a pesquisa é pedir aos estudantes que construam, individualmente ou em grupos, uma lista de perguntas que ajudariam alguém a passar de uma etapa escolar a outra: que conteúdos espera encontrar, a quem pode pedir ajuda e que mudanças de rotina antecipa? Imagine estudantes do último ano do fundamental preparando perguntas para conhecer o ensino médio. A proposta não reproduz o caso rural mapuche; usa a ideia de que uma transição pode envolver território, relações e expectativas, e abre espaço para identificar apoios práticos sem expor histórias pessoais.

3. Verifique se o apoio chega a quem precisa

Uma aplicação possível é revisar uma atividade avaliativa e perguntar se as instruções, os exemplos e os critérios estão igualmente acessíveis a todos. Imagine uma prova em que um item exige vocabulário contextual não trabalhado em aula: a equipe pode discutir se está avaliando o objetivo planejado ou uma barreira lateral. O estudo de Hong Kong não avaliou provas brasileiras, mas sua ênfase em recursos e apoio institucional inspira essa checagem. O cuidado é evitar baixar expectativas para determinados grupos: acesso ao apoio e rigor pedagógico podem caminhar juntos.

4. Analise os resultados por mais de um indicador

Uma forma de usar isso em sala, como atividade de leitura de dados, é apresentar conjuntos fictícios de informações sobre participação, frequência ou desempenho e pedir à turma que compare mais de um recorte, sempre protegendo a privacidade. Imagine que a média geral melhora, mas a participação em uma tarefa continua desigual entre grupos: que conclusões são permitidas e quais não são? O estudo inglês sobre pobreza e outros indicadores mostra por que uma tendência favorável em uma medida não permite afirmar que todas as desigualdades diminuíram. A atividade ensina a fazer perguntas antes de anunciar uma explicação.

5. Faça uma discussão sobre igualdade e regras de acesso

Uma aplicação possível é organizar um debate estruturado sobre diferentes critérios hipotéticos de distribuição de vagas: proximidade, escolha familiar ou critérios combinados. Imagine grupos que defendem cada alternativa e precisam considerar quem ganha acesso, quem pode ficar limitado e que informações ainda faltam. A pesquisa inglesa de Greaves examinou uma simulação de escolas de vizinhança, mas não estabelece uma regra que sirva para qualquer comunidade. O valor pedagógico está em avaliar consequências e limites, distinguindo um exercício de análise de uma recomendação de política pública.

6. Convide a turma a mapear o caminho até oportunidades

Uma forma de usar a discussão é fazer um mapa coletivo de recursos hipotéticos que podem apoiar a continuidade dos estudos: orientação, informação sobre cursos, apoio para estudar e adultos a quem recorrer. Imagine que a turma compare dois percursos fictícios para ingressar em uma etapa posterior, identificando quais apoios aparecem em cada um. O estudo de Hong Kong trata de recursos institucionais relacionados ao acesso à educação pós-secundária. A adaptação para a sala não deve sugerir que os estudantes têm as mesmas metas; serve para tornar visíveis apoios e possibilidades, respeitando projetos diferentes.

7. Use casos internacionais para comparar, não para rotular

Uma aplicação possível é propor uma leitura guiada de um dos casos e pedir que os estudantes separem três colunas: o que os autores encontraram, o que não se pode concluir sobre o Brasil e que perguntas valeria investigar localmente. Imagine uma turma comparando a influência das mensalidades no caso australiano com as formas de acesso que conhece, sem declarar que os sistemas são equivalentes. Esse exercício desenvolve leitura crítica e evita transformar estudantes de uma região, grupo étnico ou condição econômica em exemplos de um problema que pertence às estruturas e políticas educacionais.

O que muda no contexto brasileiro?

O principal cuidado é não importar explicações junto com os resultados. Os estudos tratam de Inglaterra, Austrália, Chile, Irlanda e Hong Kong, com arranjos institucionais específicos. A influência de escolas religiosas e academias na Inglaterra, de mensalidades e segmentos na Austrália, ou da oferta pós-primária na Irlanda descreve aqueles contextos. Não é evidência direta sobre a distribuição de estudantes no Brasil.

O que pode ser aproveitado são perguntas de análise. No contexto brasileiro, uma equipe ou rede poderia investigar como a oferta de escolas, as distâncias, os critérios de matrícula e a disponibilidade de apoio se relacionam às oportunidades dos estudantes. Para afirmar qualquer padrão local, seriam necessários dados e estudos que examinem a realidade brasileira. A pesquisa internacional não informa, por si só, quais grupos estão concentrados em quais escolas no país.

Também vale evitar duas simplificações. A primeira é supor que toda escolha escolar é inteiramente livre; os estudos sobre Inglaterra, Austrália e Irlanda mostram que opções, regras, oferta e custos podem fazer parte do quadro em seus respectivos contextos. A segunda é presumir que colocar estudantes diversos na mesma escola resolve desigualdades: o caso de Hong Kong aponta a importância de recursos e apoio institucional. No Brasil, essas ideias podem orientar perguntas para a reflexão, não substituir investigação local nem análise das políticas vigentes.

Para o professor, a adaptação mais segura está na prática cotidiana: observar se as tarefas permitem participação, se as expectativas são altas para todos e se os apoios necessários estão visíveis. Isso não altera sozinho a estrutura de matrículas, mas ajuda a não reproduzir dentro da sala uma separação entre quem recebe oportunidades de avançar e quem é tratado como alguém que não chegará lá.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes, e não na leitura integral dos artigos. Por isso, apresenta apenas os objetivos, contextos e resultados descritos nesses resumos; não detalha métodos além do que foi informado nem avalia a qualidade de cada medida em profundidade. Os estudos têm escopos diversos: alguns acompanham tendências, outros analisam casos, entrevistas, diferenças institucionais ou simulações.

Ficam em aberto perguntas importantes: como os resultados se comparam quando se usam indicadores semelhantes? Que mecanismos explicam as diferenças entre localidades? Como as políticas interagem com as decisões das famílias e com as condições de acesso? E quais conclusões se sustentariam no Brasil? Para responder a essas questões, seria necessário consultar os artigos completos e, no caso brasileiro, estudos feitos com dados e contextos locais.

Faria sentido ler o estudo completo quando uma equipe, pesquisador ou gestor precisar avaliar uma política específica, entender como os indicadores foram construídos ou decidir se um resultado pode orientar uma ação. Também vale consultar o texto integral antes de citar qualquer estudo em um trabalho acadêmico ou de usar seus achados para defender uma mudança de regra. Aqui, o propósito é oferecer uma leitura inicial, fiel ao que os resumos relatam e útil para formular perguntas melhores.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Uma forma de levar o tema para uma atividade é criar questões de leitura e interpretação que peçam aos estudantes para distinguir dado, conclusão e hipótese ao comparar casos internacionais. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a preparar provas e atividades com apoio de IA; cabe ao professor revisar os itens, adequá-los à turma e contextualizar os materiais. Para conhecer a plataforma, você pode fazer o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre segregação escolar no ensino médio

O que significa segregação escolar no ensino médio?

Significa que grupos de estudantes ficam distribuídos de maneira desigual entre escolas, em vez de estarem representados de forma semelhante em todo o sistema. Os estudos aqui analisados observam dimensões diferentes: condição socioeconômica, origem étnica, religião, gênero, mensalidades e acesso a recursos. Por isso, não existe um único indicador que represente todas as formas de segregação. Na Inglaterra, por exemplo, a concentração de alunos pobres diminuiu, mas essa tendência não se repetiu para outros indicadores de desvantagem (Gorard, 2023).

A escolha da escola sempre aumenta a segregação?

Não é possível afirmar isso para todos os países ou sistemas. Um estudo sobre a Inglaterra encontrou que as escolhas das famílias contribuíam para a segregação na maioria das áreas analisadas. Uma simulação de escolas de vizinhança reduziria a segregação na maioria delas, mantendo fixa a localização das famílias (Greaves, 2024). Os autores também dizem que são necessárias mais evidências para avaliar os efeitos dos sistemas de escolha e compará-los com possíveis benefícios para a eficiência. Oferta, regras e condições locais importam; o resultado inglês não é uma regra universal.

Se a segregação diminui, quer dizer que as oportunidades ficaram iguais?

Não necessariamente. Os estudos medem dimensões diferentes e uma melhora em um indicador não confirma mudança em todos os outros. Na Inglaterra, a concentração de alunos elegíveis à alimentação escolar gratuita diminuiu ao longo do período estudado, mas essa tendência não ocorreu para indicadores como necessidades educacionais especiais ou deficiência (Gorard, 2023). Além disso, a pesquisa de Hong Kong argumenta que a dessegregação só é eficaz quando acompanhada de recursos e apoio institucional para estudantes de grupos minoritários (Gao, 2023). Distribuição e qualidade do apoio precisam ser consideradas.

O que professores podem fazer diante da segregação?

Os estudos não testaram uma intervenção de sala de aula que, sozinha, reduza a segregação do sistema. Ainda assim, professores podem usar as pesquisas como inspiração para examinar práticas: verificar se instruções e apoios estão acessíveis, propor discussões sobre barreiras e escolhas, e analisar dados sem reduzir estudantes a estereótipos. Essas são aplicações pedagógicas, não achados atribuídos aos estudos. A distribuição de matrículas depende de fatores que ultrapassam a sala, então mudanças estruturais exigem atuação de redes e formuladores de políticas, além do trabalho docente.

Os resultados desses países podem ser aplicados diretamente ao Brasil?

Não. Os estudos tratam de sistemas e contextos específicos, como mensalidades na Austrália, tipos de escola na Inglaterra e oferta pós-primária na Irlanda. Eles não descrevem diretamente a realidade brasileira. Podem, porém, ajudar a formular perguntas para investigações locais: como a oferta de escolas se distribui? Que condições afetam o acesso? Há apoio suficiente para estudantes com diferentes necessidades e trajetórias? Para responder, é preciso recorrer a dados e pesquisas brasileiros. A comparação internacional funciona como referência crítica, não como substituto de evidência local.

Por que a dessegregação precisa vir acompanhada de apoio?

Porque a presença de estudantes de grupos diferentes na mesma escola não garante, por si só, igualdade de acesso a recursos e oportunidades. Em Hong Kong, a comparação de duas escolas secundárias levou os autores a defender que a dessegregação é eficaz quando estrutura, cultura e agentes institucionais apoiam estudantes de grupos minoritários na busca pela educação pós-secundária (Gao, 2023). Esse achado não permite presumir que todas as escolas funcionem da mesma maneira, mas destaca uma distinção importante: matrícula compartilhada e participação com apoio são dimensões relacionadas, mas não idênticas.

Referências

1. Gorard, Stephen (2023). O padrão de segregação socioeconômica entre escolas na Inglaterra, de 1989 a 2021: as eras do Pupil Premium, do Crédito Universal e da COVID-19 (The Pattern of Socio-Economic Segregation between Schools in England 1989 to 2021: The Pupil Premium, Universal Credit, and COVID-19 Eras). Research in Education. Link.
2. Gao, Yiyang (2026). Análise multinível da concentração étnica entre escolas locais: explorando dinâmicas de grupo (Multilevel Analysis of Ethnic Clustering across Local Schools: Exploring Group Dynamics). British Educational Research Journal. Link.
3. Greaves, Ellen (2024). Segregação por escolha? Escolha de escolas e segregação na Inglaterra (Segregation by Choice? School Choice and Segregation in England). Education Economics. Link.
4. Sciffer, Michael G.; Perry, Laura B.; McConney, Andrew (2026). Segregação socioeconômica e indígena nas escolas da Austrália: o papel da diferenciação institucional e das mensalidades (Socioeconomic and Indigenous School Segregation in Australia: The Role of Institutional Differentiation and Fees). British Educational Research Journal. Link.
5. Mancini, J. M. (2024). ‘Crianças dessas comunidades’: oferta escolar desigual, segregação e o panorama educacional irlandês (‘Children from These Communities’: Unequal School Provision, Segregation, and the Irish Educational Landscape). Irish Educational Studies. Link.
6. Gao, Fang (2023). A dessegregação faz diferença? Um estudo comparativo do capital social baseado na escola para estudantes de grupos minoritários que pretendem ingressar na universidade em contextos escolares segregados e dessegregados de Hong Kong (Does Desegregation Matter? A Comparative Study of School-Based Social Capital for University-Bound Minority Students in Segregated and Desegregated School Contexts of Hong Kong). British Educational Research Journal. Link.
7. Oyarzún, Juan de Dios; Luna, Laura; Moyano, Camila (2025). A escolha da escola em famílias indígenas como um caminho conflituoso entre territórios e culturas: o caso de famílias rurais mapuche no Chile (School Choice in Indigenous Families as a Conflicting Path between Territories and Cultures: The Case of Rural Mapuche Families in Chile). Australian Journal of Indigenous Education. Link.

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