Saúde dos estudantes do ensino médio: estressores também aparecem nos hábitos

Entre estudantes do ensino médio dos Estados Unidos, quem vivenciou estressores como moradia instável, bullying ou sensação de punição injusta na escola apresentou maior prevalência de consumo diário de refrigerantes e bebidas esportivas do que quem não vivenciou esses fatores (Sauer, 2026). O achado não prova que o estresse cause esse consumo, mas chama atenção para uma conexão importante: comportamentos de saúde não acontecem isolados das condições de vida e da experiência escolar.

Pesquisas nacionais recentes examinam temas que costumam aparecer separados nas conversas da escola — sono, alimentação, saúde mental, violência, uso de substâncias e segurança. Lidas em conjunto, ajudam a ampliar o olhar do professor: uma resposta sobre um hábito pode estar ligada a condições mais amplas, que não se resolvem com uma advertência ou uma atividade pontual. Os estudos são dos Estados Unidos, então oferecem perguntas úteis, não um retrato automático dos adolescentes brasileiros.

O que são comportamentos de saúde de estudantes do ensino médio e por que importam para o professor?

Comportamentos de saúde são práticas e experiências relacionadas ao bem-estar físico e mental, como dormir, consumir bebidas, praticar atividade física, lidar com situações de violência e buscar cuidados de saúde. Em pesquisas com adolescentes, esse conjunto também é observado junto a fatores do ambiente: segurança, pertencimento à escola, moradia e acesso a serviços. Para o professor, o tema aparece na rotina sem necessariamente ser anunciado como questão de saúde: cansaço, dificuldade de concentração, ausências, conflitos entre colegas ou preocupação com o bem-estar.

Isso não significa que o docente deva diagnosticar estudantes ou interpretar todo comportamento como sinal clínico. Significa reconhecer que o aprendizado ocorre em condições concretas e que a escola pode ser um espaço de apoio, observação responsável e encaminhamento conforme os recursos e protocolos locais. Os levantamentos citados identificam associações e padrões em grupos; não permitem concluir, a partir de uma situação individual, o que determinado estudante vive ou precisa.

Também é importante distinguir pesquisas nacionais de pesquisas locais. Algumas fontes usam levantamentos nacionais dos Estados Unidos; outras analisam um estado, uma cidade ou uma intervenção específica. O alcance e as perguntas variam. Quando um estudo encontra associação entre dois fatores, isso informa que eles aparecem relacionados nos dados, mas não estabelece, por si só, uma causa única ou uma solução que sirva para toda escola.

O que a pesquisa recente mostra sobre saúde de adolescentes?

Estressores cotidianos aparecem junto a hábitos de saúde

A análise da pesquisa nacional norte-americana de comportamentos de risco de jovens de 2023 examinou estressores da vida e consumo de refrigerante e bebidas esportivas entre estudantes do ensino médio. O consumo diário foi mais prevalente entre quem relatou moradia instável, ausência de um adulto no domicílio que buscasse atender necessidades básicas, bullying na escola, ausência escolar por motivos de segurança ou sensação de punição injusta. Os resultados para consumo diário intenso foram semelhantes (Sauer, 2026).

Os autores ajustaram as análises por série, sexo, percepção de peso e raça e etnia. A conclusão central permanece associativa: estudantes que vivenciaram estressores tiveram prevalência maior de consumo dessas bebidas. O estudo não autoriza afirmar que um único fator explique o comportamento nem que mudar o consumo resolva as condições que o acompanham. Sua contribuição para a conversa escolar é mostrar que iniciativas sobre hábitos podem precisar considerar as circunstâncias em que os estudantes vivem e estudam.

Outro estudo usou dados de 2023 da pesquisa de vigilância de comportamentos de risco dos Estados Unidos e da Virgínia para examinar insegurança alimentar e saúde mental. Os autores criaram um índice multidimensional com cinco indicadores de escassez alimentar aguda e comprometimento alimentar crônico. Cada aumento de um ponto no índice esteve associado a maiores chances de tristeza ou desesperança persistentes, tanto na Virgínia quanto no conjunto nacional analisado. Também relataram maiores chances entre estudantes do sexo feminino e identificaram o bullying como correlato forte (James, 2026).

Esse resultado aproxima dois aspectos que às vezes são tratados por equipes diferentes: acesso a alimentação e saúde mental. O estudo sugere que observar somente um indicador alimentar pode não representar toda a experiência de insegurança. Os autores apontam que integrar triagem de insegurança alimentar a apoios de nutrição e saúde comportamental pode ajudar a identificar riscos sobrepostos. Essa é uma implicação apresentada pelos pesquisadores, não uma receita pronta para qualquer escola.

Sono, segurança e vínculo escolar fazem parte do quadro

Uma análise da pesquisa norte-americana YRBS de 2021 investigou preditores de privação severa de sono, definida como dormir seis horas ou menos por noite em dias letivos. Entre os 17.232 jovens pesquisados, 48,2% se enquadraram nessa definição. Excesso de peso e saúde mental precária autorreferidos, atividade física limitada, tempo excessivo de tela, tabagismo ou uso de cigarro eletrônico, baixo vínculo escolar, monitoramento parental, segurança na escola e no bairro e ausência de moradia estável apareceram como preditores estatisticamente significativos (Jesmin, 2025).

O estudo não trata o sono como simples escolha individual nem oferece uma explicação única para a privação. Ao reunir fatores pessoais, escolares e ambientais, mostra que a conversa sobre descanso pode tocar em questões que ultrapassam a rotina de dormir. Os autores defendem ampliar programas de promoção da saúde do sono em escolas e bairros e informam que educadores, profissionais de saúde e assistentes sociais devem conhecer fatores de risco, proteção e vulnerabilidades dos adolescentes.

A moradia é outro ponto de conexão. Um relatório baseado na edição de 2023 da pesquisa nacional norte-americana estimou que 3,4% dos estudantes do ensino médio vivenciaram falta de moradia, aumento de 26% em relação a 2021. Os estudantes nessa situação tinham de duas a três vezes mais probabilidade de vivenciar outros problemas, entre eles questões relacionadas a substâncias e álcool, comportamento sexual de risco, risco de suicídio e baixo desempenho escolar (Cutuli, 2025).

Os dados vieram de questionário de autorrelato aplicado a estudantes do ensino médio e, segundo o relatório, representam estudantes do país por meio de um desenho amostral complexo. Os autores sugerem que profissionais de serviços e educadores respondam à falta de moradia como parte de uma equipe multidisciplinar. Para a escola, o ponto não é tentar identificar ou solucionar sozinha uma situação complexa, mas reconhecer a sobreposição de necessidades e conhecer caminhos de apoio disponíveis.

Saúde mental e violência pedem atenção ao contexto

Uma comparação entre 2019 e 2021 em Rhode Island observou diferenças entre estudantes do ensino fundamental II e do ensino médio. No ensino médio, estudantes de 2021 apresentaram mais tristeza ou desesperança persistentes no último ano do que os de 2019: 37,4% contra 32,0%. As chances de considerar suicídio no último ano foram semelhantes entre os dois períodos, enquanto as de tentativa de suicídio foram menores em 2021: 8,5% contra 14,6% em 2019. O padrão foi diferente entre estudantes mais novos, para quem a pesquisa encontrou aumentos em indicadores de ideação e tentativa de suicídio (Murdock, 2024).

Essa comparação local não representa sozinha todos os adolescentes dos Estados Unidos, e muito menos os do Brasil. Ainda assim, serve para lembrar que indicadores diferentes podem se mover em direções distintas. Os autores concluem que a pandemia pode ter agravado múltiplos aspectos da saúde mental, especialmente entre estudantes do ensino fundamental II, e apontam vínculo e pertencimento escolar, ambientes de apoio e diversificação da força de trabalho em saúde mental como caminhos que podem ajudar a superar efeitos adversos.

Em outra pesquisa longitudinal com estudantes do ensino fundamental II e do ensino médio de uma cidade pequena das Grandes Planícies, aumentos na vitimização cumulativa entre pares estiveram associados a aumentos no humor depressivo e na ideação suicida. O efeito da vitimização sobre esses indicadores foi atenuado em níveis mais altos de pertencimento à escola (Waterman, 2024). A pesquisa acompanhou estudantes por meio de cinco questionários ao longo de três anos; não é um levantamento nacional. Ela acrescenta uma dimensão importante: relações e sensação de pertencimento podem atuar como fatores de proteção, sem que isso transforme a escola em substituta de serviços de saúde.

Uma análise nacional dos Estados Unidos também examinou violência no namoro e cyberbullying com dados de 2017 e 2019. Aproximadamente 16% dos estudantes relataram cyberbullying nos últimos 12 meses. A frequência de violência sexual no namoro e de relação sexual forçada apresentou associação em dose-resposta com cyberbullying; resultados semelhantes foram observados para violência física no namoro. As análises sugeriram que o sexo pode modificar essas associações (Post, 2024). Os autores defendem enfrentar a violência no namoro cedo, com atenção especial ao sexo, considerando a possibilidade de prevenir outras formas de vitimização.

Acesso a serviços e adequação cultural também entram na discussão

Nem todo estudo incluído nesta conversa mede comportamentos em uma pesquisa nacional. Uma avaliação de um programa de Nova York, por exemplo, examinou a oferta de serviços limitados de saúde reprodutiva por enfermeiros escolares e médicos a estudantes de escolas públicas de ensino médio. Entre 2011 e 2019, o programa cresceu de cinco para 61 escolas e alcançou, segundo estimativas, 53,7% das estudantes sexualmente ativas dessas escolas em 2018–2019. O uso de métodos contraceptivos de eficácia alta ou moderada entre pacientes do programa cresceu ao longo do tempo e foi superior à estimativa para essas mesmas estudantes sem acesso. Os pesquisadores estimaram que o programa evitou 3.526 gravidezes entre adolescentes de Nova York (Fisher, 2026).

Trata-se de uma avaliação de serviço em um contexto específico, não de um resultado que possa ser transportado diretamente para escolas brasileiras. O estudo é útil por mostrar que infraestrutura escolar e articulação com profissionais de saúde podem ser usadas para facilitar acesso, mas qualquer aplicação depende de legislação, organização dos serviços, protocolos e contexto local.

Uma revisão de escopo sobre cyberbullying envolvendo jovens de minorias étnicas e indígenas reuniu 166 estudos empíricos publicados em inglês. Os autores relataram expansão da pesquisa, mas também cobertura geográfica limitada, sub-representação de grupos, pouca atenção ao contexto e predominância de abordagens quantitativas. Apontaram ainda falta de estudos de intervenção e de pesquisas sobre cyberbullying baseado em identidade e sobre perpetração (Morello, 2026). A revisão não é uma pesquisa nacional de comportamento de saúde, mas ajuda a lembrar que médias gerais podem ocultar experiências específicas e que intervenções precisam levar o contexto cultural a sério.

Quais estudos mostram esses resultados lado a lado?

A tabela distingue levantamentos nacionais, análises locais, revisão e avaliação de programa. Essa diferença importa: cada desenho responde a perguntas diferentes e tem alcance próprio.

O que há em comum e o que diverge entre os estudos?

Um ponto em comum é a recorrência de conexões entre bem-estar e contexto. Insegurança alimentar aparece associada a tristeza ou desesperança; moradia instável aparece em estudos sobre consumo de bebidas, sono e problemas concomitantes; bullying e vitimização surgem ligados a consumo, saúde mental ou cyberbullying. Isso não quer dizer que todos os estudantes que vivenciam um estressor terão o mesmo resultado. Quer dizer que, nos grupos analisados, as experiências não aparecem distribuídas de maneira independente.

O pertencimento escolar merece atenção porque aparece como fator de proteção em um estudo longitudinal, enquanto baixo vínculo escolar aparece como preditor de privação severa de sono em outro. Ainda assim, esses resultados não significam que uma iniciativa de pertencimento, isoladamente, resolva privação de sono ou sofrimento mental. Estudos distintos, com métodos e grupos diferentes, apontam relações que ajudam a formular perguntas, não uma fórmula causal universal.

Também há diferenças importantes. Algumas pesquisas são nacionais e outras se concentram em um estado ou cidade. Algumas descrevem associações observadas em uma edição de levantamento; outras comparam anos, acompanham participantes ou avaliam um programa. Além disso, a pesquisa de Rhode Island mostra que indicadores de saúde mental podem variar em direções diferentes, e a revisão sobre cyberbullying destaca que grupos étnicos e indígenas são pouco representados em parte da literatura. Portanto, ainda não está resolvido como esses padrões se apresentam em cada grupo, região e contexto escolar, nem quais intervenções são mais efetivas em cada situação.

Como o professor pode levar esses achados para a sala de aula?

Os estudos não testaram as atividades abaixo como estratégias pedagógicas. São aplicações possíveis inspiradas nos temas e nas associações que os pesquisadores relatam; devem ser ajustadas à realidade da turma e às orientações da escola.

1. Trabalhe relações entre contexto e hábito, sem moralizar

Uma forma de usar isso em sala é propor uma atividade sobre fatores que influenciam escolhas de saúde, diferenciando decisão individual de condições disponíveis. Em uma turma hipotética, estudantes poderiam analisar situações fictícias sobre sono, alimentação, segurança e rotina escolar sem revelar experiências pessoais. O objetivo é discutir como vários fatores podem se relacionar, não classificar hábitos como bons ou ruins nem responsabilizar o estudante por condições que não controla. Essa abordagem combina com o caráter associativo dos resultados sobre estressores e consumo de bebidas (Sauer, 2026).

2. Faça do sono uma conversa sobre rotina e condições

Como aplicação, o professor pode pedir que a turma identifique, em um caso inventado, fatores escolares e cotidianos que poderiam influenciar o descanso de um adolescente. O estudo sobre privação severa de sono incluiu entre os preditores fatores como tempo de tela, saúde mental, segurança e vínculo escolar (Jesmin, 2025). Uma conversa educativa pode apresentar essa variedade sem concluir que uma causa específica vale para todos. Se surgir uma preocupação individual, a resposta adequada é seguir os canais de apoio da escola, não tentar fazer avaliação clínica.

3. Inclua pertencimento e convivência nas atividades

Uma aplicação possível é organizar uma reflexão sobre o que torna uma turma acolhedora, usando exemplos hipotéticos de exclusão, apoio entre pares e participação. O estudo de Waterman e colaboradores associa maior pertencimento escolar a uma atenuação da relação entre vitimização cumulativa e indicadores de saúde mental (Waterman, 2024). Isso não é prova de que uma dinâmica de sala previna sofrimento, mas fornece uma razão para pensar no clima de convivência como parte da experiência escolar. Combine a conversa com regras claras de respeito e caminhos de ajuda.

4. Ensine a reconhecer padrões de violência e procurar apoio

Como sugestão de aplicação, uma atividade de análise de situações fictícias pode ajudar estudantes a diferenciar conflito, intimidação, violência no namoro e cyberbullying, sempre em linguagem apropriada e sem pedir relatos pessoais. A pesquisa nacional de Post encontrou associações entre frequência de violência no namoro e cyberbullying (Post, 2024). O professor pode usar o tema para conversar sobre segurança, consentimento, respeito e procura de adultos de confiança, articulando o trabalho aos protocolos da escola e sem investigar casos por conta própria diante da turma.

5. Apresente alimentação e bem-estar como temas conectados

Uma forma de aplicação é discutir como a disponibilidade de alimentos e a saúde emocional podem se relacionar, com dados e cenários hipotéticos em vez de perguntas sobre a situação familiar de cada estudante. James e colaboradores encontraram associação entre o índice de insegurança alimentar e tristeza ou desesperança persistentes (James, 2026). A atividade pode explorar por que uma medida única talvez não represente todas as dificuldades de acesso. Evite transformar a discussão em exposição pública de estudantes; necessidades concretas devem ser acolhidas em canais privados e encaminhadas conforme os recursos locais.

6. Combine observação pedagógica com encaminhamento responsável

Como aplicação, a equipe pode revisar quais são os procedimentos locais quando um estudante demonstra sofrimento, insegurança ou necessidade de apoio. O relatório sobre falta de moradia sugere respostas multidisciplinares, pois estudantes nessa situação podem enfrentar problemas concomitantes (Cutuli, 2025). Isso não significa que o professor deva perguntar diretamente sobre moradia ou tentar resolver a situação sozinho. Significa saber a quem recorrer, como preservar a privacidade e como continuar oferecendo apoio pedagógico sem estigmatizar.

7. Use perguntas de pesquisa em vez de respostas prontas

Uma aplicação simples é pedir que estudantes comparem dois resultados de pesquisas e identifiquem o que cada um permite afirmar. Por exemplo: associação não é prova de causa; pesquisa local não representa necessariamente o país inteiro; e indicadores diferentes podem apresentar tendências distintas. Os estudos de Rhode Island e da cidade de Nova York permitem mostrar essas diferenças de contexto e desenho (Murdock, 2024; Fisher, 2026). Essa leitura crítica evita transformar um achado em regra universal e desenvolve cuidado com informação sobre saúde.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os resultados centrais apresentados aqui vêm dos Estados Unidos: levantamentos nacionais norte-americanos, dados da Virgínia e de Rhode Island, uma avaliação na cidade de Nova York e uma pesquisa local nas Grandes Planícies. Eles não descrevem diretamente a prevalência de hábitos ou problemas entre estudantes brasileiros. Os números não devem ser apresentados à turma como se fossem estimativas do Brasil, e políticas, programas e estruturas de atendimento citados pelos estudos não podem ser presumidos como existentes nas redes brasileiras.

O que pode ser aproveitado com cautela são as perguntas. A escola pode refletir se suas conversas sobre sono consideram condições de vida; se há formas seguras de acolher preocupações sobre alimentação e saúde mental; como o pertencimento e a convivência são trabalhados; e quais serviços locais podem apoiar encaminhamentos. Essas são possibilidades de aplicação, não conclusões dos estudos sobre escolas brasileiras.

Também é preciso evitar conclusões sobre estudantes a partir de pertencimento étnico, situação econômica ou comportamento observado. A revisão de Morello e colaboradores destaca sub-representação e falta de atenção contextual na pesquisa sobre cyberbullying envolvendo jovens de minorias e indígenas (Morello, 2026). Para a prática brasileira, isso reforça a importância de escutar contextos diversos e não presumir que uma intervenção genérica funcione igualmente para todos. Qualquer protocolo deve respeitar as orientações da rede, a privacidade e a proteção dos estudantes.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes, não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos apresentam objetivos, resultados principais e algumas implicações, mas não permitem examinar todos os detalhes de instrumentos, análises, limitações metodológicas ou definições empregadas em cada pesquisa. Por isso, as conclusões foram mantidas no nível informado pelos autores e não foram convertidas em recomendações universais.

Ficam em aberto perguntas importantes: como esses padrões se manifestam em diferentes regiões do Brasil; quais fatores explicam as associações observadas; como variam entre grupos de estudantes; e quais intervenções escolares produzem resultados em contextos diversos. Também seria necessário consultar os estudos completos para avaliar com precisão a comparabilidade entre pesquisas, a definição das medidas e as limitações de cada desenho. Essa leitura mais aprofundada faz sentido antes de usar os resultados para orientar decisões institucionais, programas de saúde ou políticas escolares.

Como o GeraProva pode ajudar com este assunto?

Uma possibilidade é criar questões de leitura e interpretação que ajudem a turma a distinguir associação de causalidade, identificar o contexto de uma pesquisa e comparar dados sem generalizar resultados de outros países. O gerador de provas do GeraProva pode apoiar a preparação de avaliações e atividades sobre esses temas; para experimentar a plataforma, acesse o cadastro grátis. A ferramenta ajuda a preparar materiais, mas não substitui a avaliação docente nem os protocolos de cuidado da escola.

Perguntas frequentes sobre saúde de estudantes do ensino médio

Essas pesquisas mostram que o estresse causa hábitos menos saudáveis?

Não. A pesquisa de Sauer encontrou maior prevalência de consumo diário de refrigerantes e bebidas esportivas entre estudantes que relataram determinados estressores, como bullying e moradia instável, mas o resultado é uma associação. Ela não demonstra que um fator isolado cause o consumo. O estudo de James também encontrou associação entre insegurança alimentar multidimensional e maiores chances de tristeza ou desesperança persistentes, sem estabelecer uma causa única. Para a escola, a leitura mais cuidadosa é que comportamentos e condições de vida podem estar conectados e merecem ser considerados em conjunto.

Os números dos estudos valem para estudantes brasileiros?

Não devem ser tratados como estimativas do Brasil. Os estudos apresentados foram realizados nos Estados Unidos, em diferentes escalas: alguns usam dados nacionais, outros analisam a Virgínia, Rhode Island ou a cidade de Nova York. Os dados ajudam a formular questões e a pensar em possíveis aplicações, mas não informam diretamente a prevalência de comportamentos entre adolescentes brasileiros. Para falar sobre o cenário nacional, seriam necessárias fontes brasileiras apropriadas. Na sala de aula, é importante nomear o país e o contexto de cada resultado e evitar apresentar os números como se fossem universais.

O que a pesquisa diz sobre sono na adolescência?

O estudo de Jesmin e Amin analisou a pesquisa norte-americana YRBS de 2021 e definiu privação severa de sono como dormir seis horas ou menos por noite em dias letivos. Entre os 17.232 jovens pesquisados, 48,2% se enquadraram nessa definição. O estudo encontrou vários preditores significativos, entre eles tempo excessivo de tela, saúde mental precária autorreferida, atividade física limitada, baixo vínculo escolar e condições de segurança. Isso não significa que um desses fatores explique todos os casos. Os autores defendem programas de promoção da saúde do sono em escolas e bairros.

Como o pertencimento escolar se relaciona com a saúde mental?

Em um estudo com estudantes do ensino fundamental II e do ensino médio de uma cidade pequena das Grandes Planícies, aumentos na vitimização cumulativa entre pares estiveram associados a aumentos no humor depressivo e na ideação suicida. A relação entre vitimização e esses indicadores foi atenuada em níveis mais altos de pertencimento escolar. É um resultado relevante, mas não prova que qualquer atividade de integração previna sofrimento nem substitui apoio especializado. Para o professor, pode ser um convite a observar convivência, exclusão e participação, além de conhecer os procedimentos da escola para encaminhar preocupações.

Como conversar sobre insegurança alimentar sem expor estudantes?

Os dados de James e colaboradores relacionaram um índice multidimensional de insegurança alimentar a maiores chances de tristeza ou desesperança persistentes. Uma atividade pedagógica pode tratar do tema com cenários fictícios e discutir como acesso a alimentos e saúde mental podem se relacionar, sem pedir que estudantes revelem a situação de suas famílias. Se uma necessidade concreta vier à tona, o cuidado é acolher em particular e recorrer aos canais adequados da escola ou da rede local. A pesquisa não orienta uma abordagem individual para identificar estudantes, e o professor não deve transformar uma aula em triagem pública.

Por que é importante saber se um estudo é nacional ou local?

O alcance ajuda a entender o que os resultados representam. Uma pesquisa nacional norte-americana, uma análise de um estado e uma avaliação de programa em Nova York respondem a perguntas diferentes. Por exemplo, o estudo de saúde mental de Murdock compara estudantes de Rhode Island em 2019 e 2021, enquanto Fisher avalia serviços de saúde reprodutiva oferecidos em escolas da cidade de Nova York. Esses resultados não têm automaticamente a mesma validade para outras regiões ou países. Identificar população, lugar e período evita generalizações e ajuda o professor a apresentar a informação com precisão.

Referências

1. Cutuli, J. J.; Garnett, M. L.; Noor, Z.; Lopez Lopez, L.; Ike, C.; Willard, J.; Treglia, D. (2025). Adolescentes em situação de falta de moradia nos Estados Unidos: 2023 (Adolescent Homelessness in the United States: 2023). Grantee Submission. Link.
2. Fisher, R.; Haller, P. S.; Danza, P.; Collier, K. L.; Tiezzi, L. (2026). Enfrentamento da gravidez não intencional na adolescência por meio da oferta de serviços de saúde reprodutiva por enfermeiros escolares e médicos (Addressing Unintended Teen Pregnancy through Reproductive Health Service Delivery by School Nurses and Physicians). Journal of School Health. Link.
3. James, N.; Hoque, A. R.; Pedersen, J.; Doan, H.; Hayes, L.; Suggs, L. (2026). Insegurança Alimentar e Saúde Mental entre Estudantes do Ensino Médio: Evidências a partir dos Dados Nacionais e da Virgínia do Sistema de Vigilância de Comportamentos de Risco à Saúde de Jovens (Food Insecurity and Mental Health among High School Students: Evidence from National and Virginia Youth Risk Behavior Surveillance Data). Journal of School Health. Link.
4. Jesmin, S. S.; Amin, I. (2025). Enfrentando a epidemia de privação de sono em adolescentes: resultados da Pesquisa Nacional de Comportamentos de Risco à Saúde de Jovens (YRBS) de 2021 (Addressing the Sleep Deprivation Epidemic in Adolescents: Findings from the Youth Risk Behavior Survey 2021). American Journal of Health Education. Link.
5. Morello, L.; Baraldsnes, D.; ten Braak, D.; Fandrem, H. (2026). Uma Revisão Sistemática de Escopo sobre Cyberbullying envolvendo Jovens de Minorias Étnicas e Indígenas: Rumo a Pesquisas e Intervenções Culturalmente Sensíveis (A Systematic Scoping Review on Cyberbullying Involving Ethnic Minority and Indigenous Youth: Toward Culturally Sensitive Research and Interventions). Social Psychology of Education: An International Journal. Link.
6. Murdock, A. R.; Rogers, M. L.; Jackson, T. L.; Monteiro, K.; Chambers, L. C. (2024). Estado de saúde mental de estudantes do ensino fundamental II e do ensino médio de Rhode Island antes versus durante a pandemia de COVID-19 (Mental Health Status of Rhode Island Middle School and High School Students before versus during the COVID-19 Pandemic). Journal of School Health. Link.
7. Post, A.; Brunner Huber, L. (2024). Associações entre a frequência de vitimização por violência no namoro entre jovens e o cyberbullying (Associations between the Frequency of Youth Dating Violence Victimization and Cyberbullying). International Journal of Bullying Prevention. Link.
8. Sauer, A. M. G.; Saelee, R.; Pierce, S. L.; Merlo, C. L.; Hunter, J. R.; Self, J. L. (2026). Consumo de refrigerante e bebidas esportivas e estressores da vida entre estudantes do ensino médio: Pesquisa Nacional de Comportamentos de Risco à Saúde de Jovens (Youth Risk Behavior Survey), 2023 (Soda and Sports Drink Consumption and Life Stressors among High School Students: Youth Risk Behavior Survey, 2023). Journal of School Health. Link.
9. Waterman, E. A.; Mitchell, K. J.; Edwards, K. M.; Banyard, V. L. (2024). Impacto da vitimização entre pares na ideação suicida e no humor depressivo de adolescentes: papel moderador de fatores de proteção (Impact of Peer Victimization on Adolescent Suicidality and Depressed Mood: Moderating Role of Protective Factors). Journal of School Violence. Link.

Se algum desses temas aparece na sua rotina escolar, comece pela curiosidade cuidadosa: observe, escute sem expor e procure os apoios disponíveis na sua rede. Boa aula!