Saúde escolar no ensino médio público: serviços podem reduzir faltas e apoiar a saúde mental

Um serviço de saúde dentro da escola pode ajudar a reduzir faltas, mas isso não significa que qualquer iniciativa escolar resolva, por si só, as necessidades de saúde dos estudantes. Ao mesmo tempo, um programa de aconselhamento em grupo para adolescentes apresentou reduções em sintomas de saúde mental. São resultados promissores, mas investigam serviços diferentes e não autorizam a mesma conclusão para todos os contextos.

Separar essas evidências é importante para quem está no ensino médio público: a pesquisa sobre enfermeiros escolares observou o absenteísmo, enquanto um ensaio sobre aconselhamento investigou sintomas relacionados ao trauma. Outros trabalhos chamam atenção para a participação dos jovens e para o papel das escolas como espaços de acesso e colaboração. A seguir, organizamos o que cada estudo permite dizer — e o que ainda precisa ser entendido antes de adaptar essas ideias à realidade brasileira.

O que são serviços de saúde escolar para estudantes do ensino médio em escolas públicas e por que importam para o professor?

Serviços de saúde escolar são formas de oferecer ou organizar apoio relacionado à saúde no ambiente da escola. Nos estudos reunidos aqui, isso inclui a presença de enfermeiros em escolas públicas de ensino médio, aconselhamento em grupo voltado à saúde mental e a discussão de sistemas e políticas de saúde mental escolar. Na rotina, o tema aparece quando um estudante precisa de atendimento, quando uma questão de saúde interfere na frequência ou na aprendizagem, ou quando a escola procura criar caminhos de apoio e encaminhamento.

Para o professor, conhecer o assunto não significa assumir tarefas de profissionais de saúde. Significa entender que frequência, participação e aprendizagem podem estar relacionadas a questões que não se resolvem apenas com uma explicação adicional ou uma cobrança. A pesquisa sobre escolas públicas do Havaí, por exemplo, examinou se um programa com enfermeiros alterava o absenteísmo crônico. Já a avaliação de um programa de aconselhamento em Chicago avaliou sintomas de saúde mental entre adolescentes do ensino médio (Murphy, 2023; Bhatt, 2023).

Esse olhar também ajuda a diferenciar apoio escolar de punição ou de uma solução única. Um serviço de saúde pode oferecer acesso, acompanhamento ou colaboração, mas os estudos disponíveis não tratam todos os problemas nem todos os modelos como equivalentes. A pergunta prática não é apenas “a escola tem um serviço?”, mas também “que necessidade ele atende, para quem, em quais condições e como se articula com o cotidiano escolar?”.

O que a pesquisa recente mostra sobre saúde escolar no ensino médio?

Os estudos recentes apontam três frentes relacionadas, mas diferentes: o vínculo entre serviços de saúde e frequência, a possibilidade de intervenções de saúde mental na escola e a participação dos próprios jovens na construção de políticas. Em conjunto, eles sugerem que o ambiente escolar pode ser relevante para o acesso ao apoio; não provam que um único formato sirva para todas as escolas.

Serviços de saúde escolar podem se relacionar com a frequência

Uma das evidências mais diretamente ligadas à rotina do ensino médio vem de escolas públicas do Havaí. O estudo analisou um programa que disponibilizou enfermeiros em algumas escolas a partir de 2014. Os autores reuniram dados de diretórios escolares, matrículas, absenteísmo crônico, conclusão e participação no programa referentes aos anos letivos de 2010-11 a 2018-19, e estimaram o efeito do programa usando o método de controle sintético (Murphy, 2023).

O resultado relatado foi específico: os programas de saúde escolar reduziram o absenteísmo crônico geral no segundo e no terceiro anos após a implementação. As análises de sensibilidade descritas no resumo reforçaram a robustez desse resultado. Isso torna o estudo relevante para uma pergunta concreta da escola: serviços de saúde podem ajudar a enfrentar faltas persistentes? Nesse contexto e nesse desenho de pesquisa, a resposta encontrada foi positiva, mas o resultado não equivale a afirmar que qualquer serviço terá o mesmo efeito em qualquer rede.

O resumo relaciona a hipótese do estudo ao fato de que doenças são uma causa importante de faltas e à relação inversa entre saúde dos estudantes e absenteísmo crônico identificada em pesquisas anteriores. Para o professor, essa conexão convida a olhar para as faltas com curiosidade e cuidado, sem presumir desinteresse ou falta de compromisso. Um padrão de ausência pode sinalizar uma necessidade de saúde, entre outras possibilidades, e a resposta adequada depende dos recursos e dos protocolos disponíveis na escola.

Aconselhamento em grupo pode apoiar a saúde mental, mas o programa avaliado é específico

Outro estudo avaliou um programa de aconselhamento em grupo realizado na escola para adolescentes do sexo feminino. O ensaio randomizado envolveu 3.749 estudantes do ensino médio público de Chicago e investigou se uma intervenção informada pelo trauma, implementada em larga escala, poderia atenuar danos à saúde mental relacionados ao trauma (Bhatt, 2023).

Após quatro meses de participação, os autores relataram uma redução de 22% nos sintomas de transtorno de estresse pós-traumático e reduções significativas nos níveis de ansiedade e depressão. O resumo também indica que havia indícios sugestivos de persistência dos efeitos e de possível aumento ao longo do tempo. Como esse trabalho avaliou um programa específico, voltado a jovens mulheres e em uma cidade dos Estados Unidos, não se deve transformar o resultado em promessa geral sobre todo aconselhamento escolar.

O estudo acrescenta uma possibilidade importante à conversa sobre serviços: intervenções organizadas dentro da escola podem ser avaliadas quanto aos seus efeitos, em vez de serem tratadas apenas como uma boa intenção. Os autores também relatam que os resultados superaram limiares de custo-efetividade amplamente aceitos, com uma estimativa de custo-utilidade abaixo de US$ 150.000 por ano de vida ajustado pela qualidade. Esse indicador pertence à análise do estudo e não é uma estimativa de custo para escolas brasileiras.

O acesso ao apoio e a colaboração também fazem parte da discussão

Uma pesquisa sobre apoio à saúde mental e desempenho acadêmico parte do reconhecimento de que estigma e barreiras ao tratamento chegaram ao sistema escolar e que as escolas podem oferecer acesso e oportunidades de colaboração. O objetivo foi identificar como intervenções de apoio à saúde mental impactam e ampliam a aprendizagem, além de examinar estatisticamente subgrupos de participantes (Ersig, 2025).

O resumo descreve a pergunta e a abordagem, mas não apresenta um resultado específico que permita quantificar ou afirmar o efeito encontrado sobre o desempenho. Portanto, a contribuição que podemos atribuir a esse trabalho é a investigação da relação entre apoio à saúde mental e aprendizagem, junto da discussão sobre acesso e colaboração. Não é adequado usar esse estudo como prova de que determinada intervenção melhora notas ou resultados acadêmicos.

Já uma pesquisa-ação participativa com jovens envolveu 12 estudantes do ensino médio de diferentes comunidades escolares dos Estados Unidos em uma análise crítica e reformulação de políticas e práticas de saúde mental escolar. Ao longo de dez encontros on-line, os jovens coletaram e analisaram dados de suas escolas e comunidades e colaboraram na elaboração de uma rubrica com sete recomendações de política (Somerville, 2026).

O trabalho destaca o valor do conhecimento dos jovens na concepção de sistemas que atendam às suas necessidades. A rubrica se apoia em uma estrutura crítica de prevenção que coloca redistribuição de poder e equidade no centro do bem-estar e do desenvolvimento pleno. Isso não é uma avaliação de um serviço clínico nem uma medida de faltas; é uma contribuição para pensar como estudantes podem participar da formulação de políticas escolares de saúde mental.

Políticas disciplinares e educação sobre saúde não são a mesma coisa que atendimento

Uma pesquisa com adolescentes de escolas públicas do Texas investigou a percepção e o apoio a uma política disciplinar relacionada ao uso de cigarros eletrônicos. Em 2023, o Texas aprovou uma lei que determinava o encaminhamento de estudantes flagrados usando esses dispositivos nas dependências de escolas públicas a um programa disciplinar alternativo fora do campus. O estudo consultou 500 adolescentes sobre conhecimento, percepção de eficácia e apoio à política (Ma, 2026).

Menos da metade dos estudantes conhecia a política; 38% a consideravam eficaz e 28% não perceberam mudança no uso de cigarros eletrônicos. Embora os estudantes, em geral, apoiassem a política, eles também relataram necessidade de mais recursos de educação sobre cigarros eletrônicos. Os autores recomendam avaliar a eficácia da política e manter educação preventiva e de cessação, com foco nos danos à saúde e nos riscos de dependência.

Esse estudo não avalia um serviço de saúde escolar comparável à presença de enfermeiros ou ao aconselhamento em grupo. Sua utilidade aqui é mostrar que respostas disciplinares e educativas são objetos distintos e que a percepção dos estudantes importa ao avaliar uma política. A regra do Texas não se aplica automaticamente ao Brasil; ela é o contexto específico em que a pesquisa foi feita.

Quais estudos sobre serviços de saúde escolar no ensino médio se comparam?

Os estudos abaixo abordam dimensões diferentes do tema. A tabela ajuda a distinguir população, pergunta e resultado, evitando tratar saúde mental, frequência, participação estudantil e política disciplinar como se fossem a mesma intervenção.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Os trabalhos convergem na ideia de que a escola é um espaço relevante para tratar de necessidades de saúde e para organizar respostas. Essa convergência aparece de formas distintas: o serviço com enfermeiros foi associado a menor absenteísmo crônico no estudo do Havaí; o aconselhamento em grupo apresentou resultados sobre sintomas de saúde mental em Chicago; e a pesquisa participativa enfatizou a contribuição dos jovens para desenhar políticas (Murphy, 2023; Bhatt, 2023; Somerville, 2026).

Mas os resultados não são intercambiáveis. Um estudo mediu frequência escolar; outro avaliou sintomas entre participantes de um programa voltado a jovens mulheres; outro produziu uma rubrica de política a partir da participação de estudantes. A pesquisa de Ersig investigou apoio e aprendizagem, mas o resumo fornecido não permite descrever o resultado. A pesquisa sobre cigarros eletrônicos analisou opinião sobre uma política disciplinar, não a eficácia de um serviço de saúde (Ersig, 2025; Ma, 2026).

Também diferem os contextos e os métodos descritos. O estudo do Havaí usou dados de vários anos e controle sintético; o trabalho de Chicago foi um ensaio randomizado; a pesquisa de Somerville reuniu jovens em encontros participativos. Cada abordagem responde a perguntas diferentes. Compará-las pode ajudar a construir um quadro mais completo, mas não permite concluir que uma modalidade seja superior às demais.

Continuam em aberto questões práticas: quais componentes de um serviço explicam a mudança observada? Como se mantém o acesso ao apoio ao longo do tempo? Quais adaptações são necessárias em redes com recursos e organização diferentes? E como avaliar efeitos sem reduzir a saúde do estudante a notas ou presença? Os resumos disponíveis não resolvem essas perguntas. Eles sustentam a importância de investigá-las, sem oferecer um modelo pronto para adoção.

O que esses estudos significam para a sala de aula?

Para a sala de aula, a principal consequência não é transformar o professor em profissional de saúde. É reconhecer que o percurso escolar pode ser afetado por necessidades de saúde e saber agir com responsabilidade dentro dos recursos da escola. As ideias a seguir são sugestões de aplicação inspiradas pelo tema; não são resultados testados pelos estudos.

1. Observe padrões de falta sem rotular o estudante

Como aplicação, um professor pode acompanhar se as ausências se repetem em certos períodos e conversar de modo reservado, seguindo os procedimentos da escola. Imagine uma estudante que falta com frequência e depois encontra dificuldade para retomar atividades. Em vez de concluir que ela não se importa com a disciplina, o docente pode registrar o padrão e compartilhar a preocupação com a equipe responsável. O estudo do Havaí torna pertinente investigar a relação entre serviços de saúde e absenteísmo, mas não autoriza diagnosticar a razão das faltas de uma pessoa (Murphy, 2023).

2. Saiba quais são os caminhos de apoio existentes

Como aplicação, vale identificar quem é o profissional ou a equipe a quem se deve encaminhar uma preocupação, quais são os canais de contato e como agir diante de uma situação urgente, conforme os protocolos locais. Imagine um aluno que relata dificuldade emocional e pede ajuda: o professor pode escutar sem prometer sigilo absoluto e buscar orientação pelos caminhos institucionais. Essa postura não substitui atendimento; organiza uma resposta possível. A relevância do acesso e da colaboração aparece na discussão de apoio à saúde mental apresentada por Ersig (2025).

3. Preserve a privacidade e evite transformar o apoio em assunto público

Como aplicação, conversas sobre saúde devem ocorrer com discrição e dentro das responsabilidades profissionais. Imagine que um estudante precise sair de uma atividade para procurar apoio: uma explicação pública diante da turma pode expô-lo sem necessidade. O professor pode combinar uma forma simples de organizar a saída, de acordo com a escola, sem pedir que o estudante conte detalhes diante dos colegas. Os estudos citados não testaram esse procedimento específico; trata-se de uma recomendação prudente para não confundir atenção pedagógica com exposição de informações pessoais.

4. Trate saúde mental como parte das condições para aprender, sem prometer efeitos em notas

Como aplicação, o docente pode refletir sobre como acolhimento, previsibilidade e possibilidades de pedir ajuda cabem nas rotinas de aprendizagem. Imagine uma atividade em que um estudante possa solicitar orientação individual antes de apresentar um trabalho. Isso pode facilitar a participação, mas não deve ser anunciado como método comprovado para elevar o rendimento. Ersig (2025) investigou a relação entre apoio à saúde mental e aprendizagem; o resumo não oferece um resultado específico que sustente uma promessa sobre desempenho.

5. Convide os estudantes a identificar necessidades, sem exigir relatos pessoais

Como aplicação, a turma pode discutir de forma geral quais barreiras dificultam pedir ajuda e que características tornam um espaço escolar mais acolhedor, sem pedir que alguém revele experiências de trauma ou informações privadas. Imagine uma conversa mediada sobre como os estudantes preferem receber orientações sobre os recursos disponíveis. A pesquisa participativa de Somerville (2026) mostra que jovens podem contribuir para examinar políticas e práticas de saúde mental escolar. A atividade em sala seria uma adaptação pedagógica, não uma reprodução da pesquisa nem uma avaliação clínica.

6. Diferencie informação, prevenção, disciplina e atendimento

Como aplicação, ao abordar um tema de saúde, o professor pode deixar claro se a atividade oferece informação, se apresenta regras de convivência ou se encaminha para atendimento. Imagine uma aula sobre cigarros eletrônicos: uma conversa educativa não substitui apoio para cessação, e uma sanção não é a mesma coisa que orientação de saúde. O estudo do Texas identificou que estudantes relataram necessidade de mais recursos educativos e recomendou atenção à prevenção e à cessação, mas sua política disciplinar pertence àquele estado e não deve ser copiada sem análise (Ma, 2026).

7. Acompanhe se a resposta escolar está funcionando para os estudantes

Como aplicação, equipes escolares podem rever, em conjunto e respeitando a privacidade, se os encaminhamentos e informações chegam aos estudantes e se há barreiras de acesso. Imagine que muitos alunos não saibam a quem procurar: a escola pode testar formas mais claras de apresentar os recursos e depois ouvir se a orientação ficou compreensível. A pesquisa participativa de Somerville (2026) oferece inspiração para valorizar a voz jovem na análise de políticas. Qualquer avaliação local precisa considerar seus próprios objetivos e não pressupor que uma rubrica criada nos Estados Unidos sirva diretamente ao Brasil.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os estudos citados foram realizados nos Estados Unidos: o de enfermeiros escolares, no Havaí; o de aconselhamento, em Chicago; o de participação juvenil, em escolas públicas de diferentes comunidades; e o de política disciplinar, no Texas. Isso importa porque programas, redes de atendimento, regras e recursos variam entre países e também entre escolas. Os resultados ajudam a formular perguntas para o Brasil, mas não demonstram automaticamente o que acontecerá em uma escola brasileira.

No caso do absenteísmo, o resultado do Havaí sugere que vale investigar se e como a presença de serviços de saúde se relaciona com a frequência em cada rede. Para essa adaptação, seria necessário considerar como as escolas brasileiras organizam atendimento e encaminhamentos, quais equipes estão disponíveis e quais causas de falta aparecem localmente. O estudo não permite afirmar que instalar enfermeiros em qualquer escola brasileira reduzirá as faltas no mesmo prazo ou na mesma proporção (Murphy, 2023).

Também é necessário cautela ao considerar o aconselhamento em grupo. O programa avaliado em Chicago foi voltado a adolescentes do sexo feminino e informado pelo trauma. Uma escola brasileira que queira pensar em apoio psicológico precisa considerar necessidades dos estudantes, qualificação profissional, continuidade e articulação com os serviços pertinentes. O resultado observado nesse ensaio é promissor para aquele programa e contexto, não uma garantia sobre qualquer grupo de aconselhamento (Bhatt, 2023).

Há ainda uma oportunidade de adaptação que não depende de copiar uma política estrangeira: escutar os próprios estudantes. A experiência de pesquisa participativa descrita por Somerville (2026) sugere que os jovens podem colaborar na identificação de necessidades e na revisão de práticas. No Brasil, a forma de realizar essa participação deve respeitar o contexto escolar, a privacidade e as responsabilidades locais. A lição transferível é uma pergunta de processo — como incluir a voz estudantil? —, não a adoção automática de uma rubrica estrangeira.

Por fim, a política texana sobre cigarros eletrônicos não deve ser tratada como norma ou recomendação brasileira. O estudo descreve uma regra estadual dos Estados Unidos e opiniões de estudantes submetidos àquele contexto. Para professores brasileiros, o ponto de reflexão é mais limitado: políticas de saúde e disciplina precisam ser avaliadas, e a educação preventiva não é sinônimo de punição. Qualquer orientação concreta deve partir das regras e dos serviços vigentes na própria rede.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponibilizados pelo ERIC, não na leitura integral de cada publicação. Por isso, apresentamos apenas as informações, métodos e resultados descritos nesses resumos. Eles oferecem pistas relevantes, mas nem sempre detalham todos os elementos necessários para avaliar a implementação de uma intervenção ou transferir um resultado para outro sistema escolar.

Ficam em aberto, entre outras questões, como os serviços foram organizados no cotidiano, quais recursos humanos e materiais foram necessários, como variaram os efeitos entre grupos de estudantes e quais condições favoreceram a continuidade. No caso de Ersig (2025), o resumo apresenta o propósito da pesquisa e as análises realizadas, mas não informa um resultado específico; por isso, não atribuímos a esse trabalho uma conclusão sobre melhora acadêmica. No estudo de Somerville (2026), a contribuição relatada é a construção participativa de uma rubrica, não uma mensuração de resultados clínicos.

Faria sentido consultar os estudos completos antes de tomar decisões sobre financiamento, adoção de um programa, critérios de encaminhamento ou avaliação de impacto. Uma leitura integral também seria importante para compreender melhor detalhes de implementação, características dos participantes e limites de cada análise. Para planejamento pedagógico inicial, os resumos ajudam a formular perguntas; para decidir uma política ou intervenção, não bastam sozinhos.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Se você quiser trabalhar saúde, frequência e bem-estar como temas de discussão, pode criar atividades de leitura, interpretação de informações e argumentação, sempre distinguindo dados de pesquisa de opiniões e evitando pedir relatos pessoais aos estudantes. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a montar questões e avaliações sobre esses temas; para experimentar a plataforma, acesse o cadastro grátis. A ferramenta apoia a elaboração de materiais, mas não substitui profissionais de saúde nem protocolos da escola.

Perguntas frequentes sobre saúde escolar no ensino médio

Serviços de saúde escolar podem reduzir as faltas no ensino médio?

Um estudo realizado em escolas públicas de ensino médio do Havaí encontrou que programas de saúde escolar com enfermeiros reduziram o absenteísmo crônico geral no segundo e no terceiro anos após sua implementação (Murphy, 2023). É um resultado relevante, mas ligado a um programa e a um contexto específicos. Ele não prova que qualquer serviço terá o mesmo efeito em toda escola, nem identifica no resumo todas as condições que explicam a mudança. Para uma rede brasileira, a evidência serve como motivo para investigar a relação entre acesso à saúde e frequência localmente, não como garantia de resultado.

O aconselhamento em grupo na escola pode ajudar a saúde mental?

Em Chicago, um ensaio randomizado avaliou um programa escolar de aconselhamento em grupo, informado pelo trauma, para adolescentes do sexo feminino do ensino médio público. Após quatro meses de participação, o estudo relatou redução de 22% nos sintomas de estresse pós-traumático e reduções significativas em ansiedade e depressão (Bhatt, 2023). Os resultados se referem à intervenção avaliada e às participantes daquele estudo. Não permitem afirmar que todo aconselhamento em grupo, para qualquer público ou com qualquer formato, produzirá os mesmos efeitos. A aplicação em outro contexto exige avaliar adequação, profissionais e recursos.

O professor deve tentar diagnosticar ou tratar problemas de saúde mental?

Não. Os estudos tratados aqui abordam serviços, programas e políticas, não atribuem ao professor a função de diagnosticar ou oferecer tratamento. Uma resposta pedagógica possível é observar dificuldades que afetam a participação, escutar sem pressionar o estudante a expor detalhes e seguir os caminhos de apoio previstos pela escola. A pesquisa de Ersig (2025) discute a relação entre apoio à saúde mental e aprendizagem, enquanto Bhatt (2023) avaliou um programa de aconselhamento específico. Em ambos os casos, o apoio especializado não deve ser confundido com a atuação cotidiana do professor.

Os resultados dos Estados Unidos podem ser aplicados diretamente no Brasil?

Não de forma automática. Os estudos sobre enfermeiros escolares, aconselhamento e participação juvenil ocorreram em contextos dos Estados Unidos, com programas e sistemas próprios. O estudo de Murphy (2023) foi realizado no Havaí; o de Bhatt (2023), em Chicago; Somerville (2026) envolveu comunidades escolares norte-americanas. Esses trabalhos ajudam a formular perguntas para escolas brasileiras, como quais apoios estão disponíveis e como os estudantes participam das decisões. Antes de adotar uma intervenção, é preciso considerar a organização e os recursos locais, além de consultar os estudos completos e as orientações pertinentes.

Uma política disciplinar sobre cigarros eletrônicos é um serviço de saúde escolar?

Não necessariamente. O estudo do Texas investigou uma política disciplinar que encaminhava estudantes flagrados usando cigarros eletrônicos a um programa alternativo fora do campus, além de perguntar aos adolescentes o que pensavam sobre ela (Ma, 2026). Os autores também relatam que estudantes indicaram necessidade de mais recursos educativos sobre cigarros eletrônicos e recomendam avaliar a eficácia da política e manter ações de prevenção e cessação. Disciplina, informação preventiva e atendimento são respostas diferentes. A regra estudada é específica do Texas e não deve ser apresentada como política brasileira.

Como incluir a voz dos estudantes ao discutir saúde na escola?

Uma possibilidade é perguntar, de modo apropriado e sem exigir relatos pessoais, quais informações os estudantes consideram difíceis de encontrar e que barreiras percebem para buscar apoio. A pesquisa-ação participativa de Somerville (2026) envolveu 12 estudantes do ensino médio em encontros on-line para analisar políticas e práticas e construir colaborativamente uma rubrica com sete recomendações. O trabalho destaca o conhecimento dos jovens na concepção de sistemas mais atentos às suas necessidades. Uma conversa de sala de aula não equivale a esse processo de pesquisa; pode, porém, ser uma aplicação inicial de escuta, desde que respeite privacidade e limites profissionais.

Referências

1. Murphy, Mark; Neely, Jennifer (2023). Serviços de saúde nas escolas e absenteísmo crônico: evidências de escolas públicas de ensino médio do Havaí (School-Based Health Services and Chronic Absenteeism: Evidence from Hawai'i Public High Schools). High School Journal. https://eric.ed.gov/?id=EJ1429621
2. Bhatt, Monica P.; Guryan, Jonathan; Pollack, Harold A.; Castrejon, Juan C.; Clark, Molly; Delgado-Sanchez, Lucia; Lin, Phoebe; Lubell, Max; Pinto Poehls, Cristobal Arturo; Shaver, Ben; Sumners, Makenzi (2023). Avaliação randomizada de uma intervenção grupal escolar, informada pelo trauma, para jovens mulheres em Chicago (Randomized Evaluation of a School-Based, Trauma-Informed Group Intervention for Young Women in Chicago). Grantee Submission. https://eric.ed.gov/?id=ED673617
3. Ersig, David; Bynoe, Tyrone (2025). O Impacto do Apoio à Saúde Mental no Desempenho Acadêmico (The Impact of Mental Health Support on Academic Achievement). Excelsior: Leadership in Teaching and Learning. https://eric.ed.gov/?id=EJ1477362
4. Somerville, Kate (2026). Construindo uma Visão para o Aprimoramento dos Sistemas de Saúde Mental Escolar por meio da Pesquisa-Ação Participativa com Jovens: Uma Rubrica de Política de Saúde Mental Escolar (Creating a Vision for Improved Systems of School Mental Health through Youth Participatory Action Research: A School Mental Health Policy Rubric). Grantee Submission. https://eric.ed.gov/?id=ED681889
5. Ma, Haijing; Mathur Gaiha, Shivani (2026). Apoio de Adolescentes à Política Disciplinar Escolar para o Uso de Cigarros Eletrônicos em Escolas do Texas (Adolescents' Support for School-Based Disciplinary Policy for Using E-Cigarettes in Texas Schools). Health Education Journal. https://eric.ed.gov/?id=EJ1519650

Se esse tema aparece na sua escola, comece pela pergunta que mais importa para sua turma: que apoio existe, como os estudantes podem acessá-lo e quem pode ajudar a construir uma resposta cuidadosa?