Resiliência no fundamental: por que apoio e relações importam mais que esforço isolado

Como apoiar a resiliência dos alunos sem transformar cada dificuldade em uma prova de força individual? A pesquisa recente aponta para relações, bem-estar e condições de aprendizagem. Também mostra que os efeitos podem variar: não existe uma solução única para toda turma.

Os estudos ajudam a enxergar a resiliência como algo construído nas relações e na organização da escola, não apenas como uma característica pessoal. A seguir, organizo os achados e separo o que as pesquisas relatam das sugestões de aplicação para a sala de aula.

O que é resiliência de alunos e professores do ensino fundamental e por que importa para o professor?

Resiliência, no contexto escolar, é a capacidade de enfrentar desafios, adaptar-se e continuar participando da aprendizagem, com apoio das relações e do ambiente. Para o professor, isso aparece quando uma criança tenta de outro modo após errar, quando a turma atravessa uma mudança de rotina ou quando a equipe encontra formas de compartilhar conhecimentos diante de um problema novo.

Isso não significa exigir que alunos e docentes suportem qualquer condição sem ajuda. A pesquisa sobre professores relaciona resiliência psicológica à capacidade de lidar com desafios e prevenir o esgotamento profissional (Öncü, 2024). Outros estudos investigam como vínculos, clima da sala, satisfação com a vida e organização escolar se conectam ao bem-estar e à aprendizagem de crianças (Takizawa, 2024; Kopp, 2025).

Para quem ensina, essa distinção faz diferença. Se a resiliência for tratada somente como força de vontade, o peso recai sobre a criança ou o professor. Se for vista também como uma construção social e organizacional, tornam-se visíveis fatores que a escola pode apoiar: relações confiáveis, oportunidades para aprender, estratégias compartilhadas e condições para que os adultos trabalhem juntos.

O que a pesquisa recente mostra sobre resiliência escolar?

Os estudos recentes não apresentam uma receita única, mas apontam caminhos complementares: relações acolhedoras podem se associar a bem-estar e engajamento; a aprendizagem entre professores pode fortalecer a resposta da escola a mudanças; e intervenções voltadas aos docentes podem produzir resultados variados nas crianças. Esses achados precisam ser lidos à luz de contextos e desenhos de pesquisa diferentes.

Relações e comunidades podem sustentar a capacidade de enfrentar desafios

Em duas escolas finlandesas de educação básica, uma pesquisa de métodos mistos acompanhou 79 estudantes de aulas de música, com idades entre 9 e 13 anos, e seus professores. O estudo investigou comunidade, identidade e sensação de controle como elementos de uma resiliência social. Os autores relatam que a tradição das aulas de música fortaleceu a confiança e a esperança das crianças em relação a seus objetivos. Também identificaram elementos de fortaleza e uma “zona de desafio e vulnerabilidade”, incorporados a um modelo de educação positiva (Olander, 2025).

O achado não sugere que toda aula de música produza o mesmo efeito, nem que a música seja a única via. Ele coloca em foco uma questão útil para qualquer componente: uma comunidade acolhedora pode oferecer pertencimento e, ao mesmo tempo, espaço para enfrentar desafios. A presença de vulnerabilidade nesse modelo também importa: apoiar a resiliência não exige fingir que o desconforto ou a dificuldade não existem.

Uma pesquisa com 431 crianças deixadas para trás, no sudoeste da China, investigou a relação entre professor e aluno, resiliência, engajamento na aprendizagem e felicidade subjetiva. As crianças foram avaliadas em três momentos, com intervalos de seis meses. Os resultados indicaram associações entre a relação professor-aluno e a felicidade subjetiva por caminhos que envolviam resiliência e engajamento, tanto em sequência quanto separadamente (Fang, 2024). Trata-se de um contexto específico, que não deve ser confundido com a realidade de todas as crianças ou escolas brasileiras.

No Japão, uma pesquisa com 46 professores e 1.256 crianças de 8 a 12 anos analisou o bem-estar psicológico de docentes e estudantes. A análise encontrou uma relação positiva indireta entre a satisfação com a vida dos professores e o bem-estar hedônico e eudaimônico dos alunos, mediada pela resiliência dos estudantes. Não encontrou relação entre o bem-estar hedônico e eudaimônico de professores e alunos. Os autores sugerem que promover a satisfação com a vida dos docentes pode contribuir para o bem-estar dos estudantes, mas também apontam a necessidade de investigar intervenções que envolvam ambos (Takizawa, 2024).

Resiliência docente pode estar relacionada à aprendizagem, mas não explica tudo

Uma pesquisa correlacional com 761 estudantes do 2º, 3º e 4º anos e seus professores examinou a relação entre resiliência profissional docente e compreensão leitora. O estudo incluiu 31 turmas de escolas públicas e privadas de ensino fundamental. Os autores encontraram uma relação positiva, porém fraca: a resiliência dos professores contribuiu para a compreensão leitora, mas seu impacto foi relativamente limitado, indicando que outros fatores também participam do sucesso acadêmico (Öncü, 2024).

Esse resultado é especialmente importante para evitar uma conclusão simplista: não é razoável responsabilizar o professor, individualmente, pelos resultados de leitura da turma. A relação encontrada foi fraca e correlacional. O estudo não permite concluir que elevar a resiliência docente, por si só, causará melhora nas habilidades leitoras. Ainda assim, ajuda a incluir o bem-estar e as condições de trabalho na conversa sobre ensino e aprendizagem.

Outro estudo avaliou o programa CARE, de desenvolvimento profissional baseado em mindfulness, em 36 escolas urbanas de ensino fundamental, com 224 professores do 1º ao 5º ano e 5.200 crianças. Os pesquisadores identificaram efeitos positivos no engajamento na aprendizagem, na motivação para aprender e na competência em leitura. Também relataram resultados diferentes conforme o nível inicial de mindfulness dos professores: entre os docentes com nível inicial baixo, houve relatos de maior engajamento, motivação e competências em leitura e matemática em comparação com o grupo de controle correspondente. Em contrapartida, o CARE esteve associado, de forma inesperada, ao aumento de conflitos; entre professores com mindfulness inicial alto, foram relatadas habilidades sociais mais baixas em comparação com o grupo de controle equivalente (Brown, 2025).

Esse conjunto de resultados pede atenção à variação, não uma conclusão de que qualquer formação baseada em mindfulness será benéfica ou prejudicial. O estudo examinou um programa específico e oito resultados acadêmicos e socioemocionais; a maioria foi relatada pelos professores. A coexistência de efeitos positivos e resultados inesperados mostra por que vale acompanhar diferentes dimensões da vida escolar, em vez de observar somente uma medida de sucesso.

Compartilhamento entre adultos e adaptação fazem parte da resiliência

Dois estudos abordam situações de mudança e a resposta de professores e escolas. Na Hungria, uma comparação de dois casos examinou a passagem para o ensino a distância durante a pandemia de COVID-19. Os resultados mostram mudanças organizacionais importantes nas estratégias de aprendizagem dos professores, relacionadas às práticas anteriores de compartilhamento de conhecimentos (Kopp, 2025). O achado destaca que a capacidade de reagir a uma crise não começa necessariamente no dia em que ela aparece: práticas de colaboração já existentes podem fazer parte da resposta da escola.

O estudo tailandês analisou qualitativamente medidas de mitigação em múltiplas camadas em uma sala de aula, entre junho e setembro de 2022. Os professores descreveram perdas de aprendizagem sobretudo em habilidades, e trataram aprendizagem e avaliação qualificada como processos dinâmicos. O estudo relata melhora da resiliência de alunos e responsáveis e associa a resiliência à motivação intrínseca. Também descreve apoio às famílias e articulação de papéis comunitários mediados por professores e gestão escolar (Loima, 2023).

Os dois estudos não são equivalentes: um compara duas escolas húngaras durante a transição para o ensino a distância; o outro apresenta uma análise qualitativa de uma sala de aula tailandesa após medidas de mitigação. Juntos, porém, convidam a olhar para práticas coletivas e para a adaptação pedagógica. Não autorizam importar medidas específicas de outro país sem considerar as condições locais.

Uma experiência de escrita mostra como professores e estudantes podem atravessar mudanças juntos

Durante a pandemia, três professores do 5º ano e 13 estudantes participaram de uma intervenção virtual de escrita na região Mid-Atlantic. O grupo de estudantes incluía crianças com deficiências, estudantes que aprendiam inglês como língua adicional e crianças com dificuldades de escrita. Após formação profissional síncrona e assíncrona, os docentes usaram um organizador gráfico baseado em tecnologia para apoiar uma unidade de texto dissertativo-argumentativo (Day, 2023).

Os resultados de escrita foram examinados antes e depois da intervenção, incluindo uma avaliação posterior sem o recurso. Os autores relatam diferenças significativas entre o pré-teste e os dois pós-testes no total de palavras, no número de conectivos e na qualidade da escrita. Os dados qualitativos também indicaram experiências positivas de professores e estudantes. O estudo discute a resiliência de ambos ao lidar com o ensino virtual, mas os resultados não isolam a resiliência como causa das mudanças na escrita.

Os estudos lado a lado: o que cada pesquisa investigou?

A tabela reúne os estudos citados e ajuda a comparar perguntas, resultados e contextos. Ela também deixa claro que as pesquisas não medem todas a mesma coisa: há estudos sobre bem-estar, compreensão leitora, aprendizagem docente, vínculos e respostas a intervenções.

Quais são os pontos em comum e as divergências entre os estudos?

O ponto em comum mais consistente é que a resiliência aparece conectada a mais do que uma disposição individual. Relações professor-aluno, comunidades acolhedoras, compartilhamento entre docentes e apoio às famílias surgem como partes relevantes em estudos realizados em contextos distintos (Olander, 2025; Fang, 2024; Kopp, 2025; Loima, 2023). Isso não significa que todos tenham testado o mesmo mecanismo, mas sugere que vale observar as condições que cercam a criança e o professor.

Outra convergência é a importância de olhar para vários resultados. Engajamento, motivação, leitura, bem-estar, escrita e conflitos aparecem em pesquisas diferentes. O estudo CARE, por exemplo, encontrou resultados favoráveis em algumas dimensões e inesperados em outras (Brown, 2025). Portanto, uma intervenção não deve ser julgada por uma única medida nem presumida eficaz para todos os estudantes.

Há diferenças importantes no tipo de evidência. O estudo de Öncü encontrou uma associação positiva, mas fraca, entre resiliência docente e compreensão leitora; isso não estabelece causa e efeito. O estudo CARE usou ensaio clínico randomizado por conglomerados e encontrou efeitos associados ao programa, mas também variações relacionadas ao nível inicial de mindfulness. Os estudos de caso e as análises qualitativas ajudam a compreender processos e experiências, mas não permitem generalizar automaticamente para todas as escolas.

Também permanece em aberto como esses elementos se influenciam ao longo do tempo e quais práticas funcionam melhor para diferentes grupos. Os estudos foram feitos em países, etapas e situações diversas, com medidas distintas. Não é possível concluir, a partir desse conjunto, que uma estratégia específica garanta resiliência, bem-estar ou melhora acadêmica em qualquer turma.

O que esses estudos significam para a sala de aula?

Para a prática, os achados funcionam melhor como perguntas orientadoras do que como receita: que relações ajudam meus alunos a persistir? Como a equipe compartilha o que aprende? Que sinais mostram que uma atividade está apoiando a participação ou criando novas dificuldades? As ideias abaixo são sugestões de aplicação, não resultados testados diretamente por todos os estudos.

1. Trate o erro como informação para o próximo passo

Como aplicação, experimente organizar uma retomada curta depois de uma tarefa difícil: o que foi compreendido, onde surgiu o obstáculo e qual estratégia pode ser tentada agora? Imagine uma turma de 4º ano que encontra dificuldade para interpretar um texto. Em vez de reduzir a situação a “falta de esforço”, o professor pode oferecer uma nova tentativa com pistas graduais e observar quem precisa de apoio diferente. Isso dialoga com a ideia de aprendizagem como processo dinâmico presente no estudo tailandês, sem afirmar que essa atividade específica foi testada por ele (Loima, 2023).

2. Crie oportunidades de pertencimento e participação

Como aplicação, combine atividades em que os alunos possam contribuir de formas diferentes e perceber que fazem parte do grupo. Em uma turma de 6º ano, por exemplo, um projeto pode dividir tarefas de pesquisa, síntese e apresentação, com espaço para que cada estudante escolha como participar. O estudo finlandês identificou comunidade, identidade e controle como elementos investigados na construção da resiliência social em aulas de música; a adaptação para outra disciplina é uma possibilidade pedagógica, não um resultado daquele estudo (Olander, 2025).

3. Observe o vínculo antes de interpretar o desengajamento

Como aplicação, se um aluno participa pouco, tente conversar sem presumir falta de interesse: pergunte o que torna a atividade difícil e que tipo de apoio ajudaria. Uma turma hipotética pode combinar um breve momento de checagem individual durante uma sequência de leitura. A pesquisa chinesa encontrou caminhos associativos entre relação professor-aluno, resiliência, engajamento e felicidade subjetiva; ela não prova que uma conversa específica produza esses resultados, mas torna razoável prestar atenção aos vínculos (Fang, 2024).

4. Compartilhe estratégias com outros professores

Como aplicação, reserve um momento de reunião para registrar o que funcionou diante de uma dificuldade e o que ainda precisa ser ajustado. Se a turma passar a usar um novo formato de atividade, por exemplo, colegas podem trocar orientações práticas em vez de cada um começar do zero. Em duas escolas húngaras, as mudanças organizacionais nas estratégias de aprendizagem docente estiveram relacionadas às práticas anteriores de compartilhamento de conhecimento; a proposta de reunião é uma aplicação possível desse achado, não uma reprodução literal do estudo (Kopp, 2025).

5. Acompanhe mais de um indicador de participação e aprendizagem

Como aplicação, ao avaliar uma sequência, observe não só a nota final: considere também a participação, as tentativas, a qualidade das respostas e as dificuldades que persistem. Imagine uma atividade de produção de texto em que um aluno escreve mais, mas ainda precisa de ajuda para organizar argumentos. A pesquisa sobre CARE encontrou resultados positivos em algumas dimensões e resultados inesperados em outras, um lembrete para não tomar uma única medida como retrato completo da experiência escolar (Brown, 2025).

6. Ofereça andaimes sem presumir que uma ferramenta serve para todos

Como aplicação, recursos visuais, etapas menores ou modelos de organização podem ser testados com a turma, acompanhando quem se beneficia e quem precisa de outro apoio. Em uma aula de escrita, por exemplo, um esquema para ordenar ideias pode ajudar alguns alunos a iniciar a produção. O estudo de Day e colegas examinou um organizador gráfico baseado em tecnologia durante uma intervenção virtual, com resultados de escrita diferentes entre pré e pós-testes. Isso não garante que o mesmo recurso funcione em qualquer turma ou contexto (Day, 2023).

7. Inclua o bem-estar docente na conversa sobre a aprendizagem

Como aplicação, equipes escolares podem criar momentos de troca sobre carga de trabalho, dificuldades e apoios disponíveis, sem tratar o cuidado como responsabilidade exclusiva de cada professor. Uma escola hipotética pode discutir quais rotinas coletivas estão ajudando ou dificultando o trabalho pedagógico. Pesquisas japonesas e turcas descritas nos estudos associam dimensões do bem-estar ou da resiliência docente a aspectos dos resultados dos alunos, mas não autorizam atribuir ao professor sozinho a responsabilidade pelo bem-estar ou desempenho das crianças (Takizawa, 2024; Öncü, 2024).

O que muda ao aplicar essas ideias no contexto brasileiro?

No Brasil, os achados podem inspirar perguntas e adaptações, mas não devem ser tratados como instruções prontas. As pesquisas citadas incluem escolas da Hungria, Finlândia, Japão, China e Tailândia, além de um estudo situado na região Mid-Atlantic; algumas descrições não informam o país. As condições institucionais, a organização escolar, os recursos disponíveis e as experiências dos estudantes podem ser diferentes das apresentadas nesses contextos.

Por isso, ao levar uma ideia para sua escola, vale começar pelo problema concreto que você quer compreender. Se a questão for baixa participação, observe se ela aparece em uma atividade específica, em certos momentos do dia ou em diferentes situações. Se a equipe estiver enfrentando mudanças, pergunte que conhecimentos já circulam entre os profissionais e como poderiam ser compartilhados. Essa forma de adaptação é uma sugestão de aplicação, não uma conclusão dos estudos.

Também é importante evitar importar nomes de programas ou medidas como se fossem políticas brasileiras. O CARE é um programa estudado em uma pesquisa específica; as medidas analisadas por Loima pertencem a um contexto tailandês. Os estudos não oferecem uma comparação direta com escolas brasileiras nem afirmam que uma intervenção deva ser adotada aqui. O que pode ser aproveitado com cuidado são as perguntas sobre vínculos, colaboração, bem-estar e acompanhamento de resultados.

Por fim, resiliência não deve servir para normalizar a falta de apoio. Se alunos ou professores enfrentam dificuldades persistentes, chamar o problema apenas de falta de resiliência pode ocultar barreiras concretas. As pesquisas ajudam a ampliar o olhar para fatores individuais, relacionais e organizacionais; a resposta brasileira precisa considerar as condições reais de cada escola e as necessidades da comunidade.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponibilizados pelo ERIC, não na leitura integral das pesquisas. Os resumos permitem apresentar as perguntas, os contextos e os principais resultados relatados, mas não oferecem todos os detalhes necessários para avaliar instrumentos, análises, limitações metodológicas ou a aplicação de cada conclusão.

Ficam em aberto, entre outras questões, como os achados se reproduzem em escolas brasileiras, quais práticas sustentam efeitos ao longo do tempo e como resultados diferentes se distribuem entre grupos de estudantes. Em estudos que identificam associações, também é necessário cuidado para não transformá-las em afirmações causais. Para escolher ou implementar um programa, orientar uma decisão institucional ou aprofundar um tema de pesquisa, faz sentido consultar o estudo completo e avaliar seus métodos e limites.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

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Perguntas frequentes sobre resiliência no ensino fundamental

Resiliência é uma característica que o aluno tem ou não tem?

Os estudos reunidos não sustentam uma resposta de tudo ou nada. Eles investigam a resiliência em relação a vínculos, engajamento, comunidade, bem-estar e condições de aprendizagem. Na pesquisa finlandesa, comunidade, identidade e controle foram elementos considerados na resiliência social; na pesquisa chinesa, a relação professor-aluno apareceu associada a caminhos que envolviam resiliência e engajamento (Olander, 2025; Fang, 2024). Isso sugere que é útil pensar também no ambiente e nos apoios disponíveis, sem rotular uma criança como “resiliente” ou “não resiliente”.

O bem-estar do professor influencia o bem-estar dos alunos?

Um estudo com professores e crianças japoneses encontrou uma relação positiva indireta entre a satisfação com a vida dos professores e o bem-estar hedônico e eudaimônico dos alunos, mediada pela resiliência dos estudantes. O mesmo estudo não encontrou relação entre o bem-estar hedônico e eudaimônico de professores e alunos (Takizawa, 2024). Portanto, os resultados apontam uma associação específica, não uma regra simples de que o estado emocional do professor determina o dos alunos. Os autores também indicam que pesquisas futuras poderiam examinar intervenções voltadas simultaneamente a docentes e estudantes.

Se um professor for resiliente, os alunos vão aprender mais?

Não é possível concluir isso como garantia. Uma pesquisa com 761 estudantes dos anos iniciais e seus professores encontrou uma relação positiva, porém fraca, entre resiliência profissional docente e compreensão leitora. Os autores indicam que outros fatores também participam do sucesso acadêmico (Öncü, 2024). Outro estudo, sobre o programa CARE, encontrou efeitos positivos em engajamento, motivação e competência em leitura, mas também resultados inesperados em conflitos e habilidades sociais (Brown, 2025). Em conjunto, esses achados pedem uma visão cuidadosa e multidimensional, em vez de atribuir os resultados escolares a uma característica isolada.

Como posso apoiar a resiliência sem pressionar a criança a aguentar tudo?

Uma aplicação possível é oferecer apoio para que o aluno enfrente desafios com recursos e alternativas, em vez de simplesmente pedir que persista. Pode ser útil conversar sobre onde está a dificuldade, dividir uma tarefa em etapas ou permitir uma nova tentativa com orientação. Essas são sugestões pedagógicas, não procedimentos testados por todos os estudos citados. As pesquisas sobre relações professor-aluno e comunidades acolhedoras reforçam a relevância de olhar para os vínculos e para o ambiente, além da resposta individual da criança (Fang, 2024; Olander, 2025).

Mindfulness para professores sempre melhora os resultados dos alunos?

Não. O estudo do programa CARE identificou efeitos positivos no engajamento, na motivação para aprender e na competência em leitura, mas também relatou aumento de conflitos de forma inesperada. Além disso, os resultados variaram conforme o nível inicial de mindfulness dos professores: houve padrões distintos para docentes com níveis iniciais baixos e altos (Brown, 2025). O resumo, portanto, não sustenta a ideia de que qualquer intervenção desse tipo terá os mesmos efeitos para todos. Se uma escola considerar uma iniciativa, é prudente acompanhar diferentes dimensões da experiência dos alunos.

As pesquisas permitem afirmar quais práticas funcionam nas escolas brasileiras?

Não diretamente. Os estudos foram realizados em diferentes países e situações, e alguns resumos não especificam o país. Eles oferecem achados que podem ajudar a formular perguntas sobre vínculos, aprendizagem docente, bem-estar e avaliação, mas não constituem uma comparação com escolas brasileiras. Uma prática inspirada neles deve ser tratada como adaptação a ser acompanhada, não como solução comprovada para qualquer contexto. Para uma decisão institucional ou para adotar um programa, é importante consultar os estudos completos e considerar as condições e necessidades da própria comunidade escolar.

Referências

1. Kopp, E. e Pesti, C. (2025). Aprendizagem organizacional e resiliência em escolas húngaras durante o ensino a distância na pandemia de COVID-19 — estudo de dois casos (Organisational Learning and Resilience in Hungarian Schools during COVID-19 Distance Education -- Study of Two Cases). European Journal of Teacher Education. Link.
2. Olander, K. e Saarikallio, S. (2025). Comunidade, identidade e controle como palavras-chave na construção de fortaleza, garra e florescimento por meio do comportamento organizacional positivo: o caso das aulas de música na Finlândia (Community, Identity and Control as Keywords in Building Fortitude, Grit, and Flourishing through Positive Organizational Behavior: The Case of Finnish Music Classes). International Journal of Education & the Arts. Link.
3. Brown, J. L. et al. (2025). Impactos Diretos e Moderadores do Programa de Desenvolvimento Profissional CARE, Baseado em Mindfulness, para Professores, nos Resultados Acadêmicos e Socioemocionais das Crianças (Direct and Moderating Impacts of the CARE Mindfulness-Based Professional Learning Program for Teachers on Children's Academic and Social-Emotional Outcomes). Applied Developmental Science. Link.
4. Takizawa, Y., Matsumoto, Y. e Ishimoto, Y. (2024). Relação entre o bem-estar psicológico de professores e alunos em um contexto japonês (Relationship between Teacher and Student Psychological Well-Being in a Japanese Context). International Journal of School & Educational Psychology. Link.
5. Öncü, B. (2024). A resiliência dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental tem correlação com as habilidades de compreensão leitora dos alunos? (Does Primary School Teachers' Resilience Have a Correlation with Students' Reading Comprehension Skills). International Electronic Journal of Elementary Education. Link.
6. Fang, J. et al. (2024). As mãos invisíveis dos professores — a associação entre a relação professor-aluno e a felicidade subjetiva entre crianças deixadas para trás: os papéis mediadores em cadeia da resiliência e do engajamento na aprendizagem (Teacher's Invisible Hands--The Association between Teacher-Student Relationship and Subjective Happiness among Left-Behind Children: The Chain Mediating Roles of Resilience and Learning Engagement). Educational Psychology. Link.
7. Day, J. et al. (2023). A Resiliência de Estudantes e Professores Diante de uma Intervenção Virtual de Escrita durante a COVID-19 (The Resilience of Students and Teachers Using a Virtual Writing Intervention during COVID-19). Reading & Writing Quarterly. Link.
8. Loima, J. (2023). “Flexibilidade, Compaixão e Apoio” — Um Estudo sobre os Efeitos de Medidas de Mitigação em Múltiplas Camadas na Pedagogia e na Resiliência em uma Sala de Aula Tailandesa, de junho a setembro de 2022 (“Flexibility, Compassion, and Support” -- A Study on Multilayer Mitigation Effects on Pedagogy and Resilience in Thai Classroom, June-September 2022). International Journal of Education and Literacy Studies. Link.

Que tal escolher uma prática pequena para observar nesta semana — e conversar com a equipe sobre o que ajuda seus alunos e colegas a enfrentar os desafios? Cada turma tem seu contexto; bons pontos de partida podem surgir da escuta atenta.