Pesquisas com gestores e distritos escolares: por que o porte muda as prioridades

Cena hipotética: numa escola, a equipe precisa reorganizar o tempo de planejamento depois que a rede anuncia novos materiais de matemática; em outra, a direção passa a lidar com reuniões frequentes sobre comunicação com as famílias e prioridades administrativas. As duas escolas pertencem a redes com tamanhos e estruturas diferentes, e as decisões tomadas longe da sala de aula chegam ao cotidiano por caminhos distintos.

Pesquisas com gestores e distritos escolares ajudam a enxergar esses caminhos: o que perguntam aos dirigentes, o que suas respostas permitem concluir e o que ainda não dizem sobre a experiência de cada professor? É isso que este texto investiga.

O que são pesquisas com gestores e distritos escolares sobre a rede de ensino e por que importam para o professor?

São levantamentos que perguntam a dirigentes de redes, superintendentes, diretores ou outros responsáveis como funcionam decisões, prioridades e condições de trabalho em suas organizações. Em vez de observar diretamente cada aula, essas pesquisas recolhem a perspectiva de quem coordena políticas e serviços que podem afetar várias escolas ao mesmo tempo. Para o professor, elas importam porque ajudam a entender o contexto em que chegam decisões sobre currículo, formação, apoio à liderança, recursos ou comunicação.

“Distrito escolar” é uma forma de organização da educação pública usada nos Estados Unidos; não equivale automaticamente a uma rede ou secretaria brasileira. Os estudos aqui reunidos vêm principalmente de painéis americanos da RAND, com pesquisas repetidas junto a lideranças distritais. Também há documentação de levantamentos nacionais de finanças escolares e um relatório sobre tensões políticas. O conjunto não é uma fotografia direta das escolas brasileiras, mas oferece exemplos de perguntas que pesquisadores fazem à gestão e de como o porte e as prioridades organizacionais podem ser relevantes.

Na rotina, uma pesquisa desse tipo pode ajudar a formular perguntas concretas: quem participa da escolha de materiais? Que tipo de formação acompanha uma decisão curricular? Quais tarefas consomem o tempo da liderança? Como são distribuídos recursos e apoios? As respostas não substituem a conversa com professores nem descrevem cada unidade escolar. Elas ajudam a situar decisões e a perceber que uma política aparentemente igual pode ser implementada de modos diferentes.

O que a pesquisa recente mostra?

Os estudos recentes mostram diferentes maneiras de observar a rede: alguns investigam escolhas curriculares e desenvolvimento de lideranças; outros descrevem prioridades dos superintendentes, aprendizagem profunda, tensões políticas ou a construção de bases de dados. Em conjunto, eles deixam claro que a pesquisa com gestores não é uma única técnica: varia conforme quem responde, o que se pergunta e como os resultados são preparados.

O porte da rede aparece ligado a diferenças de trabalho e de decisão

Uma das comparações mais concretas vem da pesquisa sobre superintendentes nos Estados Unidos. Na primavera de 2024, o orçamento foi o principal fator de estresse mencionado por superintendentes de distritos pequenos, definidos no relatório como aqueles com menos de 3.000 estudantes. Nos distritos grandes, com 10.000 estudantes ou mais, o fator mais comum foi a interferência de questões e opiniões políticas na escolarização. As tarefas que mais tomavam tempo também variavam: comunicação interna e externa nos grandes; orçamento e manutenção e operação de instalações nos pequenos (Schwartz, 2024).

Os autores interpretam essas diferenças como sinal de que o próprio trabalho do superintendente pode ser substancialmente distinto entre distritos grandes, descritos como urbanos, e pequenos, majoritariamente rurais. Isso não significa que toda rede pequena ou grande tenha o mesmo perfil, nem que os desafios citados sejam iguais aos de uma secretaria municipal brasileira. O ponto útil é que o tamanho e a organização podem alterar quais problemas ocupam a agenda de quem lidera.

O porte também orienta a investigação sobre currículo de matemática. Um relatório de 2026 usa pesquisas com redes e diretores realizadas no ano letivo de 2024–2025 para estudar a adoção de materiais didáticos de alta qualidade, os processos de decisão, a duração da adoção, os participantes envolvidos e a formação oferecida por fornecedores. Os autores também comparam respostas segundo o tamanho da rede. O resumo apresenta os temas e a abordagem, mas não detalha quais características se associaram à escolha dos materiais; por isso, não cabe transformar a investigação em uma conclusão sobre qual processo funcionou melhor (Covelli, 2026).

Essa distinção entre “o que foi investigado” e “o que foi encontrado” é importante para quem lê pesquisas de gestão. Um tema pode ser muito pertinente à escola sem que o resumo disponível autorize uma recomendação fechada. Aqui, a contribuição segura é notar que a adoção curricular foi estudada junto com a formação e com as diferenças de porte, não isolada da capacidade de apoio da rede.

O que os dirigentes dizem sobre aprendizagem e desenvolvimento de lideranças

Outro relatório examina a aprendizagem profunda no ensino fundamental II e no ensino médio nos Estados Unidos. O conceito é apresentado como desenvolvimento de pensamento crítico, resolução de problemas e colaboração, além de participação ativa dos estudantes na própria aprendizagem. Com dados de pesquisas feitas no outono de 2023 e na primavera de 2024, os autores investigam como líderes distritais entendem o desenvolvimento do pensamento crítico, se as escolas coletam opiniões estudantis sobre ensino e aprendizagem, que exemplos de aprendizagem baseada em projetos consideram eficazes e quais teorias de ação orientam distritos (Schwartz, 2024).

O resumo descreve os focos do relatório, mas não informa resultados específicos para cada pergunta. Assim, ele serve como um mapa das dimensões que gestores foram convidados a considerar, não como prova de que uma estratégia de projeto é superior. Para professores, a pergunta sobre a escuta dos estudantes pode ser um ponto de reflexão local: que formas de ouvir a turma já existem e como essas informações entram no planejamento? Essa é uma aplicação possível, não um achado atribuído ao estudo.

A preparação de diretores é abordada por uma pesquisa com 156 distritos membros do painel, na primavera de 2024. Os pesquisadores examinaram sete dimensões do desenvolvimento de lideranças: padrões para líderes, preparação, seleção e alocação, apoio e avaliação em serviço, supervisão, acompanhamento e sistemas de apoio. Também compararam atividades conforme o porte da matrícula, para investigar a hipótese de que a infraestrutura de apoio a futuros diretores estaria concentrada sobretudo em grandes distritos (Diliberti, 2024).

O relatório busca estimar a proporção de distritos públicos dos Estados Unidos envolvidos nessas atividades e se destina a gestores de programas de preparação, dirigentes e equipes estaduais ligadas à certificação e ao desenvolvimento de lideranças. O resumo não apresenta as proporções nem confirma a hipótese sobre concentração em redes grandes. A leitura útil para uma escola é reconhecer que “formação de diretor” pode significar um conjunto de práticas — desde preparação e seleção até supervisão e apoio —, em vez de uma ação única.

Pesquisas de painel ajudam a acompanhar mudanças, mas dependem de método e definição

Vários documentos do American School District Panel são de natureza técnica: explicam como as pesquisas foram aplicadas e como os dados foram ponderados. O relatório sobre a nona pesquisa descreve o painel como um grupo nacionalmente representativo de mais de 1.000 líderes de distritos que aceitam responder ao longo do tempo. A amostragem probabilística e a ponderação são usadas para produzir estimativas destinadas à população nacional de distritos e organizações de gestão de escolas charter; o relatório documenta a pesquisa da primavera de 2024 (Grant, 2024).

Outro relatório técnico descreve a oitava pesquisa, aplicada no outono de 2023. O painel foi concebido para consultar líderes distritais duas vezes por ano letivo, e os procedimentos de amostragem e ponderação são apresentados como meios de produzir estimativas representativas em âmbito nacional (Grant, 2024). A existência de duas rodadas em períodos diferentes mostra por que a data importa: uma resposta corresponde ao momento pesquisado, não a uma verdade imutável sobre a rede.

Documentos posteriores continuam essa trilha metodológica. A décima pesquisa, realizada no outono de 2024, foi aplicada a uma amostra nacionalmente representativa de quase 8.000 distritos públicos K–12, e o relatório descreve aplicação e ponderação (Diliberti, 2025). Já a décima segunda pesquisa, no outono de 2025, foi aplicada a todos os distritos públicos tradicionais com estudantes do jardim de infância ao 12º ano; o documento também explica os procedimentos para produzir estimativas nacionais (Master, 2026). Esses materiais técnicos não devem ser confundidos com relatórios de resultados sobre uma política específica: seu foco é explicar a base e os procedimentos da pesquisa.

Dados financeiros e relatos de tensão revelam outros ângulos da rede

Além de perguntar a dirigentes sobre opiniões e atividades, pesquisadores podem organizar dados administrativos. O levantamento de finanças em nível escolar do National Center for Education Statistics reúne dados enviados anualmente por agências estaduais de educação nos Estados Unidos. É descrito como a única coleta nacional centralizada de finanças das escolas públicas de educação básica naquele país. O arquivo provisório de 2021–22, referente ao exercício fiscal de 2022, contém 106.961 registros; as agências estaduais informaram dados financeiros para 100.736 deles, ou 94,2%. As variáveis incluem despesas correntes, salários e benefícios por função e itens selecionados, como salários de professores, livros e despesas de tecnologia (Ampadu, 2025).

Esse caso mostra uma diferença importante: a fonte não é apenas a opinião de um gestor, mas uma coleta de registros financeiros encaminhados por agências estaduais. Ainda assim, os dados dependem de definições e procedimentos de registro. E os números descrevem escolas públicas dos Estados Unidos, não a distribuição de recursos no Brasil.

O relatório sobre tensões políticas, baseado em questionários aplicados no outono de 2022 a 300 líderes de distritos e redes charter, além de entrevistas com superintendentes, relata que metade dos líderes afirmou que divergências políticas estavam perturbando o funcionamento da escolarização. Quase um em cada três disse que educadores receberam ameaças verbais ou escritas sobre temas controversos desde o outono de 2021. O contexto do estudo inclui desacordos sobre raça, sexualidade, gênero e COVID-19 nos Estados Unidos; os achados se referem às respostas dos participantes daquele levantamento (Jochim, 2023).

O relatório não autoriza presumir que a mesma frequência ou as mesmas questões estejam presentes em escolas brasileiras. Ele evidencia, porém, que pesquisas com dirigentes podem registrar não apenas orçamento e estrutura, mas também como conflitos externos são percebidos na organização escolar. Para interpretar esse tipo de resultado, é preciso manter juntos o contexto, a pergunta feita e o grupo pesquisado.

Os estudos lado a lado: o que cada pesquisa observou?

A tabela reúne os dez estudos citados e distingue pesquisas de resultados de documentos voltados à metodologia ou à documentação de dados. Todos os contextos nacionais explicitados abaixo são dos Estados Unidos; quando o resumo não informa uma etapa ou país além disso, a tabela não completa a lacuna por inferência.

Quais pontos em comum e divergências aparecem entre os estudos?

O ponto comum mais forte é a atenção ao nível organizacional: os estudos perguntam como decisões, recursos, prioridades ou condições são vistos por dirigentes e registrados em sistemas de dados. Vários também levam o porte em conta, seja como comparação explícita entre redes, seja como hipótese sobre a capacidade de manter estruturas de apoio. Isso ajuda a evitar a ideia de que uma rede é apenas a soma de escolas que funcionam de forma idêntica.

Há diferenças importantes no que cada fonte consegue responder. Pesquisas de percepção mostram o que os dirigentes dizem sobre seu trabalho ou sobre a rede. Documentação técnica explica como uma pesquisa foi aplicada e como se tenta produzir estimativas; não é, por si só, um achado sobre aprendizagem. Registros de finanças descrevem informações enviadas por agências. Entrevistas podem complementar questionários, como no estudo sobre tensões políticas, mas os resumos não oferecem o mesmo tipo de evidência em todos os casos.

Também há uma diferença entre resultados explícitos e perguntas investigadas. O estudo sobre superintendentes apresenta comparações concretas de estresse e tarefas. O levantamento financeiro informa cobertura e categorias de dados. Já os resumos sobre adoção de currículo, aprendizagem profunda e formação de diretores descrevem questões e objetivos, mas não trazem os resultados específicos necessários para afirmar qual prática prevaleceu ou foi mais eficaz. A divergência, portanto, muitas vezes está no alcance da informação disponível, não em conclusões incompatíveis.

Permanece em aberto como essas percepções se relacionam com a experiência de professores, estudantes e famílias em cada escola. Os estudos reunidos não oferecem uma comparação direta entre as redes americanas e brasileiras, nem permitem concluir que uma estrutura administrativa causa determinado resultado em sala. Para responder a isso, seriam necessários dados e pesquisas desenhados para essas relações e para o contexto local.

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos não testaram as sugestões abaixo como intervenções pedagógicas. São aplicações possíveis das perguntas que eles levantam, adaptadas ao cotidiano docente, e não resultados atribuídos às pesquisas.

1. Pergunte quem participou de uma decisão curricular

Uma aplicação possível é, quando a rede adota materiais ou orientações novas, procurar entender quais etapas e participantes fizeram parte do processo. Numa situação hipotética, uma equipe de matemática pode reservar parte do planejamento para identificar o que foi definido centralmente e onde há espaço para ajustar exemplos à turma. O estudo sobre adoção de currículos mostra que duração, participantes, porte e formação são questões pesquisadas; não afirma que um modelo único de decisão seja o melhor (Covelli, 2026).

2. Diferencie o material recebido do apoio que o acompanha

Uma forma de usar essa pista é observar se a chegada de um recurso vem acompanhada de orientação, tempo para estudar e apoio para experimentar. Por exemplo, um grupo docente pode registrar quais dúvidas permanecem depois de uma formação e encaminhá-las à coordenação. Isso não equivale a avaliar a qualidade da formação por conta própria; ajuda a tornar visível a diferença entre receber um material e ter condições de incorporá-lo.

3. Relacione prioridades da gestão às condições de trabalho

Uma aplicação possível é levar para reuniões pedagógicas perguntas concretas sobre tempo, recursos e manutenção que afetam o planejamento da escola. Se uma atividade depende de equipamentos ou de espaços específicos, a equipe pode explicitar essa dependência ao propor o plano. A pesquisa sobre superintendentes não descreve escolas brasileiras, mas lembra que o trabalho de gestão pode variar com o porte e que orçamento e operação podem disputar tempo com outras tarefas (Schwartz, 2024).

4. Faça da escuta estudantil uma pergunta de planejamento

Como sugestão de aplicação, uma turma pode responder, de forma simples e adequada à idade, o que ajudou a compreender uma atividade e onde encontrou dificuldade. Numa turma hipotética do ensino fundamental, o professor poderia usar respostas breves para decidir se retoma uma explicação antes de avançar. A pesquisa de aprendizagem profunda investigou se escolas coletam opiniões dos estudantes e como líderes concebem pensamento crítico; o resumo não afirma qual instrumento de escuta é mais eficaz (Schwartz, 2024).

5. Pense em projetos pelo que os estudantes precisam fazer

Uma aplicação possível é, ao planejar um projeto, explicitar se os alunos terão oportunidade de investigar, resolver problemas e colaborar, em vez de tratar “projeto” apenas como formato de entrega. Por exemplo, um grupo pode comparar alternativas e justificar uma escolha. Essa é uma ideia de planejamento coerente com as dimensões descritas no relatório sobre aprendizagem profunda, não um exemplo de eficácia comprovada por ele (Schwartz, 2024).

6. Trate o desenvolvimento da liderança como processo contínuo

Uma sugestão para a equipe é pensar no apoio à direção para além de cursos pontuais: que tipo de acompanhamento, troca profissional ou retorno seria útil na rotina? Em uma situação hipotética, professores podem propor uma conversa periódica sobre os obstáculos que surgem na implementação de uma iniciativa. O estudo sobre preparação de diretores organiza a investigação em várias dimensões, mas seu resumo não informa quais atividades são mais comuns ou produzem melhores resultados (Diliberti, 2024).

7. Leia dados e relatos com a pergunta certa

Uma aplicação prática é perguntar se o documento consultado registra opiniões, descreve método ou reúne dados administrativos. Se uma notícia cita um levantamento de dirigentes, vale localizar o período, quem respondeu e o assunto da pergunta antes de usar o resultado numa discussão escolar. Essa triagem evita comparar diretamente uma percepção de gestores com um dado de despesas como se fossem medidas equivalentes (Grant, 2024; Ampadu, 2025).

O que muda no contexto brasileiro?

Os estudos de painéis e os levantamentos financeiros aqui descritos são dos Estados Unidos. “Distrito escolar”, painel nacional, escolas charter e categorias de organização usadas nesses relatórios pertencem ao arranjo institucional americano; não devem ser apresentados como equivalentes automáticos de redes municipais, estaduais ou de outras estruturas brasileiras. As pesquisas nacionais representativas citadas foram desenhadas para populações dos Estados Unidos, não para generalizar sobre o Brasil.

O que pode ser aproveitado é o tipo de pergunta: como o porte da rede influencia o apoio disponível? Quem participa da escolha de materiais? Que responsabilidades tomam o tempo das lideranças? Como os recursos são registrados? A resposta brasileira depende de dados locais e da organização de cada rede. Mesmo duas redes de tamanho parecido podem ter regras, capacidades administrativas e condições diferentes.

Também é necessário cautela com temas políticos. O levantamento de Jochim relata percepções de dirigentes americanos em torno de controvérsias específicas do contexto estudado. Ele não mede a ocorrência desses fenômenos no Brasil. Para discutir questões semelhantes aqui, seriam necessárias pesquisas brasileiras que definissem o contexto, os participantes e as perguntas com precisão, sem importar percentuais ou categorias.

Para o professor, a adaptação mais prudente é usar esses estudos como repertório para formular perguntas na própria escola, não como manual de gestão. Uma reunião pedagógica pode investigar quais apoios chegam à equipe e como decisões da rede se traduzem em planejamento. Essa conversa local não substitui pesquisa representativa, mas evita aplicar conclusões estrangeiras como se descrevessem automaticamente a realidade brasileira.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes indexados no ERIC, não na leitura integral dos relatórios. Por isso, apresenta apenas os métodos, contextos e resultados que aparecem nesses resumos e evita completar detalhes ausentes. Em alguns casos, o resumo descreve o objetivo da pesquisa sem trazer seus resultados específicos; nesses casos, o texto informa o que foi investigado, sem concluir o que prevaleceu.

Também há limites de comparabilidade. Os estudos abrangem anos diferentes, participantes distintos e fontes que não medem a mesma coisa. Alguns relatórios são documentação técnica, outros analisam respostas de gestores, e um deles documenta dados financeiros escolares. Os resultados de pesquisas americanas não podem ser tratados como evidência direta sobre redes brasileiras, e uma resposta de liderança não descreve necessariamente a experiência de todos os profissionais de uma escola.

Faria sentido consultar os relatórios completos se a equipe quiser conhecer questionários, definições, análises por subgrupo, limites de cada estimativa ou resultados que não aparecem no resumo. Isso é especialmente importante antes de usar os números em uma decisão institucional ou de comparar grupos. A leitura integral também permitiria verificar como os autores qualificam suas conclusões e quais detalhes técnicos sustentam cada estimativa.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Pesquisas sobre redes podem inspirar perguntas de avaliação e atividades que ajudem o professor a observar o que seus estudantes compreenderam, sem transformar levantamentos de gestores em respostas prontas para a sala. O gerador de provas do GeraProva pode apoiar a criação de questões e avaliações alinhadas ao conteúdo trabalhado; para conhecer a plataforma, você pode fazer o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre pesquisas com gestores e distritos escolares

O que uma pesquisa com dirigentes de redes consegue mostrar?

Ela pode mostrar como os dirigentes respondem a perguntas sobre prioridades, decisões, trabalho ou condições da rede no período pesquisado. O alcance depende de quem foi consultado, de como a pesquisa foi aplicada e do tipo de informação coletada. Os estudos reunidos incluem respostas de superintendentes e líderes distritais, além de documentos técnicos e registros financeiros. Uma resposta de gestor não representa automaticamente a experiência de cada professor ou estudante. Por isso, é útil ler o resultado junto com o contexto e a pergunta que o originou.

Os resultados desses estudos valem para escolas brasileiras?

Não diretamente. Os painéis, distritos e levantamentos financeiros citados descrevem organizações e escolas dos Estados Unidos. Seus resultados não devem ser usados como estimativas sobre o Brasil. O que pode ser aproveitado são as perguntas de pesquisa, como a influência do porte da rede, o apoio à adoção curricular e as atividades que ocupam o tempo da liderança. Para saber como esses aspectos aparecem no Brasil, seriam necessárias pesquisas locais, com participantes e definições adequados à organização das redes brasileiras.

O que significa dizer que uma pesquisa é representativa?

Nos relatórios técnicos do American School District Panel, amostragem probabilística e ponderação são descritas como procedimentos usados para produzir estimativas destinadas à população nacional de distritos dos Estados Unidos. Isso não significa que cada resposta individual represente todas as redes, nem que os resultados possam ser transferidos para outro país. Também é importante verificar a população à qual a estimativa se refere, o período da pesquisa e o método documentado. Os relatórios técnicos de Grant explicam esses procedimentos para rodadas específicas do painel.

Os estudos provam que redes maiores funcionam melhor?

Não. Os resumos não sustentam essa conclusão. Alguns estudos comparam questões por porte ou investigam se redes maiores contam com estruturas de apoio mais desenvolvidas, mas isso não prova que um tamanho de rede seja superior. A pesquisa sobre superintendentes encontrou diferenças nos fatores de estresse e nas tarefas mais demoradas entre distritos pequenos e grandes nos Estados Unidos. Diferença não é sinônimo de melhor desempenho, e os resultados não explicam, por si só, as causas dessas diferenças.

O que é aprendizagem profunda no relatório sobre distritos?

O relatório descreve aprendizagem profunda como desenvolvimento de pensamento crítico, resolução de problemas e colaboração, junto com a participação ativa dos estudantes na própria aprendizagem. Os pesquisadores perguntaram aos líderes distritais como entendiam o desenvolvimento do pensamento crítico, se as opiniões dos estudantes eram coletadas e que exemplos de aprendizagem baseada em projetos consideravam eficazes. O resumo disponível informa esses focos, mas não detalha uma estratégia vencedora. Assim, professores podem usar o conceito como pauta de reflexão, sem atribuir ao estudo uma recomendação que ele não apresenta.

Como posso usar essas pesquisas sem tirar conclusões apressadas?

Comece identificando quem respondeu, quando a pesquisa ocorreu e o que ela mediu. Diferencie relatório de resultados de documento técnico e de levantamento de registros administrativos. Confira se o resumo apresenta um achado ou apenas descreve uma pergunta investigada. Por exemplo, o relatório sobre superintendentes relata diferenças por porte, enquanto os resumos sobre currículo e formação de diretores descrevem objetivos sem apresentar todos os resultados. Para decisões importantes, consulte o estudo completo e procure pesquisas brasileiras que abordem a questão no contexto local.

Referências

A seguir estão os estudos citados no texto. Os títulos originais foram mantidos entre parênteses para facilitar a localização dos registros.

1. Covelli, Lauren; Wolfe, Rebecca L.; Steiner, Elizabeth D.; Diliberti, Melissa Kay (2026). Quais fatores impulsionam a adoção de currículos de matemática de alta qualidade e da formação continuada? Achados transversais dos American Educator Panels (What Factors Drive the Adoption of High-Quality Math Curricula and Professional Learning? Crosscutting Findings from the American Educator Panels). RAND Corporation. Link.
2. Grant, David; Setodji, Claude Messan; Hunter, Gerald P.; Diliberti, Melissa Kay; Schwartz, Heather L. (2024). Documentação Técnica da Nona Pesquisa de Painel dos Distritos Escolares Americanos (Technical Documentation for the Ninth American School District Panel Survey). RAND Corporation. Link.
3. Grant, David; Setodji, Claude Messan; Hunter, Gerald P.; Diliberti, Melissa Kay; Schwartz, Heather L. (2024). Documentação Técnica da Oitava Pesquisa de Painel do Distrito Escolar Americano (Technical Documentation for the Eighth American School District Panel Survey). RAND Corporation. Link.
4. Schwartz, Heather L.; Diliberti, Melissa Kay (2024). Estado dos Superintendentes 2024: Principais Achados Selecionados da Pesquisa Painel de Distritos Escolares Americanos de Primavera de 2024 (State of the Superintendent 2024: Selected Findings from the Spring 2024 American School District Panel Survey). RAND Corporation. Link.
5. Master, Benjamin K.; Setodji, Claude Messan; Hunter, Gerald P.; DiNicola, Samantha E.; Keskin, A. K. (2026). Documentação técnica da décima segunda pesquisa do Painel Americano de Distritos Escolares (Technical Documentation for the Twelfth American School District Panel Survey). RAND Corporation. Link.
6. Diliberti, Melissa Kay; Grant, David; Keskin, AK; Setodji, Claude Messan; Hunter, Gerald P.; DiNicola, Samantha E.; Schwartz, Heather L. (2025). Documentação Técnica da Décima Rodada da Pesquisa em Painel com Distritos Escolares Americanos (Technical Documentation for the Tenth American School District Panel Survey). RAND Corporation. Link.
7. Ampadu, Osei; Hanak, Kaitlin; D'Antonio, Laura (2025). Documentação do Levantamento de Finanças em Nível Escolar (SLFS) do Common Core of Data do NCES, Ano Letivo 2021-22 (Exercício Fiscal de 2022) (Documentation for the NCES Common Core of Data School-Level Finance Survey (SLFS), School Year 2021-22 (Fiscal Year 2022)). National Center for Education Statistics. Link.
8. Schwartz, Heather L.; Diliberti, Melissa Kay (2024). Incentivando a Aprendizagem Profunda no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio: Principais Resultados das Pesquisas com Painel de Distritos Escolares Americanos (Encouraging Deeper Learning in Middle and High School: Selected Findings from American School District Panel Surveys). RAND Corporation. Link.
9. Diliberti, Melissa Kay; Schwartz, Heather L.; DiNicola, Samantha E. (2024). Como os distritos escolares preparam e desenvolvem diretores escolares: principais achados da pesquisa de painel com distritos escolares americanos, primavera de 2024 (How School Districts Prepare and Develop School Principals: Selected Findings from the Spring 2024 American School District Panel Survey). RAND Corporation. Link.
10. Jochim, Ashley; Diliberti, Melissa Kay; Schwartz, Heather; Destler, Katharine; Hill, Paul (2023). Navegando as tensões políticas em torno da escolarização: resultados do Painel Americano de Distritos Escolares (ASDP) do outono de 2022 (Navigating Political Tensions over Schooling: Findings from the Fall 2022 American School District Panel Survey). Center on Reinventing Public Education. Link.

Se alguma dessas perguntas aparece na rotina da sua escola, vale levá-la para uma conversa com a equipe e observar como as decisões da rede chegam ao planejamento. Continue explorando, comparando fontes e adaptando as ideias ao seu contexto.