Estudantes-atletas do fundamental II: o apoio do professor pesa no esgotamento escolar

Na Finlândia, entre estudantes do 7º ano, o apoio do professor foi o preditor direto mais forte do esgotamento escolar no modelo analisado por uma pesquisa que comparou estudantes-atletas e colegas sem essa condição (Kuokkanen, 2024). O achado chama atenção porque põe uma relação cotidiana da escola — a que se constrói entre docente e estudante — no centro de uma conversa frequentemente tratada apenas como questão de treino, competição ou disciplina.

Os estudos recentes disponíveis não oferecem uma receita única para conciliar esporte e escola. Eles investigam aspectos diferentes: apoio social e burnout na Finlândia, preparação para competições entre atletas coreanos de esportes de combate, educação nutricional no Cazaquistão e aprendizagem de uma habilidade de voleibol em uma escola cujo país não é identificado no resumo. Lidos em conjunto, ajudam a fazer perguntas úteis sobre condições de aprendizagem, bem-estar e avaliação, sem transformar experiências de outros países em regras para nossas turmas.

O que são estudantes-atletas do ensino fundamental II em outros países e por que isso importa para o professor?

Estudantes-atletas são alunos que, além de frequentarem a escola, praticam esporte de maneira organizada e podem estar envolvidos em treinamentos ou competições. No fundamental II — ou em etapas equivalentes — isso significa que a vida escolar convive com uma atividade esportiva que pode exigir dedicação física, emocional e de tempo. A pesquisa finlandesa analisou estudantes-atletas dos anos finais do ensino fundamental e os comparou com estudantes regulares; o estudo coreano examinou estudantes-atletas de esportes de combate, sem que o resumo delimite a faixa escolar deles (Kuokkanen, 2024; Bae, 2024).

Para o professor, o tema aparece menos como uma categoria administrativa e mais como uma realidade que pode atravessar a rotina: participação em aula, disposição para realizar tarefas, relações com colegas, períodos de competição e maneiras de demonstrar o que se aprendeu. Isso não quer dizer que todo aluno que pratica esporte enfrente dificuldade, nem que o esporte cause esgotamento. Quer dizer que vale olhar para o estudante de forma integral e evitar explicações apressadas quando seu envolvimento escolar muda.

Também é importante separar conceitos. Engajamento comportamental diz respeito à participação observável nas atividades escolares; esgotamento escolar, ou burnout escolar, é o desfecho investigado no estudo finlandês. Já preparação para competição envolve diferentes dimensões — psicológica, física, emocional, ambiental e informacional — no instrumento desenvolvido com atletas de esportes de combate (Bae, 2024). Uma dimensão não substitui a outra: uma boa preparação esportiva, por exemplo, não responde sozinha à pergunta sobre como o aluno está vivendo a escola.

Esses estudos importam porque ampliam o olhar do professor. Em vez de perguntar apenas se o estudante está “dando conta” das tarefas, podemos observar que tipo de apoio encontra, como participa e que condições ajudam a manter sua aprendizagem. Essa perspectiva é útil mesmo quando a escola não tem um programa formal para estudantes-atletas: a turma pode incluir alunos com compromissos esportivos variados, e o acompanhamento pedagógico continua sendo parte da rotina escolar.

O que a pesquisa recente mostra sobre estudantes-atletas dos anos finais?

Os estudos a seguir não investigam exatamente a mesma pergunta nem trabalham todos com estudantes da mesma idade. A pesquisa finlandesa é a mais diretamente ligada à relação entre ser estudante-atleta, apoio social, engajamento e esgotamento. As demais ajudam a pensar aspectos específicos da experiência esportiva e do ensino, sem provar que seus resultados se aplicam automaticamente a toda turma de fundamental II.

O apoio social se relaciona com engajamento e esgotamento escolar

Na Finlândia, Kuokkanen e colegas analisaram respostas a questionários transversais coletados no 7º ano de 209 estudantes-atletas e 156 estudantes regulares. A investigação considerou apoio materno, paterno, de professores e de colegas, além de engajamento comportamental e esgotamento escolar. Por ser transversal, o estudo descreve relações entre essas variáveis; não permite, por si só, concluir que uma delas causou a outra (Kuokkanen, 2024).

Os autores encontraram associações positivas entre apoio social e engajamento comportamental. Também relataram associações negativas entre apoio social e esgotamento, e entre engajamento comportamental e esgotamento. Em termos simples, no padrão observado, mais apoio e maior participação escolar estavam relacionados a menos esgotamento. Isso é uma associação encontrada no grupo estudado, não uma garantia de que aumentar uma variável produzirá necessariamente determinado resultado em qualquer aluno.

Um ponto específico merece atenção: o engajamento comportamental mediou a associação entre o apoio materno e o apoio dos colegas, de um lado, e o esgotamento, de outro. Já o apoio do professor apareceu como o preditor direto mais forte do esgotamento escolar no modelo. Os estudantes-atletas também apresentaram associações mais fortes entre engajamento comportamental e esgotamento do que os estudantes regulares (Kuokkanen, 2024).

Esse resultado não transforma o docente em responsável exclusivo pelo bem-estar do estudante. O estudo investigou vários tipos de apoio e destaca uma relação importante dentro de um conjunto de fatores. Para a escola, a leitura mais prudente é que o vínculo pedagógico e a participação merecem atenção, ao lado da família, dos colegas e das condições esportivas. O trabalho do professor pode ser uma parte relevante do ambiente de apoio, mas não substitui outros cuidados.

A preparação para competir pode ser vista por mais de uma dimensão

Entre estudantes-atletas coreanos de esportes de combate, Bae e colegas desenvolveram e validaram a Avaliação Multidimensional da Preparação para Competições Esportivas, chamada MAPSC. O trabalho partiu da ideia de que a preparação para competir é importante, mas que a pesquisa sobre o tema era limitada pela falta de instrumentos de medida. O resumo não informa que os participantes fossem especificamente alunos do fundamental II, por isso o estudo ajuda a compreender a preparação esportiva, mas não deve ser apresentado como uma pesquisa exclusiva sobre essa etapa escolar (Bae, 2024).

Na primeira etapa, atletas e treinadores colaboraram na conceituação e na elaboração dos itens. A proposta inicial reuniu cinco domínios: preparação psicológica, física, emocional, ambiental e informacional. Depois, com dados de 608 estudantes-atletas, os pesquisadores testaram a estrutura do instrumento e chegaram a uma versão com cinco fatores e 25 itens (Bae, 2024).

Os autores também testaram relações entre a MAPSC, a autogestão e a confiança esportiva, além de diferenças relacionadas à experiência de vitória em competições nacionais. A conclusão apresentada é que a escala foi desenvolvida e validada para avaliar estratégias de preparação em esportes de combate. O resumo não detalha os resultados dessas correlações e diferenças; portanto, não cabe afirmar aqui qual dimensão prediz vitória ou que a escala mede o bem-estar escolar.

Para a conversa entre escola e esporte, a contribuição está em lembrar que “estar preparado” não é uma coisa só. Um estudante pode precisar organizar informações, lidar com emoções ou cuidar da preparação física, enquanto também cumpre tarefas escolares. Isso pode abrir uma conversa mais precisa com o aluno, desde que o professor não use a escala como instrumento escolar: o estudo valida uma avaliação voltada à preparação para competição em esportes de combate, não um diagnóstico pedagógico para a sala de aula.

Nutrição e rendimento não caminham sempre juntos do mesmo modo

No Cazaquistão, Mukhamedzhanov e colegas investigaram se um programa de educação nutricional influenciava atitudes e comportamentos alimentares, atitudes e desempenho esportivos e rendimento acadêmico. Participaram 60 estudantes distribuídos entre grupos experimental e de controle, em um delineamento com pré-teste e pós-teste. O resumo não identifica a etapa escolar nem afirma que todos fossem estudantes-atletas, então é melhor tratar essa pesquisa como evidência relacionada à educação nutricional e ao esporte, não como estudo específico de alunos do fundamental II que competem (Mukhamedzhanov, 2023).

Segundo os resultados relatados, os estudantes que receberam o programa apresentaram atitudes e comportamentos alimentares positivos e desempenho e atitudes esportivas superiores aos do grupo de controle, que não passou pelo procedimento experimental. Porém, não foi encontrada diferença significativa no rendimento acadêmico geral entre os grupos (Mukhamedzhanov, 2023). Essa distinção é relevante: a pesquisa relata resultados favoráveis nas dimensões alimentares e esportivas estudadas, sem demonstrar melhora acadêmica geral.

Para o professor, o achado pode ajudar a evitar uma expectativa simplista de que uma ação ligada à saúde ou ao esporte produzirá automaticamente avanço nas notas. São resultados diferentes e precisam ser observados com medidas adequadas. A escola pode abordar hábitos e bem-estar em articulação com profissionais e políticas apropriadas, mas não deve transformar um programa de educação nutricional em aconselhamento individual de saúde nem presumir que o mesmo formato terá o mesmo efeito no Brasil.

Recursos de aprendizagem podem apoiar uma habilidade esportiva específica

Yoda e colegas desenvolveram um e-módulo para ensinar o passe de antebraço, ou manchete, a estudantes do 7º ano. O estudo identificou dificuldades e necessidades dos alunos, avaliou a adequação do material e examinou seu efeito sobre a compreensão e a habilidade. A investigação ocorreu na Escola Estadual de Ensino Fundamental 1 Talawi; o resumo não indica o país, por isso não é possível atribuir esse contexto nacional com segurança (Yoda, 2024).

Os pesquisadores relataram que os estudantes tinham pouco interesse pelo conteúdo presente nos livros didáticos e precisavam de recursos de aprendizagem interessantes e acessíveis por smartphones. O e-módulo foi considerado adequado e obteve alta validade de conteúdo segundo os testes de viabilidade descritos no resumo. Os resultados dos testes também indicaram efeito positivo e significativo do módulo sobre a compreensão e as habilidades de passe de antebraço (Yoda, 2024).

Esse trabalho trata do ensino de uma habilidade esportiva, não do equilíbrio entre treino, competição e currículo acadêmico. Ainda assim, oferece uma pista prática: para ensinar um movimento, o recurso didático pode importar, e o material precisa responder às necessidades percebidas pelos alunos. O resultado não prova que qualquer recurso digital funcione em qualquer escola, nem que o uso de smartphone seja viável ou desejável em todas as redes.

Em conjunto, os quatro estudos mostram ângulos complementares. O apoio e o esgotamento aparecem ligados na pesquisa finlandesa; a preparação para competir é tratada como multidimensional na pesquisa coreana; a intervenção nutricional se relaciona a resultados alimentares e esportivos, mas não a uma diferença acadêmica geral; e um e-módulo apoiou uma habilidade específica de voleibol. Eles não formam uma comparação direta entre países nem permitem estabelecer um modelo universal de estudante-atleta.

O que os estudos sobre estudantes-atletas mostram lado a lado?

A tabela reúne o foco e os resultados descritos nos resumos dos quatro estudos citados. As diferenças de participantes e objetivos são importantes: nem todos investigam estudantes do fundamental II, e nem todos avaliam o mesmo tipo de resultado.

Quais são os pontos em comum e as diferenças entre as pesquisas?

O ponto comum mais útil para a escola é que a experiência do estudante não se resume a um único indicador. Na pesquisa finlandesa, apoio, participação e esgotamento foram analisados em conjunto; no estudo coreano, a preparação esportiva foi organizada em dimensões psicológica, física, emocional, ambiental e informacional; no estudo do Cazaquistão, atitudes e comportamentos alimentares, desempenho esportivo e rendimento acadêmico foram avaliados separadamente (Kuokkanen, 2024; Bae, 2024; Mukhamedzhanov, 2023).

Essa multiplicidade impede conclusões apressadas. Uma melhora em desempenho esportivo não equivale a melhora acadêmica, como mostra a diferença entre os resultados do programa nutricional. Uma ferramenta de preparação para competição tampouco é um instrumento de avaliação escolar. E o apoio docente associado a menor esgotamento não significa que qualquer mudança de comportamento do professor, isoladamente, vá resolver uma dificuldade do aluno.

Os estudos também diferem no que permitem afirmar. O trabalho finlandês é transversal e descreve associações; o estudo da MAPSC desenvolve e valida um instrumento; o estudo do Cazaquistão compara grupos em uma intervenção; e o estudo do e-módulo relata efeitos sobre uma habilidade esportiva específica. Métodos, participantes e perguntas distintas produzem tipos diferentes de evidência. Não é adequado somar os resultados como se fossem uma única experiência replicada.

O que ainda não está resolvido inclui como essas relações se manifestam em outras etapas, em outros esportes e em contextos escolares distintos. Também fica em aberto como conciliar demandas esportivas e escolares sem transferir para o estudante a responsabilidade individual por condições que dependem da família, da escola, do clube e de outros adultos. Os resumos disponíveis não apresentam uma comparação internacional direta nem testam um modelo comum de acompanhamento para estudantes-atletas.

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos não testaram as sugestões abaixo como um pacote de práticas docentes. São possibilidades de aplicação inspiradas nos temas investigados, que precisam ser ajustadas à realidade da turma e da escola. O objetivo não é tratar o estudante-atleta como um caso à parte, mas oferecer condições para perceber necessidades e apoiar a aprendizagem sem presumir que esporte seja problema ou solução.

1. Faça check-ins breves sobre participação e bem-estar

Como aplicação, reserve momentos curtos para observar como o aluno está participando e pergunte, de maneira respeitosa, se há algo dificultando seu envolvimento. Imagine um estudante do 7º ano que costuma contribuir, mas passa a ficar alheio durante atividades em grupo. Em vez de concluir que está desinteressado por causa do treino, o professor pode conversar em particular, ouvir sua percepção e verificar o que está acontecendo. A pesquisa finlandesa relacionou apoio e engajamento a níveis menores de esgotamento, mas não prescreveu esse procedimento específico (Kuokkanen, 2024).

2. Dê previsibilidade às tarefas e combine formas de acompanhamento

Como aplicação pedagógica, tornar claros os objetivos, as etapas e os prazos pode ajudar qualquer estudante a organizar a participação. Imagine que um aluno tenha uma competição próxima e relate dificuldade para acompanhar uma sequência de atividades: o professor pode conferir com ele o que já foi feito e combinar como acompanhar o conteúdo, sem dispensar a aprendizagem nem presumir privilégios. Essa sugestão não foi testada pelos estudos citados; ela traduz para uma rotina escolar a atenção às relações entre engajamento e esgotamento descritas na Finlândia.

3. Observe o engajamento sem reduzir a avaliação à presença

Como aplicação, acompanhe diferentes sinais de participação: iniciar uma tarefa, pedir esclarecimento, colaborar ou retomar uma atividade depois de uma dificuldade. Imagine uma estudante-atleta que comparece a todas as aulas, mas evita contribuir nas discussões. A presença, sozinha, não revela como está seu engajamento. Uma conversa breve e critérios claros de avaliação podem ajudar a distinguir o que ela compreendeu do que ainda precisa de apoio. O estudo finlandês mediu engajamento comportamental, mas não oferece uma rubrica pronta para professores.

4. Ensine habilidades esportivas em etapas e com recursos adequados

Como aplicação, para uma aula que inclua voleibol, demonstre a manchete, ofereça oportunidades de prática e use um recurso visual ou digital apenas se fizer sentido para os alunos e houver condições de acesso. Imagine uma turma em que parte dos estudantes não consegue entender a sequência do movimento pela explicação oral: um material curto, acessível e elaborado para a habilidade pode ser uma alternativa. O estudo de Yoda relata resultados positivos para um e-módulo específico de passe de antebraço no 7º ano; não garante o mesmo efeito com outros conteúdos ou dispositivos (Yoda, 2024).

5. Pergunte sobre as diferentes dimensões da preparação, sem diagnosticar

Como aplicação, numa conversa de orientação, o professor pode perguntar se o estudante sente que tem informações claras sobre as tarefas, como está organizando o tempo ou se alguma preocupação está atrapalhando sua participação. Imagine um aluno que relata estar ansioso com uma competição e preocupado com uma atividade escolar. A conversa pode ajudá-lo a identificar o que precisa comunicar e a quem pedir apoio. A MAPSC organiza a preparação esportiva em cinco domínios, mas foi desenvolvida para avaliar estratégias de competição em esportes de combate, não para diagnosticar alunos em sala (Bae, 2024).

6. Separe resultados acadêmicos, esportivos e de saúde nas conversas

Como aplicação, ao avaliar uma ação de bem-estar ou esporte, defina o que se pretende observar: participação, conhecimento, habilidade motora ou desempenho em uma tarefa escolar. Imagine uma atividade sobre alimentação em que os estudantes discutem escolhas e justificam ideias; a avaliação pode focar a aprendizagem construída, sem presumir que notas acadêmicas subirão como consequência de uma intervenção de saúde. No estudo do Cazaquistão, os resultados alimentares e esportivos foram favoráveis ao grupo participante, mas não houve diferença significativa no rendimento acadêmico geral (Mukhamedzhanov, 2023).

7. Evite rotular o aluno como “disciplinado” ou “distraído” por ser atleta

Como aplicação, descreva comportamentos observáveis e converse com o estudante antes de atribuir uma dificuldade ao esporte. Imagine uma aluna que não entregou uma atividade: em vez de presumir que o treino tomou seu tempo, investigue se houve dúvida, dificuldade de acesso ou outro motivo. Essa postura protege a relação pedagógica e ajuda a buscar apoios pertinentes. Os estudos disponíveis não autorizam afirmar que estudantes-atletas sejam mais ou menos comprometidos; a pesquisa finlandesa encontrou relações específicas entre apoio, engajamento e esgotamento, não uma característica fixa de personalidade (Kuokkanen, 2024).

O que muda ao aplicar essas pesquisas no contexto brasileiro?

O primeiro cuidado é lembrar que as pesquisas foram feitas em contextos diferentes do brasileiro. A análise de apoio e esgotamento ocorreu na Finlândia; o instrumento de preparação foi desenvolvido com estudantes-atletas coreanos de esportes de combate; o programa de educação nutricional foi realizado no Cazaquistão; e o estudo do e-módulo não informa o país no resumo. As etapas e os perfis dos participantes também variam. Portanto, os resultados orientam perguntas, mas não descrevem automaticamente a realidade das escolas brasileiras.

Também não se deve presumir que a organização do esporte, a disponibilidade de recursos, as relações entre escola e clubes ou as exigências escolares sejam iguais entre países. O estudo finlandês investiga alunos do 7º ano e oferece um resultado relevante sobre apoio docente, mas não estabelece uma política que o Brasil deva copiar. A MAPSC, por sua vez, foi validada para preparação em esportes de combate; sua estrutura não deve ser transportada para avaliação escolar sem estudos apropriados.

Na prática, a adaptação começa pela escuta e pelo conhecimento do contexto local. Uma escola pode ter estudantes que treinam em clubes, projetos comunitários ou atividades recreativas, e outros que praticam esporte apenas nas aulas. As necessidades não serão iguais. Como aplicação, a equipe pedagógica pode combinar formas de comunicação com os próprios estudantes e, quando adequado, com as famílias, respeitando a privacidade e os procedimentos da escola.

Há ainda limites materiais. O e-módulo de voleibol foi pensado como recurso acessível por smartphone, mas isso não significa que todos os alunos tenham aparelho, conectividade ou condições iguais para usá-lo. Uma adaptação brasileira deve considerar alternativas não digitais e não transformar acesso a tecnologia em requisito de participação. Do mesmo modo, temas de alimentação e saúde exigem cuidado: as conclusões de um programa realizado no Cazaquistão não substituem orientação de profissionais nem justificam recomendações individuais feitas pelo professor.

O que pode ser aproveitado com mais segurança é a atitude de investigação: observar participação, oferecer apoio, distinguir dimensões de resultado e perguntar aos estudantes o que facilita ou dificulta sua aprendizagem. São princípios de leitura pedagógica, não uma promessa de que uma intervenção específica terá o mesmo efeito em qualquer rede ou turma.

Quais são os limites desta leitura sobre estudantes-atletas?

Este texto se baseia nos resumos de quatro estudos recentes disponíveis na base ERIC, e não na leitura integral dos artigos. Os resumos permitem apresentar objetivos, características gerais e resultados ali relatados, mas não dão acesso a todos os detalhes necessários para avaliar instrumentos, procedimentos, limitações metodológicas ou condições de aplicação. Por isso, as conclusões foram mantidas dentro do que os resumos informam e não foram extrapoladas para todos os estudantes-atletas.

Há perguntas que permanecem abertas: como os resultados se comportariam em escolas brasileiras; como variam entre modalidades esportivas e etapas; quais condições escolares ajudam a prevenir esgotamento; e de que modo o apoio docente pode ser fortalecido sem ignorar família, colegas, treinadores e outros fatores. A pesquisa finlandesa é transversal, a MAPSC tem foco em preparação para esportes de combate, e os outros dois estudos tratam de intervenções ou habilidades específicas, não de uma política geral de conciliação entre esporte e escolarização.

Faria sentido consultar os estudos completos se a escola pretendesse adaptar um instrumento, planejar uma intervenção ou usar resultados para orientar uma decisão institucional. No caso da MAPSC, por exemplo, seria necessário conhecer seus itens, procedimentos e limites antes de qualquer aplicação; no estudo de educação nutricional, seria importante examinar como o programa foi conduzido. Para uma conversa cotidiana com o aluno, os resumos ajudam a formular perguntas, mas não substituem avaliação profissional ou conhecimento do contexto escolar.

Como o GeraProva ajuda a trabalhar este assunto?

O tema pode virar uma atividade de leitura, interpretação de dados e discussão sobre esporte, participação e bem-estar, desde que as perguntas distingam o que cada pesquisa realmente encontrou. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a criar questões e atividades a partir de um texto ou dos objetivos da aula; cabe ao professor revisar o material e adequá-lo à turma. Para conhecer a plataforma, você pode fazer o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre estudantes-atletas do fundamental II

O que a pesquisa diz sobre o papel do professor no esgotamento escolar?

Na pesquisa realizada na Finlândia com estudantes do 7º ano, o apoio do professor foi o preditor direto mais forte do esgotamento escolar no modelo analisado. O estudo também encontrou associações positivas entre apoio social e engajamento comportamental, e associações negativas entre apoio e esgotamento. Como os dados foram transversais, isso não prova que o apoio docente, sozinho, cause uma redução do esgotamento. O resultado indica uma relação importante a considerar, junto com o apoio da família, dos colegas e outros elementos do contexto escolar (Kuokkanen, 2024).

Estudantes-atletas têm mais risco de burnout do que os outros estudantes?

O resumo da pesquisa finlandesa não afirma que estudantes-atletas apresentaram níveis gerais de esgotamento maiores do que estudantes regulares. O resultado específico relatado é que a associação entre engajamento comportamental e esgotamento foi mais forte entre estudantes-atletas. A pesquisa também examinou diferentes fontes de apoio social. Portanto, não é adequado concluir que todo estudante-atleta esteja em maior risco ou que praticar esporte cause burnout. Para compreender um aluno, é melhor observar sua situação e conversar com ele, sem transformar um achado de grupo em rótulo individual (Kuokkanen, 2024).

Como a escola pode apoiar um aluno que treina e compete?

Os estudos não testaram um protocolo escolar completo para conciliar treino, competição e tarefas. Uma aplicação possível é acompanhar a participação, manter objetivos e prazos claros e abrir espaço para o aluno comunicar dificuldades, sem presumir que o esporte seja a causa. A pesquisa finlandesa relacionou apoio social e engajamento a menos esgotamento; ela não define um procedimento único. A escola também pode considerar a realidade do estudante e combinar formas de acompanhamento compatíveis com suas regras e recursos, sem reduzir expectativas de aprendizagem nem criar privilégios automáticos.

A escola deve usar a MAPSC para avaliar estudantes-atletas?

Não como instrumento escolar sem verificar sua finalidade e adequação. A MAPSC foi desenvolvida e validada para avaliar estratégias de preparação para competições em esportes de combate, com cinco domínios e 25 itens. O resumo não a apresenta como medida de aprendizagem, saúde mental ou rendimento escolar. Seu contexto e seus objetivos precisam ser respeitados. Um professor pode se inspirar na ideia de que a preparação envolve dimensões diferentes, mas não deve aplicar ou interpretar a escala como diagnóstico pedagógico sem conhecer o estudo completo e a validação pertinente ao uso pretendido (Bae, 2024).

Educação nutricional melhora as notas dos estudantes-atletas?

O estudo realizado no Cazaquistão não encontrou diferença significativa no rendimento acadêmico geral entre o grupo que participou do programa de educação nutricional e o grupo de controle. Os estudantes que receberam o programa tiveram resultados superiores em atitudes e comportamentos alimentares e em atitudes e desempenho esportivos, conforme o resumo. Além disso, o estudo não especifica no resumo que todos os participantes fossem estudantes-atletas nem informa a etapa escolar. Assim, não se deve usar essa pesquisa para prometer melhora de notas ou para generalizar seus resultados a todas as escolas brasileiras (Mukhamedzhanov, 2023).

O uso de recursos digitais pode ajudar nas aulas de esporte?

Um estudo com estudantes do 7º ano desenvolveu um e-módulo para ensinar a manchete no voleibol. Os autores relataram que o recurso foi considerado adequado e teve efeito positivo e significativo sobre a compreensão e as habilidades de passe de antebraço. A pesquisa também identificou necessidade de materiais interessantes e acessíveis por smartphone entre os alunos estudados. Isso não significa que qualquer ferramenta digital funcione para qualquer conteúdo, nem que todos tenham acesso a dispositivos. O professor pode considerar recursos digitais quando forem pertinentes e oferecer alternativas de participação (Yoda, 2024).

Referências

1. Kuokkanen, Joni; Romar, Jan-Erik; Hirvensalo, Mirja (2024). Apoio Social, Engajamento e Esgotamento: Uma Análise Comparativa entre Estudantes-Atletas e Estudantes Regulares nos Anos Finais do Ensino Fundamental na Finlândia (Social Support, Engagement, and Burnout: A Comparative Analysis of Student Athletes and Regular Students in Finnish Lower Secondary Schools). SAGE Open. Link.
2. Bae, Junsu; Sim, Youngkyun; Seo, Eunchul; Seo, Geonwoo; Nam, Yunbae (2024). Avaliação Multidimensional da Preparação para Competições Esportivas (MAPSC): propriedades psicométricas e validação inicial com estudantes-atletas coreanos de esportes de combate (Multidimensional Assessment of Preparation for Sport Competition (MAPSC): Psychometric Properties and Initial Validation among Korean Student-Athletes in Combat Sport). Measurement in Physical Education and Exercise Science. Link.
3. Mukhamedzhanov, Emil; Tsitsurin, Vladimir; Zhakiyanova, Zhanna; Akhmetova, Botagoz; Tarjibayeva, Saule (2023). O Efeito da Educação Nutricional sobre o Comportamento Alimentar, o Desempenho Acadêmico e Esportivo e as Atitudes (The Effect of Nutrition Education on Nutritional Behavior, Academic and Sports Achievement and Attitudes). International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology. Link.
4. Yoda, I. Ketut; Kasih, Indra; Ilra, Taqi (2024). Desenvolvimento de um E-Módulo para Melhorar as Habilidades de Toque de Antebraço (Manchete) do Aluno do Sétimo Ano no Voleibol (Developing an E-Module to Improve the Seventh-Grade Student's Bump Pass Skills in Volleyball). Journal of Education and e-Learning Research. Link.

Se você tem estudantes que conciliam escola e esporte, comece pela escuta: uma conversa atenta pode ajudar a descobrir que tipo de apoio faz diferença para aquela turma.