Escolha da carreira docente: o que inspira jovens — e o que afasta

A escolha de ser professor não nasce apenas de gostar de crianças ou de uma matéria: ela também depende do modo como a profissão é percebida e vivida.

Estudos recentes investigam motivações pessoais, experiências escolares, identidade profissional e prestígio social, mostrando que não há uma explicação única para a decisão de entrar na docência. Para quem já está na escola, essa conversa importa porque os estudantes constroem suas ideias sobre ensinar muito antes de preencher uma inscrição em um curso de formação.

O que é a escolha da carreira docente na educação básica e por que importa para o professor?

A escolha da carreira docente é o processo pelo qual alguém considera, decide e se prepara para ensinar na educação infantil, no ensino fundamental ou no ensino médio. Na rotina escolar, ela aparece quando um estudante observa como seus professores trabalham, quando uma atividade o aproxima de uma área de ensino ou quando conversa sobre o que significa ser responsável por uma turma.

Essa escolha não é necessariamente uma decisão isolada, tomada de uma vez. As pesquisas reunidas aqui observam diferentes partes do percurso: inspirações anteriores à formação, motivações declaradas por futuros professores, percepções sobre a profissão e condições que podem favorecer ou dificultar o ingresso e a permanência. Algumas investigam pessoas que já escolheram ensinar; outras analisam estratégias para despertar interesse entre estudantes do ensino médio.

Para o professor da educação básica, o tema não significa que cada aula precise virar uma ação de recrutamento. Significa reconhecer que a imagem da docência se forma também no cotidiano: no jeito como a escola fala do trabalho docente, no espaço que oferece para estudantes participarem de atividades e na forma como apresenta as alegrias e as exigências da profissão. A pergunta útil não é apenas “como convencer mais jovens?”, mas também “que experiências permitem conhecer a docência de modo concreto e honesto?”.

O que a pesquisa recente mostra sobre a escolha de ser professor?

Os estudos mostram que a decisão reúne fatores pessoais, sociais e institucionais. As pesquisas não apontam uma motivação universal: algumas destacam o prazer de ensinar e as experiências inspiradoras; outras evidenciam a influência das representações públicas, da cultura e das condições profissionais.

As motivações para ensinar são variadas, e a experiência pode importar antes da formação

Um estudo exploratório no Texas analisou cerca de 2.800 respostas dissertativas de pessoas em formação inicial para professores. A pergunta era direta: por que decidiram ser docentes? Com processamento de linguagem natural, os pesquisadores agruparam as respostas em dez temas, que refletiam, em grande medida, razões altruístas e intrínsecas, e não extrínsecas. A frequência dos temas variou conforme gênero, raça ou etnia e área de certificação, portanto não se deve imaginar que todos chegam à docência pelo mesmo caminho (Bartanen, 2025).

O estudo também relata que o prazer intrínseco de ensinar e as experiências com adversidades predisseram melhor desempenho na prática docente supervisionada e menor abandono da docência em tempo integral. Isso não quer dizer que uma experiência difícil, por si só, prepare alguém para ensinar, nem que uma motivação determine o destino profissional. O resultado aponta associações relevantes entre as razões expressas, a prática supervisionada e a permanência, sem reduzir a trajetória a uma fórmula.

Em escolas do Novo México, uma pesquisa com 82 professores de educação agrícola investigou o que os inspirou a seguir a carreira, incluindo a possível influência de seus próprios professores e da participação em organizações estudantis. O estudo também explorou se os participantes incentivavam seus alunos a considerar a docência. Os resultados ressaltam a importância de professores em atividade para atrair a próxima geração de educadores, embora o resumo não detalhe quais fatores tiveram maior peso ou como se compararam entre si (Baldock, 2025).

Em conjunto, esses trabalhos sugerem que a aproximação com a docência pode começar antes da formação formal. Um professor que compartilha o sentido do trabalho e abre espaço para experiências ligadas ao ensino pode tornar a profissão mais visível. Isso não equivale a assegurar que o estudante escolherá a carreira: é uma possibilidade de contato, não uma promessa de recrutamento.

A imagem da profissão e as condições de trabalho entram na equação

Uma análise da trajetória da docência nos Estados Unidos reuniu séries temporais nacionais sobre prestígio ocupacional, interesse entre estudantes, quantidade de pessoas em preparação para ingressar na carreira e satisfação profissional. Nas quatro medidas, os autores identificaram uma sequência semelhante: queda acentuada na década de 1970, alta nos anos 1980 até meados dos anos 1990, relativa estabilidade e, a partir de aproximadamente 2010, declínio sustentado. A situação recente estava em nível igual ou próximo ao mais baixo do período de cinquenta anos estudado. O trabalho explora hipóteses econômicas, sociopolíticas, educacionais e ligadas ao ambiente escolar para compreender os padrões (Kraft, 2024).

O caso português ajuda a observar como a escassez e a decisão de escolher a carreira podem se relacionar com políticas e condições de trabalho. Com base em dados oficiais, a pesquisa examina necessidades de renovação do quadro docente, aposentadorias em massa e diminuição de candidatos. O resumo aponta que a representação negativa da profissão na mídia, a intensificação do trabalho e políticas reativas de recrutamento e formação contribuíram para o declínio do prestígio. Os autores defendem uma estratégia abrangente e de longo prazo, em vez de soluções paliativas, que considere aspectos quantitativos e qualitativos (Flores, 2025).

Esses estudos tratam de contextos distintos e não provam que uma mesma causa explique a escolha profissional em todos os países. Ainda assim, deixam uma questão importante: campanhas para atrair estudantes não substituem a discussão sobre as condições concretas da profissão. Se a escola apresenta a docência como uma vocação que deve compensar qualquer dificuldade, pode tornar invisíveis tanto as exigências do trabalho quanto a necessidade de valorização e apoio.

Eventos e exemplos podem aproximar os estudantes da profissão

Uma pesquisa de estudo de caso único investigou um evento de recrutamento de dois dias para estudantes do ensino médio nos Estados Unidos. Com questionários e entrevistas, examinou a influência do evento sobre o conhecimento e as atitudes dos participantes em relação à docência. Os resultados confirmaram que eventos bem planejados podem influenciar positivamente esses dois aspectos e apresentaram recomendações para orientar iniciativas futuras (Kissau, 2024).

O achado é específico: trata da influência sobre conhecimento e atitudes, e não demonstra que os participantes necessariamente se matricularam em cursos de formação ou seguiram a carreira. Para a escola, a distinção é útil. Uma atividade pode ajudar jovens a conhecer melhor o trabalho, mas o interesse que ela desperta não deve ser confundido com uma decisão profissional confirmada.

Um livro reúne relatos de educadores da educação infantil ao ensino médio no Sul dos Estados Unidos e nos Apalaches. Os relatos contrapõem a ideia de que ensinar é uma profissão sem alegria e descrevem o ensino como resistência alegre em contextos desafiadores, marcados, segundo a obra, por narrativas públicas romantizadas ou demonizadas. O livro se apresenta como fonte de esperança e apoio para docentes iniciantes e experientes; não é uma avaliação de uma intervenção de recrutamento (Adam W. Jordan, 2026).

Tomados lado a lado, o evento de recrutamento e os relatos de educadores apontam duas maneiras diferentes de tornar a docência mais compreensível: oferecer contato planejado com a profissão e compartilhar experiências concretas sobre o que sustenta o trabalho. Para que isso seja honesto, a apresentação precisa incluir propósito e alegria sem apagar desafios, responsabilidades e condições de atuação.

Motivação e identidade também dependem do contexto

Uma pesquisa com 574 professores da educação básica em Gana identificou quatro perfis motivacionais distintos entre pessoas que escolheram a docência. Os perfis se associaram às percepções sobre a profissão e à agência dos professores, e variáveis demográficas previram significativamente a pertença a esses perfis. O resultado reforça que “motivação docente” não é uma característica única, igual para todas as pessoas (Adams, 2026).

Em seis amostras independentes, com 731 professores da Europa Central, Sudeste e Oriental, outro estudo analisou a identidade profissional em relação a fatores culturais. Os resultados mostraram que o individualismo e o coletivismo moderaram as relações entre motivação para a carreira, autoimagem, autoeficácia e percepções das tarefas educacionais. Em outras palavras, o contexto cultural pode intensificar ou atenuar essas relações (Popa, 2026).

Uma pesquisa com 950 professores de quatro estados norte-americanos examinou concepções institucionalizadas sobre o ensino. Identificou três lógicas subjacentes: responsabilização, democracia e vocação moral. Essas formas de compreender a docência estavam associadas a dimensões da identidade profissional, como autoeficácia e compromisso. Os autores sugerem que apoiar o bem-estar pode exigir rever normas muito arraigadas, aproximando-as dos objetivos democráticos dos professores, em vez de manter o peso da responsabilização externa e da ideia de ensino como vocação moral (Kaul, 2026).

Esses trabalhos não estudam exatamente o mesmo momento da decisão: alguns olham para professores já em exercício e outros para pessoas que escolheram a carreira. Mesmo assim, ajudam a evitar uma explicação individualista. A motivação se forma em relação a expectativas sociais, experiências profissionais e concepções compartilhadas sobre o que é ensinar.

A escolha pode abrir caminhos diferentes dentro da profissão

Em comunidades árabes de Israel, um estudo baseado em 22 entrevistas em profundidade descreveu a escolha da docência por mulheres árabes e a ascensão de algumas delas à direção escolar. A maioria teria escolhido a profissão como uma opção de recurso, capaz de conciliar o desejo de autorrealização com as exigências sociais dirigidas às mulheres. O estudo também descreve como a chegada à gestão ampliou a atuação das diretoras da esfera familiar para a esfera pública, com liderança de equipes, processos educacionais e comunidades (Greenberg, 2026).

Esse caso não representa todas as mulheres, todas as comunidades árabes nem a experiência das professoras brasileiras. Ele mostra, dentro daquele contexto social específico, que a escolha docente pode combinar oportunidades profissionais, aspirações pessoais e expectativas de gênero. Também lembra que escolher ensinar não encerra a trajetória: a profissão pode ser porta de entrada para diferentes formas de liderança.

Quais estudos foram comparados sobre a escolha da carreira docente?

A tabela resume o foco e o contexto dos dez estudos citados. Ela permite distinguir pesquisas sobre motivações, representações da profissão e iniciativas de aproximação, sem tratar resultados obtidos em países ou grupos diferentes como se fossem diretamente equivalentes.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Em conjunto, os estudos sugerem que a escolha docente não pode ser explicada apenas por uma característica individual, como altruísmo, vocação ou gosto por uma disciplina. Motivações se conectam à imagem da profissão, às experiências de contato com o ensino, a fatores culturais e às condições em que o trabalho ocorre. As pesquisas de Bartanen, Adams e Popa, por caminhos diferentes, mostram diversidade nas motivações ou nas relações entre motivação e contexto; Flores e Kraft ampliam o olhar para prestígio, satisfação e condições históricas.

Há também uma diferença de foco. Kissau examina uma iniciativa de recrutamento e seus efeitos sobre conhecimento e atitudes; Baldock investiga inspirações relatadas por professores de uma área específica; Greenberg acompanha escolhas e trajetórias de mulheres em uma situação social particular. Kaul, Popa e Adams estudam identidade, cultura e perfis entre docentes, não uma decisão de carreira observada no instante em que ocorre. Os resultados se complementam, mas não medem a mesma coisa.

Uma tensão atravessa o conjunto: a docência pode ser descrita como atividade com sentido, alegria e potencial de realização, mas também como profissão cujo prestígio, condições e atratividade podem estar sob pressão. Valorizar o propósito do ensino não resolve, por si só, problemas de condições de trabalho. Da mesma forma, falar de dificuldades sem mostrar o sentido e a variedade da prática pode estreitar a imagem da carreira.

Continuam em aberto perguntas importantes: quais experiências escolares influenciam escolhas futuras no Brasil? Como diferentes estudantes percebem a docência conforme sua realidade social? Que tipos de contato com a profissão mantêm interesse ao longo do tempo, e não apenas durante um evento? Os resumos disponíveis não permitem responder a essas questões nem comparar diretamente a força dos fatores identificados.

Como professores podem aproximar os estudantes da docência na sala de aula?

As pesquisas não oferecem um roteiro universal de atividades para escolas brasileiras. As ideias abaixo são aplicações possíveis inspiradas nos temas estudados, e não resultados comprovados por essas pesquisas. O objetivo é permitir que estudantes conheçam melhor o trabalho docente, sem transformar a aula em propaganda de uma carreira.

1. Tornar visível o trabalho que existe por trás de uma aula

Aplicação: em uma conversa sobre profissões, proponha que a turma reconstrua as etapas de uma atividade: planejamento, explicação, acompanhamento, avaliação e revisão. Em uma turma hipotética de 8º ano, por exemplo, estudantes poderiam observar como uma proposta de debate envolve organizar objetivos, prever dúvidas e pensar em diferentes formas de participação. A intenção é ampliar a compreensão do trabalho, não afirmar que a pesquisa testou essa atividade.

2. Convidar estudantes a experimentar pequenas responsabilidades de ensino

Aplicação: peça a duplas que expliquem um procedimento, proponham uma pergunta de revisão ou orientem colegas em uma tarefa curta. Depois, conversem sobre o que foi fácil, o que exigiu preparação e como perceberam se a explicação ajudou. Essa experiência hipotética cria contato com ações ligadas ao ensino, tema que dialoga com a importância atribuída a professores atuantes como inspiração em Baldock (2025). Não permite concluir que alguém escolherá a carreira.

3. Apresentar a profissão com alegrias e exigências

Aplicação: ao conversar sobre carreiras, peça que os estudantes identifiquem tanto o que pode dar sentido ao trabalho docente quanto as responsabilidades e os desafios envolvidos. Uma turma poderia comparar relatos hipotéticos de momentos de descoberta e de situações que exigem persistência. A proposta se aproxima da contranarrativa reunida por Adam W. Jordan (2026), mas não transforma alegria em obrigação nem usa a vocação para minimizar dificuldades.

4. Criar um encontro de exploração profissional com perguntas reais

Aplicação: organize uma conversa com profissionais da escola ou uma pequena sequência de atividades sobre diferentes funções docentes. Os estudantes podem preparar perguntas sobre rotina, formação, planejamento e caminhos de atuação. O estudo de Kissau (2024) torna relevante pensar em eventos planejados para aumentar conhecimento e atitudes positivas, mas não autoriza prometer que um encontro isolado levará à escolha da carreira. Uma boa atividade deixa espaço para perguntas críticas.

5. Reconhecer que motivações diferentes cabem na profissão

Aplicação: numa discussão sobre futuro profissional, convide a turma a considerar razões variadas para ensinar: interesse por uma área, desejo de contribuir, gosto por explicar ou interesse em trabalhar com grupos. Não peça que todos declarem uma vocação. A diversidade de temas encontrada nas respostas de futuros docentes por Bartanen (2025) e os diferentes perfis identificados por Adams (2026) apoiam a ideia de que uma única narrativa pode não representar todos.

6. Dar espaço para diferentes modelos de liderança e trajetória

Aplicação: apresente caminhos possíveis dentro da escola, como ensinar, coordenar projetos ou assumir responsabilidades de gestão, sem sugerir que todos devem buscar cargos. Em uma situação hipotética, estudantes podem discutir que tipos de contribuição são possíveis em uma comunidade escolar. O estudo de Greenberg (2026) mostra uma trajetória de liderança em contexto específico; a atividade pode abrir conversa, mas não deve ser tratada como modelo universal.

7. Conversar sobre condições profissionais sem transformar a discussão em desânimo

Aplicação: proponha que os estudantes diferenciem o sentido social de uma profissão das condições concretas em que ela é exercida. Podem discutir que perguntas fariam a alguém que está considerando ensinar: que formação é necessária, como é a rotina e que apoios ajudam no trabalho? Os estudos sobre prestígio e escassez tornam esse debate pertinente, mas a conversa precisa evitar generalizações sobre a realidade brasileira ou sobre todas as escolas.

O que muda quando pensamos na carreira docente no Brasil?

O principal cuidado é não importar conclusões de outros países como diagnóstico automático da educação brasileira. A maior parte dos contextos descritos está nos Estados Unidos; outros estudos tratam de Portugal, Gana, países da Europa Central, Sudeste e Oriental e comunidades árabes em Israel. Cada pesquisa considera sistemas de formação, culturas, políticas e grupos diferentes, que não podem ser presumidos iguais aos do Brasil.

Os estudos norte-americanos sobre tendências históricas, recrutamento e identidade profissional ajudam a formular perguntas, mas seus resultados não medem o prestígio da docência no Brasil. O caso português sugere observar como representação pública, intensificação do trabalho e políticas de recrutamento podem entrar na discussão sobre escassez; não demonstra que esses fatores tenham o mesmo peso entre nós. Da mesma forma, os perfis motivacionais identificados em Gana e as relações culturais analisadas em amostras europeias não devem ser atribuídos a professores brasileiros sem pesquisa local.

Para adaptar as ideias à escola brasileira, vale começar pelo que é observável no próprio contexto: que imagens os estudantes têm da docência, que contato real tiveram com diferentes professores e quais dúvidas aparecem quando se fala de profissão. A escola pode oferecer oportunidades de exploração, mas não deve responsabilizar o professor individual por resolver problemas estruturais de recrutamento ou valorização. Mostrar a complexidade da carreira inclui reconhecer tanto as possibilidades de realização quanto as condições que precisam de atenção.

Também é importante não confundir intenção com ingresso, nem interesse momentâneo com permanência. O evento estudado por Kissau influenciou conhecimento e atitudes; isso não significa que se tenha comprovado uma escolha profissional posterior. Para orientar políticas brasileiras de formação e recrutamento, seriam necessárias pesquisas feitas com estudantes, professores e contextos locais, além de acompanhamento que permita observar escolhas ao longo do tempo.

Quais são os limites desta leitura das pesquisas?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes encontrados no ERIC, e não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos permitem apresentar perguntas, contextos e resultados relatados, mas não oferecem todos os detalhes necessários para avaliar instrumentos, análises, limitações metodológicas ou a força de cada associação. Por isso, não cabe transformar resultados específicos em regras gerais para toda a educação básica.

Os estudos também variam bastante: incluem entrevistas, questionários, análise de respostas abertas, séries temporais, estudo de caso e análise de perfis. Algumas pesquisas tratam de docentes já em exercício, enquanto outras examinam pessoas em formação ou estudantes do ensino médio. Além disso, foram realizadas em países, regiões e áreas de ensino diferentes. Essa variedade enriquece as perguntas, mas impede uma comparação direta como se todas tivessem medido a mesma população e o mesmo fenômeno.

Ficam em aberto, entre outras, perguntas sobre como jovens brasileiros constroem sua imagem da docência, quais experiências escolares fazem diferença para eles e se ações de aproximação influenciam escolhas duradouras. Também seria necessário investigar como os fatores sociais e as condições de trabalho se relacionam em cada território. Faz sentido ler os estudos completos quando a intenção for desenhar uma política de formação ou recrutamento, avaliar uma intervenção específica, comparar métodos ou usar os resultados como fundamento de uma decisão institucional.

Como o GeraProva ajuda professores a trabalhar este assunto?

Uma conversa sobre carreira docente pode ser acompanhada por atividades de leitura, debate ou avaliação formativa: por exemplo, questões que peçam aos estudantes para distinguir evidência de opinião ou comparar motivações e condições profissionais. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a preparar questões para esse tipo de atividade, e o cadastro grátis permite conhecer a plataforma. A ferramenta não substitui a mediação do professor nem decide como abordar um tema tão ligado à experiência e ao contexto.

Perguntas frequentes sobre a escolha da carreira docente

Por que algumas pessoas escolhem ser professoras?

Os estudos reunidos apontam motivos diversos, não uma explicação única. Entre futuros professores de um programa no Texas, as respostas expressavam, em grande medida, razões altruístas e intrínsecas, como aspectos ligados ao sentido e ao prazer de ensinar; os temas variavam conforme características dos participantes e área de certificação (Bartanen, 2025). Em outros contextos, experiências com professores, participação em organizações estudantis, perfis motivacionais e condições sociais também são investigados. Isso não significa que cada pessoa tenha uma motivação pura ou isolada: diferentes razões podem coexistir e mudar ao longo da trajetória.

O que pode afastar jovens da carreira docente?

Os resumos não apresentam uma lista universal de razões que afastam jovens, mas estudos sobre a profissão indicam fatores que podem afetar sua atratividade. A pesquisa sobre Portugal relaciona o declínio do prestígio à representação negativa na mídia, à intensificação do trabalho e a políticas reativas de recrutamento e formação (Flores, 2025). Uma análise histórica dos Estados Unidos encontrou declínio em medidas como prestígio, interesse, preparação e satisfação a partir de aproximadamente 2010 (Kraft, 2024). Esses achados não podem ser transferidos automaticamente ao Brasil, mas ajudam a formular perguntas sobre imagem pública e condições profissionais.

Um evento de recrutamento consegue fazer um estudante escolher a docência?

O estudo de Kissau (2024) encontrou influência positiva de um evento de dois dias sobre conhecimentos e atitudes de estudantes do ensino médio em relação à docência. Isso é um resultado sobre o que os participantes passaram a conhecer e sobre suas atitudes, não uma confirmação de que tenham ingressado em cursos de formação ou se tornado professores. Um evento pode ser uma oportunidade de exploração quando é bem planejado, mas não deve ser apresentado como solução garantida. Para entender escolhas posteriores, seria necessário acompanhar os participantes além da atividade.

Professores podem inspirar estudantes a seguir a carreira?

O estudo com professores de educação agrícola no Novo México investigou a possível influência dos próprios professores dos participantes e ressaltou a importância de docentes em atividade para atrair a próxima geração de educadores (Baldock, 2025). Isso torna plausível conversar sobre como a experiência escolar dá visibilidade ao ensino, mas não significa que todo aluno inspirado escolherá a profissão ou que cabe ao professor convencer sua turma. Uma aproximação ética pode mostrar tarefas, caminhos e responsabilidades do trabalho, deixando ao estudante liberdade para considerar outras carreiras.

Existe um perfil único de pessoa que escolhe ensinar?

Os estudos apresentados apontam para diversidade. A pesquisa de Gana identificou quatro perfis motivacionais entre professores da educação básica e encontrou associações com percepções sobre a profissão e agência docente (Adams, 2026). A análise de respostas de futuros professores no Texas encontrou dez temas de motivação, com variações entre grupos e áreas de certificação (Bartanen, 2025). Esses resultados não descrevem todos os professores do mundo, mas contrariam a ideia de que uma única razão ou tipo de personalidade explique a escolha docente. Pessoas diferentes podem encontrar caminhos diferentes para a profissão.

O que a escola pode fazer sem transformar a docência em propaganda?

A escola pode oferecer contato concreto com o trabalho docente e promover conversas que incluam tanto propósito quanto exigências profissionais. Uma atividade pode convidar estudantes a preparar uma explicação curta, observar etapas de planejamento ou conversar com profissionais sobre sua rotina. Essas são sugestões de aplicação, não intervenções comprovadas pelos estudos citados. A pesquisa de Kissau mostra que um evento bem planejado pode influenciar conhecimento e atitudes, enquanto os estudos sobre prestígio e condições lembram que uma apresentação honesta não deve ocultar desafios nem reduzir a profissão a uma vocação que dispensa apoio.

Referências

1. Greenberg, Zeevik; Cohen, Ayala (2026). Diretoras escolares em comunidades árabes (Female School Principals in Arab Communities). Educational Management Administration & Leadership. link.
2. Jordan, Adam W.; Hawley, Todd S.; Wisdom, Sonya; Hunter-Doniger, Tracey (2026). Educação rebelde: o ensino alegre como resistência no Sul dos Estados Unidos e nos Apalaches (Rebellious Education: Joyful Teaching as Resistance in the American South and Appalachia). Emerald Publishing Limited. link.
3. Baldock, Kalynn D.; Dusenbery, Jessiann; Drake, Makenzie; Vetterly, Matthew (2025). Inspirações para ensinar entre professores de educação agrícola que atuam em escolas do Novo México (New Mexico School-Based Agricultural Educators' Inspirations to Teach). Journal of Agricultural Education. link.
4. Bartanen, Brendan; Kwok, Andrew; Avitabile, Andrew; Kim, Brian Heseung (2025). Por que você quer ser professor(a)? Uma abordagem de processamento de linguagem natural (Why Do You Want to Be a Teacher? A Natural Language Processing Approach). Grantee Submission. link.
5. Flores, Maria Assunção; Oliveira, Hélia; Ponte, João Pedro da (2025). Do excedente à escassez de professores e seus efeitos na formação docente: o caso português (From Teacher Surplus to Teacher Shortage and Its Effects on Teacher Education: The Portuguese Case). European Journal of Teacher Education. link.
6. Kraft, Matthew A.; Lyon, Melissa Arnold (2024). A Ascensão e a Queda da Profissão Docente: Prestígio, Interesse, Formação e Satisfação ao Longo do Último Meio Século (The Rise and Fall of the Teaching Profession: Prestige, Interest, Preparation, and Satisfaction over the Last Half Century). American Educational Research Journal. link.
7. Kissau, Scott; Petty, Teresa; Giersch, Jason; Gathings, Nicholas (2024). Chamado a todos os futuros educadores: investigação sobre a influência de um evento de recrutamento de professores (Calling All Future Educators: Investigating the Influence of a Teacher Recruitment Event). Action in Teacher Education. link.
8. Adams, Francis; Li, Qiong; Mu, Hu (2026). Identificação de perfis motivacionais entre indivíduos que escolhem a carreira docente: associações com as percepções sobre a profissão docente e a agência dos professores (Identifying Motivation Profiles among Individuals Choosing a Teaching Career: Associations with Perceptions of the Teaching Profession and Teachers' Agency). Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy. link.
9. Popa, Daniela; Markowska-Manista, Urszula; Gunnesch-Luca, George; Paladi, Oxana; Turculet, Alina Raluca; Budnyk, Olena (2026). Padrões da identidade profissional docente no curso das mudanças (Teachers' Professional Identity Patterns in the Stream of Changes). Educational Psychology. link.
10. Kaul, Maya (2026). As lógicas do ensino: como as ideias institucionalizadas sobre o ensino moldam as identidades profissionais dos professores (The Logics of Teaching: How Institutionalized Ideas about Teaching Shape Teachers' Professional Identities). Sociology of Education. link.

Se essa conversa aparecer na sua turma, use-a como oportunidade para explorar possibilidades com honestidade e curiosidade — sem pressa para que ninguém escolha um caminho específico.