Dupla matrícula no ensino médio: créditos avançam, mas apoio e alinhamento importam

Uma ideia comum sobre a dupla matrícula é que basta oferecer uma disciplina universitária ao estudante do ensino médio para que ele ganhe créditos e chegue mais preparado à faculdade. Os estudos recentes mostram um quadro menos simples: parceria, currículo, orientação e suporte fazem parte da experiência, e os resultados não se resumem ao número de créditos obtidos.

Há pesquisas que descrevem crescimento de ofertas e participação, outras que investigam como estudantes percebem a transição e algumas que chamam atenção para custos sociais, acessibilidade e diferenças entre o desenho de uma política e sua aplicação. Para professores, isso importa porque a experiência começa muito antes da matrícula: passa pelas conversas sobre possibilidades, pela preparação em sala e pela maneira como a escola acompanha cada estudante.

O que são as parcerias entre escolas e faculdades para cursar disciplinas universitárias no ensino médio e por que importam para o professor?

São acordos em que uma escola ou distrito escolar e uma instituição de educação pós-secundária organizam a oferta de disciplinas de nível superior para estudantes ainda matriculados no ensino médio. Conforme o programa, o estudante pode obter créditos que contam para a conclusão da disciplina universitária e, em alguns modelos, para uma credencial. Os nomes e as regras variam: os estudos usam termos como matrícula concomitante, créditos duplos e Early College, que não devem ser tratados como políticas idênticas.

Na rotina escolar, a parceria pode aparecer na orientação sobre as disciplinas disponíveis, na organização de horários, na conversa sobre pré-requisitos e na comunicação entre docentes do ensino médio e da faculdade. Também pode envolver apoio para estudantes que precisam de adaptações ou orientação adicional. A escola não deixa de ter um papel quando a aula passa a ser de nível superior: continua sendo um lugar importante para explicar opções, ajudar a planejar e perceber obstáculos.

Para o professor, o tema não significa que toda turma deva cursar disciplinas universitárias. Significa compreender que alguns estudantes podem estar atravessando sistemas educacionais diferentes ao mesmo tempo. Uma atividade, uma avaliação ou uma conversa de orientação pode ajudar a tornar mais claras as expectativas e a identificar dúvidas. Isso é especialmente relevante porque as pesquisas não apresentam a dupla matrícula como uma solução automática: mostram questões de implementação, alinhamento e experiência estudantil que merecem atenção.

O que a pesquisa recente mostra sobre a dupla matrícula?

Uma parceria precisa ser construída, não apenas anunciada

Uma nota de pesquisa sobre três parcerias em Nova Jersey sintetiza lições de avaliações de implementação. Ao longo de dois anos, aumentaram a oferta de disciplinas de matrícula concomitante, o número de professores qualificados e o número de estudantes que obtiveram créditos duplos. O trabalho também identificou componentes considerados essenciais para que um programa eficaz tenha êxito, embora o resumo não detalhe quais são esses componentes (Glennie, 2025).

Esse achado ajuda a deslocar a conversa de “temos uma parceria?” para “o que está sendo organizado para que ela funcione?”. A existência de um acordo institucional não garante, por si só, que as disciplinas estejam acessíveis, que haja docentes qualificados ou que estudantes compreendam como aproveitar os créditos. O aumento observado na oferta e na participação é uma informação concreta sobre aquelas três parcerias, não uma previsão de que toda iniciativa terá o mesmo percurso.

Outra avaliação, sobre a Rede Rural de Early College em Indiana, apresenta um escopo amplo: implementação do modelo, questionários de profissionais e estudantes, impactos das estratégias por coorte nos anos 9 e 10, estratégias aplicadas em toda a escola e questões de sustentabilidade. O resumo descreve o que o relatório examinou, mas não informa resultados específicos. Portanto, ele é útil para perceber que a avaliação de um programa pode abranger implementação e continuidade, sem permitir afirmar, com base apenas no resumo, quais efeitos foram encontrados (Grebing, 2025).

Crédito universitário não resolve sozinho o alinhamento acadêmico

O alinhamento entre o ensino de matemática no ensino médio e na faculdade é o foco de um relatório baseado em entrevistas com gestores envolvidos na reformulação de sistemas educacionais. Os autores discutem como a falta de alinhamento pode levar estudantes a repetir conteúdos ou a cursar sequências de recuperação na faculdade, com possíveis efeitos sobre motivação, tempo e custos. O relatório apresenta cinco estratégias entre sistemas para ampliar opções, fortalecer a preparação e remover barreiras na transição (Bland, 2025).

Esse estudo trata de alinhamento de políticas e trajetórias matemáticas, não de uma avaliação direta de uma disciplina específica de dupla matrícula. Ainda assim, traz uma pergunta importante para quem acompanha estudantes: o crédito obtido corresponde a uma aprendizagem que será reconhecida e útil na etapa seguinte? A parceria pode criar uma ponte institucional, mas a continuidade depende também de como os conteúdos e os requisitos se conectam.

Na prática, essa questão pode surgir quando um estudante acredita que uma disciplina concluída encerra determinado requisito, mas descobre que a instituição de destino organiza a sequência de outra forma. O relatório não descreve casos individuais; a situação é um exemplo hipotético para mostrar por que escola e faculdade precisam conversar sobre expectativas e progressão, em vez de considerar apenas a matrícula e a conclusão de uma disciplina.

Preparação inclui apoio, acessibilidade e compreensão das regras

Uma pesquisa qualitativa em uma faculdade comunitária do Texas investigou experiências de estudantes de créditos duplos que utilizavam adaptações pedagógicas. A análise identificou temas relacionados à experiência com as adaptações, à organização das adaptações e ao desempenho, além do conhecimento e empoderamento dos estudantes. Os resultados sugerem colaboração entre instituições de ensino superior e gestores do ensino médio e formação para docentes da faculdade, para que tenham recursos para apoiar esses estudantes (Forge, 2024).

O estudo não apresenta uma fórmula única de suporte, mas evidencia que acessibilidade precisa ser parte da organização da parceria. Não basta que as adaptações existam formalmente se o estudante não entende como utilizá-las ou se os profissionais envolvidos não sabem como coordená-las. Para o professor do ensino médio, isso reforça o valor de encaminhar dúvidas aos responsáveis e ajudar o estudante a conhecer os canais de apoio, sem assumir que uma necessidade desaparecerá quando a aula ocorrer em outra instituição.

As regras também podem ser difíceis de interpretar. Na Geórgia, uma pesquisa qualitativa examinou como orientadores escolares compreendiam a “Opção B”, uma trajetória que permitia contornar muitos requisitos tradicionais de conclusão do ensino médio para obter credenciais de nível inferior ao bacharelado em educação profissional e técnica. Os resultados apontam divergência entre formuladores de políticas e orientadores sobre até que ponto se deveriam ampliar essas oportunidades e para quais estudantes a opção seria adequada (Stich, 2024).

Essa política é específica da Geórgia e não deve ser confundida com as regras brasileiras. O ponto que pode ser aproveitado é mais geral: quando há diferentes caminhos, os profissionais que conversam diretamente com os estudantes interpretam as opções e influenciam sua implementação. Clareza sobre consequências, alternativas e objetivos é parte do trabalho de orientação, não um detalhe administrativo.

Experiência universitária também envolve pertencimento e escolhas

Entrevistas com estudantes universitários de períodos avançados foram usadas para investigar como disciplinas de crédito duplo cursadas no ensino médio moldaram a experiência universitária posterior. O estudo qualitativo buscou identificar aspectos úteis ou não dessas disciplinas e como elas prepararam os estudantes para a trajetória de graduação. O resumo informa que os resultados oferecem conhecimentos para gestores de programas, mas não especifica quais aspectos foram considerados mais úteis nem apresenta uma conclusão única sobre o efeito da experiência (Cortez, 2024).

Essa pesquisa é importante justamente por olhar para além do momento da matrícula. Uma disciplina cursada antes da graduação pode ser lembrada de maneiras diferentes quando o estudante já está na universidade. Para professores, a implicação não é presumir que todo crédito antecipado facilite a transição, mas perguntar que tipo de preparação a experiência oferece: familiaridade com exigências acadêmicas, entendimento de opções ou capacidade de buscar ajuda, por exemplo. Essas perguntas são sugestões de aplicação, não resultados declarados pelo estudo.

Uma pesquisa com egressos de escolas de Early College investigou sacrifícios sociais e culturais associados à participação nesses programas. Por meio de entrevistas com 13 egressos, os autores examinaram consequências não intencionais e reflexões sobre impactos de longo prazo. O estudo parte da observação de que há pesquisas sobre resultados positivos, mas menos trabalhos sobre custos sociais e culturais; seus resultados apresentam reflexões dos participantes sobre esses custos e impactos (Camargo, 2025).

O resumo não identifica todos os sacrifícios nem permite generalizá-los para qualquer programa. Ainda assim, amplia o modo de avaliar sucesso: não olhar apenas para créditos ou credenciais, mas também para como estudantes vivenciam as escolhas feitas para participar. A experiência pode ser academicamente promissora e, ao mesmo tempo, envolver tensões que precisam ser ouvidas. Isso pede acompanhamento sem presumir que todos os estudantes valorizem as mesmas prioridades.

Uma disciplina pode abrir possibilidades sem definir uma carreira

Um estudo de caso de métodos mistos examinou uma disciplina simultânea entre universidade e escola de ensino médio, criada no âmbito do programa Grow Your Own para apresentar carreiras na educação. Participaram 11 estudantes de diferentes origens, por meio de questionários, entrevistas e observações de campo. Os estudantes valorizavam o trabalho docente, mas não tinham certeza se queriam seguir a docência. A visita a uma escola hmong bilíngue de imersão foi a experiência que mais marcou os estudantes hmong; os autores apontam a necessidade de ampliar currículo, pedagogia e experiências de campo para relacionar identidade, língua e possibilidades na profissão (Whitney, 2026).

Esse resultado mostra uma distinção útil: conhecer uma profissão e decidir escolhê-la não são a mesma coisa. Uma experiência de campo pode ajudar estudantes a imaginar possibilidades, mas não deve ser tratada como mecanismo para conduzir todos à mesma decisão. Os autores destacam a relação entre identidade, língua e carreira como parte do desenho do programa, aspecto que convida escolas e universidades a oferecer experiências que façam sentido para os estudantes envolvidos.

Como os estudos sobre dupla matrícula se comparam?

Os estudos abaixo abordam etapas diferentes: desenho de parcerias, alinhamento entre sistemas, apoio a estudantes e experiências posteriores. A tabela resume somente o que os respectivos resumos informam e distingue resultados relatados de temas investigados.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Em conjunto, os trabalhos tratam a matrícula antecipada como uma experiência que depende de mais do que a oferta de uma disciplina. A parceria precisa de capacidade para ofertar cursos e contar com docentes qualificados (Glennie, 2025); o percurso acadêmico pede atenção ao alinhamento entre sistemas (Bland, 2025); e o suporte pode incluir adaptações e formação de profissionais (Forge, 2024). Estudos sobre orientadores e egressos acrescentam que a interpretação das opções e as consequências vividas pelos estudantes também fazem parte da avaliação (Stich, 2024; Camargo, 2025).

Os trabalhos diferem no que conseguem afirmar. A avaliação de Nova Jersey relata crescimento de indicadores de implementação, enquanto o relatório de Indiana, conforme o resumo disponível, informa o escopo da avaliação sem especificar resultados. As pesquisas qualitativas ajudam a compreender percepções e experiências, mas não oferecem, por si, uma estimativa geral de impacto. E o relatório sobre matemática discute alinhamento entre sistemas, não uma comparação direta entre estudantes que cursaram ou não dupla matrícula.

Também permanece em aberto como resultados de curto prazo se conectam a trajetórias longas, quais componentes de parceria são mais importantes em diferentes contextos e como garantir que a oportunidade seja acessível sem impor um modelo único de sucesso. Os resumos não permitem resolver essas perguntas. O conjunto, porém, oferece uma orientação de leitura: avaliar acesso, qualidade do apoio, reconhecimento acadêmico e experiência dos estudantes, em vez de reduzir o programa à contagem de créditos.

O que isso significa para a sala de aula?

As pesquisas não prescrevem uma sequência didática para professores da educação básica. As ideias a seguir são aplicações possíveis dos temas encontrados, e não resultados experimentais atribuídos aos estudos.

1. Ajude o estudante a mapear a trajetória antes da inscrição

Aplicação: proponha que o estudante liste o que espera aprender, quais horários precisa conciliar e a quem pode perguntar sobre requisitos e reconhecimento de créditos. Em uma situação hipotética, uma aluna interessada em cursar matemática universitária pode comparar as informações recebidas da escola e da faculdade com apoio do orientador. Essa conversa não substitui a confirmação institucional, mas ajuda a transformar uma decisão abstrata em perguntas verificáveis. A ideia se relaciona ao desafio de alinhamento entre sistemas discutido por Bland (2025), sem supor que toda disciplina terá o mesmo percurso.

2. Trate a busca por ajuda como parte da preparação

Aplicação: antes de uma atividade mais autônoma, convide a turma a identificar quais recursos usaria se surgisse uma dificuldade: docente, orientação, serviço de apoio ou colega de estudo. Imagine um estudante que precisa de uma adaptação e não sabe como solicitá-la. Uma conversa discreta sobre canais de apoio pode ajudá-lo a formular a pergunta certa. O estudo de Forge (2024) aborda experiências com adaptações e aponta colaboração e formação como caminhos de suporte; a atividade proposta é uma aplicação pedagógica, não uma prática testada pelo estudo.

3. Faça a ponte entre conteúdos sem prometer equivalência automática

Aplicação: ao trabalhar um tema que também aparece em disciplinas de nível superior, peça aos estudantes que expliquem quais conhecimentos anteriores estão usando e quais dúvidas ainda têm. Em uma turma hipotética, grupos podem criar um pequeno mapa conceitual oral entre ideias já estudadas e um problema novo. O objetivo é tornar visível o raciocínio, não afirmar que a atividade substitui uma disciplina universitária. O alerta sobre conteúdos repetidos ou sequências de recuperação no relatório de Bland (2025) torna essa conversa pertinente.

4. Apresente opções como caminhos, não como ranking de estudantes

Aplicação: ao conversar sobre matrícula concomitante, evite sugerir que quem escolhe outra trajetória está menos preparado ou tem menos ambição. Um exemplo hipotético é comparar objetivos distintos: explorar uma área, adiantar créditos ou conhecer a rotina acadêmica. A pesquisa sobre a política da Geórgia encontrou divergências sobre a adequação de uma opção para diferentes estudantes (Stich, 2024); no Brasil, regras são outras, mas a necessidade de explicar alternativas com cuidado pode ser considerada como princípio de orientação.

5. Inclua a voz do estudante na avaliação da experiência

Aplicação: em uma conversa breve ou atividade de reflexão, pergunte o que ajudou, o que dificultou e que apoio faltou. Imagine um grupo que retorna de uma disciplina universitária: cada estudante pode registrar uma aprendizagem e uma dúvida para levar à equipe responsável. O trabalho de Whitney (2026) destaca experiências de campo significativas e a relação entre identidade, língua e possibilidades profissionais; ouvir a turma ajuda a não presumir que uma experiência tenha o mesmo sentido para todos.

6. Avalie mais do que a aprovação ou o crédito obtido

Aplicação: se a escola participa de uma parceria, a equipe pode combinar indicadores simples de acompanhamento: participação, dúvidas recorrentes, procura por apoio e percepção dos estudantes sobre a transição. Em um exemplo hipotético, uma reunião de professores poderia analisar se os estudantes sabem a quem recorrer e como os conteúdos se conectam, além de verificar a conclusão da disciplina. Glennie (2025) relata crescimento de oferta, professores qualificados e estudantes com créditos duplos em três parcerias; ampliar a conversa para outras dimensões é uma sugestão de aplicação.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os estudos apresentados são principalmente de contextos dos Estados Unidos. Incluem parcerias em Nova Jersey, iniciativas rurais em Indiana e Minnesota, uma faculdade comunitária no Texas e políticas da Geórgia. Termos como créditos duplos, Early College e matrícula concomitante descrevem arranjos desses contextos e não devem ser tratados como equivalentes automáticos a regras, programas ou certificações brasileiras.

Por isso, não é seguro importar diretamente a estrutura de uma política estadual norte-americana para uma escola brasileira. A forma de reconhecimento de disciplinas, a organização da educação básica e superior e as responsabilidades de cada instituição precisam ser verificadas no contexto local. Os resumos fornecidos não descrevem a legislação brasileira nem avaliam parcerias no Brasil; o artigo não pode afirmar qual modelo nacional seria adequado.

Há, contudo, perguntas práticas que podem orientar conversas locais sem pressupor que as respostas sejam iguais às dos Estados Unidos. Como a escola e a instituição de ensino superior definem responsabilidades? Quem informa o estudante sobre requisitos e reconhecimento do que cursou? Como se organiza o apoio para estudantes com necessidades específicas? Que oportunidades existem para conhecer áreas profissionais sem que a participação seja confundida com uma decisão de carreira? São perguntas de planejamento, não conclusões sobre políticas brasileiras.

Também convém observar a diversidade dos próprios estudantes. O estudo de Whitney (2026) enfatiza que identidade, língua e experiências de campo podem se relacionar às possibilidades profissionais; o de Camargo (2025) investiga custos sociais e culturais de programas integrados. Esses achados não devem ser generalizados sem cuidado, mas lembram que acesso e pertencimento são dimensões diferentes. Uma parceria brasileira pode acompanhar quem participa e ouvir como a experiência é percebida, em vez de considerar apenas matrículas e créditos.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponibilizados na base ERIC, não na leitura integral de cada pesquisa. Os resumos oferecem informações de objetivos, métodos e resultados em níveis diferentes de detalhe. Por isso, as conclusões aqui ficam restritas ao que eles relatam: por exemplo, alguns identificam temas ou mudanças na implementação, enquanto outros descrevem perguntas e escopo sem apresentar achados específicos.

Ficam em aberto questões importantes: como se comparam os resultados entre programas com desenhos diferentes? Quais componentes de parceria explicam mudanças observadas? Como os créditos são reconhecidos em trajetórias posteriores? Que estudantes enfrentam barreiras de acesso ou custos sociais, e como esses fatores variam? E quais condições brasileiras seriam necessárias para uma parceria ser viável? Os resumos não permitem responder a essas perguntas nem estabelecer que os resultados se aplicam a todas as escolas.

Ler o estudo completo faz sentido quando uma equipe pretende desenhar ou avaliar uma parceria, precisa conhecer os instrumentos e procedimentos, quer compreender melhor as experiências dos participantes ou precisa verificar os detalhes das recomendações. No caso do relatório de Indiana e da pesquisa de estudantes universitários, por exemplo, o resumo delimita o que foi investigado sem expor resultados detalhados. Uma decisão institucional importante merece consulta à pesquisa integral e às regras locais aplicáveis.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Uma parceria com faculdade não substitui o trabalho cotidiano de acompanhar a aprendizagem no ensino médio. Para verificar conhecimentos prévios, preparar atividades de revisão ou organizar uma avaliação formativa sobre um tema relacionado à trajetória acadêmica, o professor pode usar o gerador de provas do GeraProva como apoio na criação de questões e ajustar o material à sua turma. Para conhecer a plataforma, há também o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre dupla matrícula

Dupla matrícula garante que o estudante avance mais rápido na faculdade?

Os estudos apresentados não permitem afirmar que isso aconteça com todos os estudantes. A pesquisa sobre alinhamento matemático alerta que, quando os sistemas não se conectam bem, pode haver repetição de conteúdos ou necessidade de sequências de recuperação (Bland, 2025). Já a pesquisa com universitários investigou como disciplinas de crédito duplo moldaram experiências posteriores, mas o resumo não detalha quais efeitos foram encontrados (Cortez, 2024). O crédito pode ser parte de uma trajetória, mas é importante confirmar reconhecimento, requisitos e continuidade com as instituições envolvidas.

Uma escola precisa de uma parceria formal para oferecer créditos duplos?

O estudo de Nova Jersey descreve a matrícula concomitante como uma modalidade que exige parceria entre escola ou distrito e instituição pós-secundária, e avalia três parcerias (Glennie, 2025). Os arranjos concretos dependem das regras e do sistema educacional em que são organizados. Como os estudos desta leitura se concentram em contextos norte-americanos, não é adequado usar essa descrição como regra brasileira. Uma escola no Brasil precisa verificar as normas aplicáveis e definir com a instituição parceira responsabilidades, oferta, acompanhamento e reconhecimento da atividade.

Como apoiar estudantes que precisam de adaptações pedagógicas?

Uma pesquisa qualitativa em uma faculdade comunitária no Texas ouviu estudantes de créditos duplos que utilizavam adaptações e identificou temas sobre experiência, organização, desempenho, conhecimento e empoderamento. Os autores sugerem colaboração entre instituições de ensino superior e gestores do ensino médio, além de formação para docentes (Forge, 2024). Para uma equipe escolar, uma aplicação possível é combinar quem orienta o estudante, como as informações circulam e a quem recorrer diante de uma dificuldade. A pesquisa não fornece uma lista universal de adaptações, então o apoio deve considerar a necessidade concreta e as regras locais.

Os estudantes sempre querem seguir uma carreira ligada à disciplina que cursaram?

Não há base para essa conclusão. Em uma disciplina de parceria voltada a apresentar a docência como carreira, os estudantes valorizavam o trabalho docente, mas não tinham certeza se queriam seguir essa profissão (Whitney, 2026). Esse resultado mostra que conhecer uma área não é o mesmo que decidir por ela. Como aplicação, professores podem apresentar diferentes possibilidades relacionadas a um campo de estudo e abrir espaço para perguntas, sem tratar a participação em uma experiência como compromisso com uma carreira específica.

Como saber se uma parceria está funcionando?

Os resumos sugerem olhar para mais de uma dimensão. Na avaliação de três parcerias de Nova Jersey, aumentaram a oferta de disciplinas, o número de professores qualificados e o número de estudantes que obtiveram créditos duplos (Glennie, 2025). Outros estudos investigam apoio, adaptações, alinhamento e experiência dos estudantes. Uma equipe pode, como aplicação, acompanhar participação e conclusão e também perguntar se as expectativas estavam claras e se os estudantes sabiam onde buscar ajuda. Os estudos não estabelecem um conjunto universal de indicadores aplicável a todas as escolas.

Os resultados dos estudos dos Estados Unidos valem para escolas brasileiras?

Não automaticamente. Os trabalhos citados vêm de estados e instituições norte-americanas, e incluem programas e políticas com características próprias. O estudo sobre a “Opção B”, por exemplo, trata de uma trajetória específica da Geórgia e não descreve uma regra brasileira (Stich, 2024). Os estudos podem ajudar a formular perguntas sobre alinhamento, apoio e experiência dos estudantes, mas não substituem análise das normas brasileiras e do contexto de cada rede. Para adaptar uma ideia, é necessário verificar reconhecimento acadêmico, responsabilidades institucionais e condições de acesso locais.

Referências

1. Bland, Shakiyya; Burdman, Pamela (2025). Alinhamento desde a concepção: como o alinhamento da matemática entre sistemas pode melhorar as trajetórias dos estudantes do ensino médio à faculdade (Aligned by Design: How Cross-System Math Alignment Can Improve Students' Pathways from High School to College). Just Equations. Link.
2. Camargo, Elsa; Cuellar, Stephanie; Ozuna Allen, Taryn; Delgado, Maria Yareli (2025). “Tenho esse diploma de associate degree inteiro, e nem consigo usá-lo”: examinando os custos sociais e culturais das escolas de ensino médio com acesso antecipado à faculdade (“I Have This Whole College Associate Degree, and I Can't Even Use It”: Examining the Social and Cultural Costs of Early College High Schools). Urban Review: Issues and Ideas in Public Education. Link.
3. Cortez, Yadira; Varela, Daniella G.; Jones, Don; Chernosky, Jeffery; Silva, Rito (2024). Percepções de estudantes universitários sobre o impacto das disciplinas de crédito duplo em sua experiência universitária (College Students' Perceptions of the Impact of Dual Credit Classes on Their College Experience). Research in Higher Education Journal. Link.
4. Forge, Gregory; Lee, Tony (2024). Percepções de estudantes em programas de créditos duplos sobre o uso de adaptações pedagógicas em uma faculdade comunitária no Texas (Dual-Credit Students' Perceptions of Utilizing Learning Accommodations in a Community College in Texas). Community College Enterprise. Link.
5. Glennie, Elizabeth; Edmunds, Julie (2025). Fortalecendo parcerias de matrícula concomitante. Nota de política. Publicação RTI Press nº PB-0029-2503 (Strengthening Dual Enrollment Partnerships. Policy Brief. RTI Press Publication No. PB-0029-2503). RTI International. Link.
6. Grebing, Eric M.; Arshavsky, Nina; Hutchins, Bryan C.; Edmunds, Julie A. (2025). Rede Rural de Early College (RECN): Relatório Final de Avaliação Externa (The Rural Early College Network (RECN): Final External Evaluation Report). Grantee Submission; Early College Research Center, SERVE, University of North Carolina at Greensboro. Link.
7. Stich, Amy E.; Spencer, George; Johnson, Brionna; Baser, Sean (2024). A “Opção B” é um Plano B viável? A produção de sentido de orientadores escolares sobre uma política de matrícula concomitante na Geórgia (Is "Option B" a Viable Plan B? School Counselors' Sensemaking of a Dual Enrollment Policy in Georgia). Innovative Higher Education. Link.
8. Whitney, Erin H.; Aguilar-McKay, Nora; Seipel, Benjamin E.; Bertolone-Smith, Claudia; Lemmi, Catherine A.; Schreder, Karen (2026). Estudantes de grupos raciais minorizados do ensino médio exploram a docência como carreira em uma disciplina oferecida por uma parceria entre escola e universidade (High School Students of Color Explore Teaching as a Career through a School-University Partnership Course). School-University Partnerships. Link.

Se sua escola está conversando sobre aproximação com uma faculdade, comece pelas perguntas que os estudantes ainda têm: ouvir essas dúvidas pode ser um bom primeiro passo para construir uma parceria mais clara e acolhedora.