Comportamentos de saúde na escola: participação ativa pode fortalecer a aprendizagem

Em uma pesquisa realizada em escolas de ensino fundamental II na Noruega, alunos que participaram mais ativamente de aulas sobre frutas e hortaliças tiveram resultados melhores em questões abertas, tanto duas semanas quanto seis meses depois da intervenção, do que colegas de aulas com participação moderada (Bjørndal, 2025). O resultado não apareceu nas questões de múltipla escolha, um detalhe importante: o modo de participar pode fazer diferença para alguns tipos de aprendizagem, mas não autoriza concluir que toda atividade participativa melhora todos os resultados.

Esse achado ajuda a colocar uma questão prática no centro da conversa: educação para a saúde na escola não é apenas transmitir recomendações sobre alimentação, atividade física ou prevenção. É criar oportunidades para que crianças e adolescentes compreendam informações, discutam escolhas e relacionem o conteúdo ao cotidiano. A pesquisa recente explora diferentes caminhos — de oficinas interativas a formação de profissionais — e também mostra por que conhecimento, satisfação, intenção e comportamento precisam ser tratados como resultados distintos.

O que são comportamentos de saúde e educação para a saúde na escola e por que importam para o professor?

Comportamentos de saúde são ações e hábitos relacionados ao bem-estar, como escolhas alimentares, atividade física, higiene e uso de bebidas ou produtos que podem afetar a saúde. Educação para a saúde é o trabalho pedagógico que ajuda os estudantes a compreender esses temas, avaliar informações e refletir sobre decisões possíveis. Na rotina escolar, isso pode aparecer em uma aula, numa atividade prática, em conversas sobre o ambiente ou em ações articuladas com profissionais e famílias.

Para o professor, importa porque os temas de saúde não chegam à sala de aula como ideias abstratas. Alimentação, sono, movimento, uso de telas e prevenção podem atravessar experiências cotidianas, perguntas dos estudantes e diferenças nas condições de vida. Ensinar sobre saúde, portanto, pede cuidado para não reduzir escolhas a força de vontade ou transformar uma orientação geral em julgamento sobre a realidade de uma criança.

Os estudos reunidos aqui tratam de diferentes idades e contextos. Alguns examinam intervenções educativas, outros analisam a aceitação de programas, apresentam padrões de educação em saúde ou revisam o trabalho de profissionais escolares. Em conjunto, ajudam a pensar tanto o conteúdo quanto a forma de abordar o tema. Não são uma receita única para qualquer escola: são evidências e experiências que podem orientar perguntas melhores sobre objetivos, participação, contexto e avaliação.

O que a pesquisa recente mostra sobre educação para a saúde?

Participação e atividades concretas podem aproximar conteúdo e aprendizagem

O estudo norueguês sobre frutas e hortaliças comparou duas intervenções didáticas com níveis moderado e alto de participação dos alunos. As questões de múltipla escolha não diferiram entre os grupos, mas os escores das questões abertas foram maiores no grupo de participação alta após duas semanas e após seis meses. Nesse mesmo grupo, o conhecimento autopercebido e a satisfação com as aulas foram maiores duas semanas depois; os estudantes também se sentiram mais confiantes para usar o que aprenderam fora da escola e, meses depois, para fazer escolhas alimentares sustentáveis (Bjørndal, 2025).

Há uma nuance pedagógica útil nesse resultado. Ele aponta que participação não significa apenas deixar o aluno falar mais: o estudo compara níveis de participação dentro de uma intervenção sobre um tema específico. E os resultados variam conforme o que se mede. Uma turma pode demonstrar mais capacidade para explicar ideias em respostas abertas sem apresentar diferença em um teste de múltipla escolha. Para a prática, isso reforça a importância de escolher avaliações coerentes com o objetivo da aula.

Outras pesquisas descrevem propostas com componentes práticos e interação. Na Austrália, o programa Yantiin Kalabara organizou oficinas de um dia em estações interativas de aprendizagem, com atividades baseadas no movimento e culturalmente diversificadas. Os estudantes relataram melhorias percebidas na saúde geral, na atividade física, nos hábitos alimentares e nos padrões de tempo de tela. O estudo avaliou viabilidade e eficácia preliminar; os autores também indicaram que é necessária avaliação adicional com populações maiores e mais diversas e por meio de ensaio controlado (Babic, 2023).

Um programa de extensão nos Estados Unidos combinou vídeos, fóruns, jogos, leituras e atividades práticas para estudantes do ensino médio. Os módulos abordaram fisiologia, necessidades nutricionais, insegurança alimentar e alimentos ultraprocessados; uma atividade de leitura de rótulos buscou apoiar escolhas informadas. Os participantes avaliaram bem a qualidade dos módulos e disseram que a experiência os inspirou a aprender mais sobre fisiologia, nutrição e escolhas alimentares saudáveis (Kemp, 2024). A pesquisa descreve a avaliação dos estudantes, não uma demonstração de mudança duradoura nos hábitos.

Saúde também se aprende no ambiente, nas relações e nas condições de vida

Uma intervenção em escolas urbanas de baixa renda no norte da Califórnia, nos Estados Unidos, conectou educação em saúde à conservação ambiental. O grupo de intervenção participou de módulos on-line, mentoria de estudantes universitários e uma excursão ao ar livre. A avaliação encontrou melhora significativa no conhecimento; várias medidas de comportamento também melhoraram, mas sem atingir significância estatística. Nas reflexões, estudantes demonstraram apreço por atividades ao ar livre e disposição para preservar o ambiente (Srivastava, 2025).

Esse trabalho é interessante porque aborda saúde em relação com o ambiente, em vez de apresentar hábitos como escolhas isoladas. Ainda assim, o resultado de conhecimento e o de comportamento não foram equivalentes: houve resultado significativo no primeiro, enquanto as melhorias comportamentais observadas não alcançaram significância estatística. A distinção evita transformar uma proposta promissora em afirmação de que ela já comprovou mudança de hábitos.

Uma atualização dos padrões de educação em saúde da SHAPE America, nos Estados Unidos, enfatiza saúde e bem-estar individuais e coletivos, recursos e oportunidades para agir e a influência de fatores sociais e estruturais sobre pessoas e comunidades. Trata-se de uma revisão de padrões de aprendizagem, não de uma avaliação experimental de uma intervenção específica (Alperin, 2024). A contribuição para o debate é ampliar a lente: falar de saúde também envolve perguntar quais oportunidades e condições estão disponíveis para cada estudante.

No Brasil, essa perspectiva pode ajudar a evitar mensagens simplistas. Dizer “faça escolhas saudáveis” sem considerar acesso, rotina familiar, oferta de alimentos ou espaços para se movimentar pode deslocar para o indivíduo uma questão que também depende do ambiente. Como aplicação pedagógica, o professor pode propor que a turma identifique fatores que facilitam ou dificultam determinado hábito, sem pedir que estudantes exponham situações familiares particulares.

Adultos preparados e parcerias podem apoiar a educação para a saúde

Na Austrália, um curso on-line de quatro semanas para profissionais da Educação Infantil foi desenvolvido para ampliar conhecimentos sobre nutrição, confiança e percepção de legitimidade e adequação do próprio papel. O grupo que teve acesso ao curso apresentou mudanças positivas significativas nesses aspectos. Os autores sugerem que formação on-line baseada em evidências pode apoiar a prática profissional e favorecer melhores resultados nutricionais para crianças pequenas (Wallace, 2025).

Esse estudo não trata de formação de professores brasileiros, mas chama atenção para uma condição frequentemente invisível: adultos podem precisar de apoio para ensinar sobre saúde com segurança e para reconhecer o que cabe em seu papel. Para uma escola, isso pode significar identificar dúvidas da equipe e buscar materiais confiáveis, em vez de esperar que cada professor domine sozinho todo tema de saúde.

Uma revisão sistemática sobre enfermeiros escolares reuniu 19 estudos publicados entre 2012 e 2023. As atividades identificadas foram organizadas em educação em saúde, triagem e prevenção estrutural. Algumas ações educativas, geralmente breves e com recursos interativos e criativos, melhoraram comportamentos, conhecimentos e resultados de saúde física; uma intervenção de triagem identificou alterações visuais em estágio inicial (Kühne, 2025). A revisão destaca também o potencial desses profissionais para apoiar o letramento em saúde e reduzir desigualdades.

Outra revisão de escopo examinou intervenções escolares para prevenção e cessação do uso de cigarros eletrônicos. Entre os 15 artigos incluídos, os autores identificaram duas categorias gerais: educação preventiva universal e programas direcionados de cessação. A revisão aponta oportunidades de atuação para enfermeiros escolares, mas não permite tratar uma estratégia específica como solução universal (Russell, 2025). Para professores, o ponto prático é reconhecer que prevenção e apoio a quem já usa são necessidades diferentes, que podem exigir ações e interlocutores distintos.

A aceitação de uma atividade é uma informação importante, mas não é o mesmo que eficácia

O estudo Kids SIP"smart"ER avaliou a aceitabilidade de um currículo para estudantes e de mensagens de texto dirigidas a responsáveis em uma intervenção sobre bebidas adoçadas com açúcar, na região rural dos Apalaches, nos Estados Unidos. Estudantes preferiram atividades curriculares práticas e com interação social; responsáveis avaliaram positivamente o desenho das mensagens, incluindo usabilidade, conteúdo e personalização. Ambos os grupos relataram benefícios como maior conhecimento e apoio para mudanças no consumo (Reid, 2024).

O resumo informa que a intervenção de seis meses havia sido considerada eficaz na redução do consumo dessas bebidas, mas o estudo aqui descrito é exploratório e se concentra na aceitabilidade. Seus resultados ajudam a entender como participantes receberam os componentes, não a atribuir a redução de consumo a uma preferência específica. Para planejar ações, ouvir estudantes e responsáveis pode apontar barreiras de adesão e aspectos que tornam uma proposta mais viável.

Em outro estudo norte-americano, jovens do ensino fundamental II e do ensino médio avaliaram uma história em quadrinhos sobre cigarros eletrônicos. Os estudantes que nunca haviam usado esses produtos tinham maior probabilidade do que aqueles que já tinham experimentado de dizer que a história seria eficaz para educar colegas e de relatar que ela os desencorajou do uso. Os autores concluem que novas pesquisas são necessárias para saber como a educação baseada em narrativas afeta decisões de saúde (Brown, 2024). A percepção inicial de uma estratégia, portanto, não deve ser confundida com comprovação de mudança de comportamento.

O que os estudos sobre saúde escolar mostram lado a lado?

Os estudos abaixo variam em pergunta e método: há ensaios, avaliações de programas, pesquisas de aceitabilidade e revisões. A tabela resume o que cada um investigou e relata, sem tratar resultados de naturezas diferentes como se fossem comparáveis.

Quais são os pontos em comum e as diferenças entre os estudos?

Um ponto recorrente é a busca por experiências que envolvam os estudantes, seja por participação em aula, atividades práticas, movimento, interação social ou narrativas. Bjørndal encontrou diferenças em algumas medidas de aprendizagem e satisfação; Reid identificou preferência por atividades práticas e sociais; Kemp descreveu boa avaliação de módulos variados; e Babic avaliou oficinas interativas. Esses trabalhos sustentam o interesse pedagógico por propostas ativas, mas não testam a mesma intervenção nem medem os mesmos resultados.

Também aparece uma visão da saúde que ultrapassa a transmissão de informação. A relação entre ambiente e saúde em Srivastava, os fatores sociais e estruturais destacados por Alperin e a conexão com famílias e profissionais nas revisões apontam que hábitos não se explicam apenas pelo que um estudante sabe. Ambiente, acesso, relações e oportunidades fazem parte da conversa.

As diferenças são importantes. Há estudos sobre alimentação, outros sobre cigarros eletrônicos, formação profissional, triagem ou padrões curriculares. Alguns medem conhecimento, outros satisfação, percepção de mudança, aceitabilidade ou resultados de saúde. Melhorar conhecimento não é automaticamente o mesmo que mudar comportamento; uma atividade bem recebida também não prova eficácia. Em vários resumos, os próprios autores pedem mais pesquisa, avaliação em grupos maiores ou investigação de vínculos entre aprendizagem e comportamento.

Permanece em aberto quais formatos funcionam melhor para cada faixa etária, por quanto tempo os resultados se mantêm e como adaptar propostas a escolas com recursos e realidades diferentes. A literatura apresentada também não estabelece uma sequência didática única nem uma combinação ideal entre aula, família e serviços de saúde. O que oferece são pistas para formular objetivos específicos e avaliar cada resultado com cuidado.

Como aplicar essas ideias na sala de aula?

Os exemplos a seguir são sugestões de aplicação pedagógica inspiradas pelos temas e formatos estudados; não são resultados testados pelos estudos em uma escola brasileira.

1. Defina se a meta é compreender, explicar ou tomar uma decisão

Uma forma de usar isso em sala é decidir, antes da atividade, qual aprendizagem será observada. Se a turma precisa explicar relações entre alimentação e saúde, uma resposta aberta pode ser mais adequada do que apenas marcar alternativas. Imagine uma turma de 7º ano que analisa situações fictícias sobre escolhas de lanche: o professor pode pedir que os estudantes justifiquem uma decisão e indiquem quais informações consideraram. Essa proposta se inspira na diferença entre resultados de questões abertas e de múltipla escolha no estudo de Bjørndal, sem pressupor que o mesmo efeito ocorrerá aqui.

2. Dê aos estudantes um papel ativo, com escolhas delimitadas

Uma forma de aplicar a ideia é oferecer opções seguras de participação: formular perguntas, comparar exemplos, testar uma hipótese ou escolher como apresentar uma conclusão. Numa atividade sobre hidratação, por exemplo, grupos podem elaborar perguntas para avaliar mensagens fictícias sobre bebidas e depois discutir quais afirmações exigem evidências. A participação precisa estar ligada ao objetivo, e não ser apenas movimento pela sala. Depois, o professor pode observar não só se a turma gostou, mas também o que consegue explicar.

3. Use atividades práticas sem transformar a experiência em prescrição

Uma forma de usar os estudos sobre oficinas e módulos variados é combinar explicação curta, interação e reflexão. Imagine uma sequência sobre alimentos em que os alunos examinam exemplos fictícios, discutem como o ambiente influencia as escolhas e analisam informações disponibilizadas pelo professor. Evite pedir que cada criança exponha o que come em casa ou classificar famílias como certas ou erradas. A prática pode ensinar conceitos sem avaliar a vida privada dos estudantes. A leitura de rótulos, descrita no programa de Kemp, é uma possibilidade de aplicação quando materiais apropriados estão disponíveis.

4. Trate saúde e ambiente como temas relacionados

Uma forma de aplicação inspirada por Srivastava é investigar como espaços e condições podem apoiar ou dificultar hábitos. Uma turma pode observar, por meio de um percurso pelo entorno escolar, quais áreas convidam ao movimento e quais cuidados seriam necessários para torná-las mais acolhedoras. O foco não precisa ser cobrar que cada aluno mude seu comportamento: pode ser compreender relações entre ambiente, bem-estar e oportunidades. Se a saída não for viável, imagens ou situações hipotéticas podem servir como ponto de partida.

5. Adapte a prevenção ao que a turma precisa compreender

Uma forma de aplicar a distinção identificada na revisão sobre cigarros eletrônicos é separar educação preventiva para todos de conversas de apoio a quem já experimentou. Em uma aula, o grupo pode analisar como se avalia uma mensagem de saúde; questões individuais ou pedidos de ajuda devem ser tratados com discrição e conforme os fluxos e profissionais disponíveis na escola. Não é necessário expor estudantes nem supor que todos partem da mesma experiência. Uma narrativa, como a história em quadrinhos investigada por Brown, pode ser analisada criticamente, sem apresentá-la como recurso de eficácia comprovada.

6. Escute estudantes e responsáveis antes de consolidar um formato

Uma forma de aplicação inspirada pelo estudo de aceitabilidade é recolher opiniões breves depois de uma atividade: o que ajudou a aprender, o que ficou confuso e que formato favoreceu a participação? Imagine uma proposta sobre bebidas em que os estudantes avaliam se preferem discutir casos, fazer uma atividade prática ou analisar mensagens fictícias. A resposta pode orientar ajustes, mas não deve ser confundida com uma prova de que a proposta mudou hábitos. Quando houver comunicação com responsáveis, vale considerar acessibilidade, clareza e respeito às diferentes rotinas.

7. Procure apoio e combine responsabilidades

Uma forma de aplicar os estudos de formação e enfermagem escolar é mapear quem pode contribuir com cada parte do trabalho. O professor pode conduzir a aprendizagem curricular; profissionais de saúde, quando disponíveis, podem apoiar temas que exigem conhecimento específico; e a equipe pode combinar como acolher dúvidas. A experiência de Wallace sugere que formação pode fortalecer confiança e percepção do papel profissional. Isso não significa transferir toda a educação para a saúde a um especialista, mas tampouco exigir que o professor responda sozinho a qualquer questão clínica.

O que muda ao levar essas pesquisas para o contexto brasileiro?

A maioria dos estudos descritos foi realizada fora do Brasil: Noruega, Austrália e Estados Unidos. Isso importa porque programas, serviços escolares, currículos, comunidades e condições de acesso variam. A revisão de enfermeiros escolares, por exemplo, discute uma função profissional em contextos que não devem ser presumidos como iguais aos da escola brasileira. Do mesmo modo, os padrões da SHAPE America são referências dos Estados Unidos, não normas brasileiras.

O que pode viajar entre contextos são perguntas pedagógicas, não a suposição de que uma intervenção produzirá o mesmo resultado. A participação dos alunos, o uso de recursos interativos, a escuta de responsáveis e a atenção a fatores sociais podem inspirar planejamento. Mas uma atividade sobre alimentação precisa considerar os alimentos e as rotinas relevantes para a comunidade local; uma discussão sobre ambiente deve partir das oportunidades e limitações reais do território.

Também é importante evitar culpabilizar estudantes e famílias. Conversar sobre consumo, atividade física ou acesso a alimentos sem reconhecer diferenças de condições pode transformar educação para a saúde em julgamento. Uma aplicação cuidadosa convida a analisar fatores individuais e coletivos, preserva a privacidade e oferece informação sem afirmar que todos têm as mesmas possibilidades de agir. As propostas deste artigo são sugestões de adaptação, não recomendações oficiais nem validação de programas para o Brasil.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de dez estudos recentes, e não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos permitem identificar objetivos, contextos e resultados principais, mas não respondem a todas as perguntas necessárias para avaliar a qualidade de cada instrumento, a implementação detalhada ou a aplicabilidade a uma escola específica. Os desenhos também diferem: ensaios, estudos quase-experimentais, avaliações de aceitabilidade, revisões e apresentação de padrões não fornecem o mesmo tipo de evidência.

Ficam em aberto, entre outras questões, quanto tempo duram algumas mudanças, quais componentes explicam os resultados, como se comportam as intervenções em contextos brasileiros e quais estudantes se beneficiam mais. Também é necessário distinguir percepções relatadas, conhecimentos medidos e mudanças de comportamento. Faz sentido consultar o estudo completo quando a escola pretende adotar um programa específico, avaliar seus métodos e materiais, ou adaptar uma intervenção que envolva saúde, segurança e participação de famílias.

Como o GeraProva ajuda a trabalhar educação para a saúde?

O GeraProva pode apoiar o professor a criar questões e atividades de avaliação sobre os conteúdos trabalhados, como interpretação de informações, compreensão de conceitos e análise de situações hipotéticas. A avaliação não substitui conversas, experiências práticas nem o apoio de profissionais de saúde, mas pode ajudar a verificar o que os estudantes compreenderam e onde ainda há dúvidas. Conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre saúde e hábitos na escola

Educação para a saúde na escola deve se limitar a transmitir informações?

Não. Os estudos apresentam aulas participativas, oficinas, módulos práticos, narrativas e ações ligadas ao ambiente, além de revisões que incluem educação, prevenção e triagem. A pesquisa norueguesa encontrou diferenças em questões abertas e em algumas medidas de percepção e satisfação, enquanto o programa de extensão nos Estados Unidos combinou diferentes formatos de aprendizagem. Isso não significa que toda aula precise ser uma oficina: significa que o professor pode escolher estratégias de acordo com o objetivo e verificar o que os estudantes aprenderam, em vez de supor que ouvir uma informação basta para incorporá-la.

Atividades participativas realmente mudam hábitos de saúde?

Os estudos não permitem responder com uma afirmação geral. Em uma intervenção norueguesa, a participação alta esteve associada a melhores escores em questões abertas e a diferenças em conhecimento autopercebido e satisfação; os autores indicaram que pesquisas futuras devem investigar possíveis vínculos com comportamentos de saúde. Na intervenção de saúde e conservação ambiental na Califórnia, o conhecimento melhorou significativamente, mas as melhorias observadas em várias medidas comportamentais não atingiram significância estatística. Participação e aprendizagem são resultados importantes, mas não comprovam, por si sós, uma mudança de hábito duradoura.

Como falar de alimentação sem julgar a realidade das famílias?

Uma possibilidade é trabalhar conceitos e situações fictícias sem pedir que os estudantes descrevam ou defendam a alimentação de casa. O estudo de Kemp incluiu temas como segurança alimentar e alimentos ultraprocessados, além de atividades sobre nutrição. O trabalho de Alperin também destaca a influência de fatores sociais e estruturais sobre saúde e bem-estar. Como aplicação, a turma pode discutir que fatores facilitam ou dificultam escolhas em diferentes contextos, sem transformar a conversa em avaliação moral de famílias. Também é possível oferecer opções de participação que preservem a privacidade de cada estudante.

Como abordar cigarros eletrônicos com estudantes?

As fontes apresentam dois tipos gerais de intervenção escolar: educação preventiva universal e programas direcionados de cessação, identificados em uma revisão de escopo (Russell, 2025). Outro estudo investigou a percepção de jovens sobre uma história em quadrinhos e encontrou avaliações mais favoráveis entre os que nunca haviam usado cigarros eletrônicos do que entre os que já tinham experimentado (Brown, 2024). Esses resultados não definem um roteiro único para o Brasil nem comprovam que um recurso narrativo altere decisões. Como aplicação, a escola pode priorizar informação cuidadosa, evitar exposição de estudantes e buscar apoio adequado quando houver necessidade individual.

O professor precisa ser especialista em saúde para trabalhar esses assuntos?

Os resumos não sustentam que o professor deva assumir sozinho a responsabilidade por todos os temas de saúde. Um estudo com profissionais da Educação Infantil na Austrália encontrou mudanças positivas em confiança, uso de informações nutricionais e percepção do papel após um curso on-line (Wallace, 2025). Uma revisão também identificou atividades conduzidas por enfermeiros escolares e destacou seu potencial na promoção da saúde (Kühne, 2025). Como aplicação, professores podem ensinar conceitos e organizar discussões dentro de sua atuação, ao mesmo tempo que identificam quando é importante buscar colaboração de profissionais e serviços disponíveis.

É possível usar esses resultados diretamente em uma escola brasileira?

Os estudos foram realizados em países e sistemas diferentes, então não é prudente transportar programas ou conclusões como se o contexto fosse idêntico. As pesquisas podem inspirar perguntas sobre participação, recursos práticos, formação, relação com o ambiente e escuta de estudantes e responsáveis. A aplicação precisa considerar a realidade da comunidade, a disponibilidade de profissionais e materiais e as condições de participação. Também convém avaliar resultados locais: o que os estudantes compreenderam, como receberam a atividade e se houve alguma mudança que possa ser observada. Uma boa adaptação preserva a ideia útil sem prometer o efeito observado em outro lugar.

Referências

1. Bjørndal, B. (2025). A Participação dos Alunos Influenciou a Aprendizagem em Alimentação e Saúde: Um Ensaio Clínico Randomizado (Pupil Participation Influenced Learning in Food and Health: A Randomised Controlled Trial). Health Education Journal. Link.
2. Russell, A. J. (2025). O Papel do Enfermeiro Escolar na Prevenção e na Cessação do Uso de Cigarros Eletrônicos: Uma Revisão de Escopo (The Role of the School Nurse in E-Cigarette Prevention and Cessation: A Scoping Review). Journal of School Nursing. Link.
3. Wallace, R. (2025). Aprimorando a utilização de informações nutricionais, a confiança e a legitimidade e adequação do papel de profissionais da Educação Infantil por meio de formação on-line baseada em evidências (Enhancing Nutrition Information Utilisation, Confidence, and Role Legitimacy and Adequacy among Early Childhood Education Professionals through Evidence-Based Online Training). Australasian Journal of Early Childhood. Link.
4. Kühne, L. (2025). Investigação das atividades de enfermeiros escolares do ensino fundamental eficazes na promoção da saúde e na prevenção primária: uma revisão sistemática (Investigating Primary School Nurses' Activities That Are Effective in Health Promotion and Primary Prevention: A Systematic Review). Journal of School Health. Link.
5. Srivastava, A. (2025). Avaliação da Educação em Saúde Furtiva e da Conservação Ambiental entre Jovens Diversos na Califórnia: Rumo à Redução das Desigualdades (Evaluating Stealth Health and Environmental Conservation Education among Diverse Youth in California: Moving towards Narrowing Disparities). Journal of Outdoor and Environmental Education. Link.
6. Reid, A. L. (2024). Aceitabilidade por estudantes e responsáveis de uma intervenção escolar para melhorar os comportamentos relacionados às bebidas adoçadas com açúcar: um estudo de métodos mistos (Student and Caregiver Acceptability of a School-Based Intervention to Improve Sugar-Sweetened Beverage Behaviors: A Mixed Methods Study). Health Education Research. Link.
7. Brown, H. E. (2024). Percepções de Jovens Que Nunca Usaram e Que Já Usaram Cigarro Eletrônico sobre uma Nova História em Quadrinhos Educativa (Youth E-Cigarette Never-Users and Ever-Users Perceptions of Novel Educational Comic Book). Health Education Journal. Link.
8. Alperin, H. L. (2024). Os Padrões Nacionais de Educação em Saúde de 2024: avançando em direção à saúde e ao bem-estar (The 2024 National Health Education Standards: Moving toward Health and Well-Being). Journal of Physical Education, Recreation & Dance. Link.
9. Kemp, K. (2024). Utilização de um programa de extensão de uma faculdade de medicina para ajudar estudantes do ensino médio a explorar o impacto da segurança alimentar e dos alimentos ultraprocessados nos riscos à saúde (Utilizing a Medical School Outreach Program to Help High School Students Explore the Impact of Food Security and Ultraprocessed Foods on Health Risks). Advances in Physiology Education. Link.
10. Babic, M. (2023). Avaliação do Yantiin Kalabara — 5 caminhos para uma vida mais saudável: um programa de educação para escolhas de vida saudáveis, realizado em escolas de ensino fundamental por meio de oficinas interativas (Evaluation of Yantiin Kalabara -- 5 Ways to a Healthier You: A Primary School-Based Education Program Targeting Healthy Living Choices through Interactive Workshops). Australian Journal of Indigenous Education. Link.

Quer experimentar uma atividade sobre saúde com a sua turma? Escolha uma pergunta próxima da realidade dos estudantes, abra espaço para a participação e observe o que eles conseguem explicar. Cada conversa bem planejada pode ser um bom começo.