Como alunos escolhem faculdade e curso: a decisão não é uma linha reta

Cena hipotética: na última aula, uma estudante comenta que quer fazer faculdade, mas ainda não sabe se escolhe um curso perto de casa ou tenta uma instituição distante. Um colega diz que prefere começar por uma formação profissional, enquanto outra aluna muda de ideia depois de conversar com a família. A turma não está diante de uma decisão única, mas de caminhos diferentes que podem avançar, recuar ou se reorganizar.

Essas escolhas envolvem notas e interesses, mas também custos percebidos, localização, expectativas, identidade, relações e acesso a informações. O que um professor pode fazer para apoiar decisões mais refletidas sem presumir que todos os estudantes seguirão o mesmo caminho?

O que é a escolha de faculdade e curso e por que importa para o professor?

A escolha de faculdade e curso é o processo pelo qual um estudante considera possibilidades de formação, compara caminhos e decide se, onde e o que estudar depois do ensino médio. Na rotina escolar, o assunto aparece em perguntas sobre futuro, conversas sobre notas e vestibulares, dúvidas sobre custos e comentários sobre o que a família espera. Não é apenas uma decisão tomada no último ano: pode ser revista à medida que o estudante conhece novas opções e enfrenta condições concretas.

Para o professor, isso importa porque a maneira como a escola fala de sucesso e de formação pode ampliar ou estreitar o que os estudantes conseguem imaginar. Uma conversa sobre cursos, por exemplo, pode incluir a pergunta “o que combina com você?”, mas também precisa abrir espaço para “que alternativas existem?”, “o que torna uma opção viável?” e “quem pode ajudar a descobrir?”. Essa abordagem não transforma o docente em orientador profissional. Ajuda, porém, a reconhecer que a escolha não é explicada apenas pelo desempenho acadêmico ou por uma preferência individual.

Os estudos reunidos aqui investigam dimensões diferentes: a adequação entre estudante e curso, o papel de custos e localização, as mensagens sobre prestígio e as relações culturais e familiares. Em conjunto, ajudam a pensar práticas de orientação mais cuidadosas. Não oferecem uma receita universal nem descrevem diretamente a realidade de todas as escolas brasileiras; fornecem perguntas e pistas para que professores evitem tratar uma trajetória como modelo obrigatório.

O que a pesquisa recente mostra sobre a escolha de faculdade e curso?

As pesquisas recentes mostram que as decisões combinam avaliações pessoais com condições de acesso e sinais sociais. Alguns estudos acompanham a relação entre o estudante e o curso; outros observam o peso de preço, geografia, reputação ou identidade. A seguir, os resultados estão agrupados por ideias que podem ajudar a organizar conversas na escola.

A decisão pode ser revista: adequação, reflexão e percursos não lineares

Uma escolha inicial não precisa ser tratada como compromisso definitivo. Nos Países Baixos, procedimentos obrigatórios de compatibilização foram criados para que futuros estudantes verificassem a escolha inicial do curso e sua adequação. A pesquisa examinou dados de 13 cursos em quatro universidades. As taxas de matrícula foram menores nos cursos com procedimentos mais intensivos e maiores nas coortes anteriores à implementação desses procedimentos. Os autores interpretam os resultados como indícios de que pode valer a pena orientar os estudantes e oferecer meios de testar a adequação antes da matrícula (Soppe, 2024).

Esse achado não significa que reduzir matrículas seja o objetivo de uma boa orientação. Ele chama atenção para uma diferença importante: confirmar uma escolha não é o mesmo que ajudar alguém a descobrir se aquela opção faz sentido. Um processo de verificação pode levar estudantes a reconsiderar o curso, e essa revisão pode ser parte de uma decisão mais informada, não necessariamente um fracasso.

Uma pesquisa sobre autoavaliação antes da matrícula investigou se a experiência influenciava a certeza sobre o curso e a decisão de se matricular. Participaram 662 pessoas que pretendiam cursar ensino superior a distância. Para 68,9% delas, o impacto pareceu estar de acordo com o objetivo da avaliação: a certeza foi ajustada ou permaneceu inalterada de modo coerente com as pontuações. Depois da autoavaliação, maior certeza sobre a escolha esteve relacionada a maior probabilidade de matrícula. O efeito pareceu semelhante entre subgrupos, embora a certeza dos homens tenha se mostrado relativamente resistente a resultados desfavoráveis (Delnoij, 2024).

Outra investigação questiona a suposição de que todos seguem uma sequência linear até a faculdade. Em pláticas realizadas ao longo de quatro anos, estudantes latinxs de áreas rurais relataram percursos com transferências reversas, trancamentos, mudanças nos planos de transferência e interrupções temporárias. Desalinhamento institucional, novas paixões, responsabilidades financeiras e relações familiares contribuíram para esses caminhos (Puente, 2026). O estudo não apresenta essas mudanças como simples desvios a corrigir: permite enxergar que a decisão se desenvolve ao longo do tempo e em relação às condições de vida.

Preço, distância e disponibilidade mudam o que parece possível

O custo que o estudante percebe pode influenciar suas escolhas mesmo quando não corresponde ao custo que efetivamente pagaria. Nos Estados Unidos, pesquisadores investigaram o chamado “choque do preço de tabela” usando dados de envio de notas do SAT como medida indireta de candidaturas. Observaram estudantes que ingressaram na faculdade entre 2006 e 2013 e analisaram aumentos de preço de instituições públicas durante a Grande Recessão de 2008. Encontraram evidências de que estudantes se candidatavam com menor frequência a instituições com preços de tabela maiores, mesmo quando as políticas de ajuda financeira poderiam cobrir sua necessidade. Também constataram que aumentos de preço em instituições públicas de referência reduziam a matrícula de estudantes com alto desempenho, que frequentemente optavam por faculdades privadas (Levine, 2023).

O ponto para a escola não é concluir que estudantes brasileiros respondem da mesma forma a preços ou a políticas de auxílio de outro país. É notar que uma informação incompleta sobre custos pode fechar uma possibilidade antes mesmo de uma candidatura. Conversar sobre custo total, formas de apoio e fontes confiáveis de informação pode ser relevante, desde que o professor não prometa condições de financiamento que não conhece.

A geografia também organiza as opções. Um estudo dos Estados Unidos analisou o número de instituições disponíveis nas zonas de deslocamento dos estudantes, incluindo áreas descritas como “desertos educacionais”. Quando havia instituições com fins lucrativos na zona, os estudantes tinham maior probabilidade de frequentá-las e menor probabilidade de frequentar faculdades comunitárias. A presença de instituições públicas de dois anos tornava insignificante o impacto sobre a matrícula nas instituições com fins lucrativos; os resultados também apontaram competição entre setores e um efeito de deslocamento (Lee, 2023). O estudo evidencia que a escolha ocorre dentro de um conjunto de alternativas que varia conforme o lugar.

Isso ajuda a separar “preferência” de “opção acessível”. Um estudante pode dizer que escolheu determinada instituição porque era sua favorita, mas a distância, a oferta local e os recursos disponíveis também podem ter limitado as alternativas. A orientação ganha qualidade quando pergunta não apenas o que a pessoa deseja, mas quais caminhos consegue de fato considerar e que informação ainda lhe falta.

Prestígio, recomendações e expectativas dão significado às opções

Uma pesquisa com 948 estudantes e 990 pais examinou fatores associados à escolha de instituição e identificou três constructos principais: Reputação, Recomendação e Adequação. A reputação acadêmica apareceu como o atributo mais influente, mas as decisões não foram reduzidas a um único fator. O estudo também identificou segmentos de estudantes com perfis motivacionais distintos, sugerindo que diferentes grupos podem responder a motivos diferentes (Nickell, 2026). Como o resumo não informa o país ou a etapa escolar dos participantes, não é possível situar esse resultado em um sistema nacional específico.

No Vietnã, uma pesquisa de métodos mistos reuniu respostas de 3.583 estudantes do ensino médio e entrevistas com 40 estudantes e 23 professores de 12 escolas de Hanói. Os estudantes interpretavam seletividade e prestígio como indicadores de sucesso profissional futuro e mobilidade social. Os de alto desempenho tendiam a escolher instituições de estratos superiores, enquanto outros faziam escolhas estratégicas levando em conta desigualdades regionais, expectativas familiares e aspirações profissionais. Notas em provas padronizadas tinham papel decisivo no ingresso, mas fatores não acadêmicos — incluindo família, colegas e acesso regional a recursos educacionais — também condicionavam as escolhas (Trinh, 2026).

Os dois estudos apontam para uma questão útil: o que uma instituição representa para o estudante? “Reputação” pode funcionar como sinal de qualidade, oportunidade ou mobilidade. Uma recomendação pode vir de pessoas próximas, e a adequação pode ser entendida de modos diferentes. Não basta ao professor listar cursos; vale ajudar a turma a examinar de onde vêm essas mensagens e que critérios cada pessoa está usando.

Identidade, cultura e narrativas influenciam o sentido da escolha

Uma investigação sobre estudantes pentecostais latinos analisa como a identidade religiosa se articula com outras dimensões na decisão sobre a faculdade. O estudo descreve igrejas latinas como espaços importantes de apoio cultural, espiritual e socioemocional e destaca que essas redes podem fazer parte da trajetória de acesso ao ensino superior de estudantes de grupos minorizados com alta religiosidade (Farrow, 2023). O resumo apresenta uma perspectiva para compreender essas decisões, sem oferecer uma regra que possa ser aplicada a todos os estudantes latinos ou a todas as comunidades religiosas.

Na Noruega, um estudo longitudinal qualitativo investigou como estudantes do ensino médio, com e sem histórico de imigração, falavam sobre escolhas educacionais. A educação profissional era construída em uma narrativa compartilhada como “escolha arriscada”, associada a ser fácil, unidimensional e limitadora de oportunidades futuras. Mas essa mesma narrativa cumpria funções diferentes: para estudantes com histórico de imigração, podia preservar aspirações de mobilidade educacional e evitar estereótipos; para estudantes cujos pais nasceram na Noruega, podia legitimar o adiamento de escolhas (Kindt, 2026).

O estudo não trata a narrativa como uma avaliação objetiva da educação profissional. Ele mostra como certas ideias sobre os caminhos disponíveis podem adquirir significados distintos conforme o contexto cultural. Para professores, a pista é evitar repetir sem exame rótulos como “curso de segunda opção”, “caminho fácil” ou “escolha segura”. Essas expressões podem influenciar a maneira como estudantes entendem as próprias possibilidades.

Há também formas novas de investigar as escolhas

Uma pesquisa global usou um chatbot baseado em inteligência artificial para coletar dados qualitativos e quantitativos de quase 1.200 participantes de diferentes partes do mundo sobre fatores ligados à escolha de universidade e à matrícula. O processo de interação foi conduzido autonomamente pelo sistema, sem intervenção de pesquisadores. Os autores relatam que a colaboração com IA foi eficaz para seguir critérios predefinidos e ampliar a eficiência e a escala da coleta, além de identificar fatores e temas relacionados à decisão de matrícula (Cingillioglu, 2024).

Esse estudo acrescenta uma dimensão metodológica: a IA pode apoiar a coleta e a organização de informações sobre escolhas. Não é, por si só, evidência de que um chatbot de orientação possa decidir qual curso combina com um adolescente. A contribuição apresentada é sobre uma abordagem de pesquisa e sobre fatores de decisão identificados em uma amostra internacional.

Quais estudos investigaram cada parte da decisão?

A tabela reúne os estudos citados e resume o que investigaram e relataram. Os contextos variam bastante: há pesquisas situadas em países específicos, uma investigação global e estudos cujo resumo não identifica o país. Essa diferença importa antes de transportar uma conclusão para a escola brasileira.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Em comum, as pesquisas afastam a ideia de que a escolha seja explicada por uma característica isolada. Desempenho, certeza sobre o curso e reputação aparecem, mas junto de fatores como apoio, preço percebido, distância, expectativas e redes sociais. Os estudos também sugerem que a decisão pode mudar: procedimentos de compatibilização podem levar à revisão da matrícula, e percursos de estudantes rurais incluem interrupções e alterações de plano.

Há diferenças no que cada pesquisa chama de decisão. Algumas observam a matrícula efetiva; outras investigam a certeza sobre a escolha, a intenção, a candidatura ou as narrativas que os estudantes usam para explicar seus caminhos. A pesquisa de Levine, por exemplo, usa envio de notas do SAT como medida indireta de candidaturas, enquanto Kindt analisa narrativas sobre educação profissional. Não são resultados intercambiáveis: cada método ilumina uma parte do processo.

Também variam os contextos. Países Baixos, Estados Unidos, Noruega e Vietnã têm sistemas e condições de acesso diferentes do Brasil. Alguns resumos não informam país; o estudo de Cingillioglu reúne participantes de diferentes partes do mundo. Portanto, não é possível afirmar que um fator tenha o mesmo peso em todas as escolas ou para todos os estudantes.

Uma questão que permanece aberta é como esses fatores se combinam em contextos brasileiros distintos, incluindo diferenças de oferta local, condições econômicas e possibilidades de formação. Outra é como apoiar uma decisão sem transformar uma ferramenta de autoavaliação, uma conversa familiar ou uma nota em resposta definitiva. Os estudos oferecem peças importantes, mas não resolvem sozinhos essas perguntas.

Como o professor pode apoiar a escolha de faculdade e curso?

Uma aplicação prática desses estudos é tratar a orientação como uma sequência de conversas e atividades, e não como uma tentativa de encaixar cada estudante em uma resposta final. As ideias abaixo são sugestões de aplicação para a sala de aula; não são intervenções testadas pelos estudos citados.

1. Separe interesse, possibilidade e informação disponível

Aplicação: proponha uma atividade em que cada estudante registre uma opção que desperta interesse, uma condição que pode facilitar ou dificultar o caminho e uma pergunta que ainda precisa investigar. Em uma turma hipotética, um aluno pode gostar de uma área, não saber se existe oferta acessível na região e ter dúvidas sobre os custos. Essa organização ajuda a tornar explícito que “não sei se consigo” e “não me interessa” são questões diferentes, que pedem conversas diferentes.

2. Normalize a revisão de planos sem banalizar a decisão

Aplicação: apresente a mudança de ideia como algo que pode acontecer, sem sugerir que seja obrigatório mudar ou que qualquer escolha seja equivalente. Uma atividade hipotética pode pedir aos estudantes que descrevam o que faria alguém reconsiderar uma opção: descobrir novas informações, perceber que o curso não corresponde às expectativas ou enfrentar uma mudança nas condições familiares. Isso se conecta aos estudos sobre adequação e percursos não lineares, mas a atividade é uma proposta pedagógica, não um resultado de pesquisa.

3. Ajude a turma a distinguir preço percebido de custo real

Aplicação: peça que os estudantes formulem perguntas para buscar informações atualizadas sobre custos e apoios, em vez de presumirem que uma opção é inacessível por causa de um valor isolado. Por exemplo, uma turma hipotética pode comparar quais informações precisaria confirmar antes de descartar uma instituição. O estudo norte-americano sobre preço de tabela mostra que a percepção de preço pode influenciar candidaturas mesmo quando há políticas de ajuda; no Brasil, as regras e os programas são outros, então o exercício deve encaminhar para fontes brasileiras confiáveis, sem prometer elegibilidade ou gratuidade.

4. Converse sobre distância e oferta local

Aplicação: convide a turma a pensar como deslocamento, oferta de cursos e recursos locais entram na decisão. Em uma situação hipotética, dois estudantes interessados na mesma área podem ter opções diferentes porque vivem em regiões distintas ou têm condições diferentes para se deslocar. O professor pode propor que eles levantem perguntas sobre localização e alternativas existentes, sem reduzir a conversa a um mapa de instituições. A finalidade é reconhecer que escolhas individuais acontecem dentro de possibilidades concretas, como sugere a pesquisa sobre restrições geográficas nos Estados Unidos.

5. Examine as mensagens sobre prestígio e “curso bom”

Aplicação: leve a turma a perguntar o que as pessoas querem dizer quando chamam uma instituição de prestigiada ou um curso de “seguro”. Que sinais estão usando? De onde vêm essas ideias? Uma discussão hipotética pode comparar o que família, colegas e fontes públicas valorizam sem ridicularizar nenhuma escolha. Os estudos sobre reputação e estratos institucionais mostram que prestígio pode ser associado a sucesso e mobilidade; a atividade sugerida ajuda a analisar essa associação, não a declarar que ela seja correta para todos.

6. Não trate a família como ruído nem como única autoridade

Aplicação: proponha que os estudantes identifiquem pessoas que podem apoiar uma pesquisa de opções e que perguntas gostariam de levar a uma conversa familiar. Em uma cena hipotética, uma aluna pode reconhecer que a família conhece suas necessidades financeiras, mas ainda querer explorar uma área que não está no repertório dos parentes. Estudos sobre recomendações, relações familiares e expectativas apontam que esses vínculos entram nas decisões. A proposta é escutá-los e ampliar a informação, sem presumir que todas as famílias tenham a mesma relação com a educação superior.

7. Evite apresentar formação profissional como plano inferior

Aplicação: revise expressões usadas em aula para descrever diferentes caminhos e peça aos estudantes que investiguem o que sabem — e o que apenas ouviram — sobre cada opção. Em uma turma hipotética, uma conversa pode comparar as ideias associadas a “curso técnico”, “faculdade” e “emprego” sem transformar esses caminhos em uma hierarquia automática. O estudo norueguês mostra que uma narrativa compartilhada sobre a educação profissional pode ter sentidos distintos para grupos diferentes; no contexto brasileiro, a atividade deve explorar percepções locais sem transferir diretamente as conclusões da Noruega.

8. Use avaliações para abrir perguntas, não para fechar destinos

Aplicação: ao devolver uma atividade ou prova, proponha que o estudante relacione o resultado a uma dúvida concreta sobre interesses, conhecimentos ou próximos passos — sem interpretar uma nota como previsão de futuro. Por exemplo, após uma avaliação hipotética, a turma pode registrar o que aprendeu sobre um tema e que tipo de atividade gostaria de experimentar. A autoavaliação investigada por Delnoij estava ligada a decisões de estudo e tinha subtestes específicos; uma atividade de sala não deve ser apresentada como equivalente nem como ferramenta validada de seleção.

O que muda quando aplicamos essas pesquisas ao contexto brasileiro?

O cuidado principal é não importar diretamente conclusões sobre regras, instituições e políticas de outros países. O estudo sobre preço e ajuda financeira foi realizado nos Estados Unidos, em instituições públicas de referência, e examinou estudantes que ingressaram entre 2006 e 2013. O estudo sobre disponibilidade geográfica também se refere aos Estados Unidos e diferencia instituições com fins lucrativos, faculdades comunitárias e instituições públicas de dois anos. Esses termos e estruturas não devem ser tratados como se descrevessem automaticamente a organização brasileira do ensino superior.

Os resultados sobre compatibilização vêm de universidades neerlandesas; a pesquisa sobre educação profissional e imigração é da Noruega; e a investigação sobre estratos institucionais ocorreu em escolas de Hanói, no Vietnã. Os achados ajudam a formular perguntas sobre adequação, prestígio, família, colegas e acesso, mas o peso de cada fator pode mudar quando mudam os sistemas educacionais e as condições sociais. Mesmo os estudos cujo resumo não informa o país não autorizam uma generalização para o Brasil.

Na prática, o professor pode usar os estudos como lentes, não como retrato pronto da própria comunidade. Vale perguntar quais opções os estudantes conhecem, que barreiras mencionam, que informações usam e que significados atribuem a diferentes formações. Também é importante lembrar que estudantes de uma mesma escola podem ter redes de apoio, responsabilidades e possibilidades de deslocamento diferentes. Uma conversa inclusiva não presume que todos queiram fazer faculdade, que todos tenham acesso às mesmas alternativas ou que uma decisão feita no ensino médio permaneça igual para sempre.

O estudo global sobre chatbot com IA e os trabalhos sobre autoavaliação também não substituem a escuta pedagógica. Uma ferramenta pode organizar informações ou apoiar uma reflexão, mas o professor deve evitar apresentá-la como autoridade capaz de determinar o curso certo. No Brasil, qualquer orientação sobre ingresso, custos ou apoio financeiro precisa ser conferida em fontes atualizadas e pertinentes ao caminho que o estudante está considerando.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de dez estudos recentes do ERIC, não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos permitem apresentar os objetivos e os principais resultados descritos, mas não oferecem sempre detalhes suficientes para avaliar todos os instrumentos, as definições usadas ou as condições completas de cada pesquisa.

Ficam em aberto, entre outras questões, como os fatores se combinam em diferentes regiões brasileiras, que práticas de orientação produzem efeitos duradouros e como estudantes com condições distintas avaliam a adequação de um curso. Também não se pode comparar diretamente resultados de estudos que observam matrícula, intenção, candidatura ou narrativas. Alguns resumos não informam o país, e as populações estudadas não representam todos os estudantes do ensino médio.

Faria sentido ler os estudos completos antes de usar seus resultados para desenhar uma política de orientação, avaliar uma ferramenta de autoavaliação, comparar grupos ou tomar decisões institucionais. Para uma conversa docente inicial, os resumos ajudam a levantar perguntas úteis; para decisões de grande alcance, é importante examinar métodos, limites e contexto de cada investigação.

Como o GeraProva pode ajudar com este assunto?

Uma avaliação pode abrir espaço para estudantes refletirem sobre interesses, argumentos e informações relacionadas às escolhas de formação, desde que não seja usada para determinar seu futuro. Com o gerador de provas do GeraProva, o professor pode criar questões e atividades para trabalhar leitura crítica de informações sobre cursos e trajetórias; no cadastro grátis, é possível conhecer a plataforma e explorar esse tipo de apoio ao planejamento.

Perguntas frequentes sobre a escolha de faculdade e curso

A escolha do curso acontece de uma vez só?

Não necessariamente. Os estudos reunidos descrevem decisões que podem ser ajustadas e percursos que incluem mudanças de plano, interrupções temporárias ou retomadas. A pesquisa neerlandesa sobre procedimentos de compatibilização encontrou taxas de matrícula menores em cursos com procedimentos mais intensivos, o que os autores interpretam como indício de que verificar a adequação antes da matrícula pode ter valor. Isso não significa que estudantes devam mudar de escolha, mas que uma decisão revisada não precisa ser tratada automaticamente como fracasso. O professor pode apoiar a reflexão sem exigir certeza definitiva.

O que mais influencia a escolha além das notas?

Os estudos apontam uma combinação de fatores. No Vietnã, desempenho, prestígio, expectativas familiares, redes de colegas e acesso regional a recursos apareceram associados às escolhas por instituições de diferentes estratos. Outra pesquisa identificou Reputação, Recomendação e Adequação como constructos importantes para a escolha institucional. Estudos também examinam custos percebidos, localização, identidade e relações familiares. Isso não permite afirmar que todos esses elementos tenham o mesmo peso para cada estudante. Na escola, uma forma de aplicação é perguntar quais critérios cada pessoa está considerando e de onde vieram as informações que orientam sua decisão.

Como conversar sobre dinheiro sem desanimar os estudantes?

Uma conversa cuidadosa separa o preço anunciado do custo que a pessoa efetivamente enfrentaria e evita descartar uma opção sem verificar informações. Nos Estados Unidos, um estudo encontrou evidências de que estudantes se candidatavam com menor frequência a instituições com preços de tabela maiores, mesmo quando políticas de ajuda financeira poderiam cobrir a necessidade. Esse resultado não descreve automaticamente as regras brasileiras. Como aplicação, o professor pode ajudar a turma a montar uma lista de perguntas sobre custos e apoios e a buscar respostas atualizadas em fontes adequadas, sem prometer benefícios ou garantir que uma instituição seja acessível.

Como apoiar quem não tem certeza do que quer fazer?

Em vez de cobrar uma resposta pronta, o professor pode ajudar o estudante a organizar o que já sabe, o que deseja investigar e quais condições pesam na escolha. A pesquisa sobre autoavaliação antes da matrícula encontrou que, para 68,9% dos participantes, a certeza foi ajustada ou permaneceu inalterada de modo coerente com os resultados da avaliação. Mas esse estudo investigou uma ferramenta específica entre pessoas que pretendiam cursar ensino superior a distância; não valida qualquer atividade escolar como teste vocacional. Uma aplicação prudente é usar perguntas para estimular reflexão, sem converter uma atividade ou nota em diagnóstico definitivo.

Devo incentivar todos os estudantes a fazer faculdade?

Os estudos não oferecem uma recomendação universal para que todos escolham faculdade. Eles mostram diferentes dimensões da decisão, incluindo a adequação, as possibilidades locais, as expectativas e as narrativas sobre formação profissional. A pesquisa realizada na Noruega descreveu como a educação profissional podia ser construída como uma escolha arriscada, com sentidos distintos entre grupos de estudantes. Para o professor, uma aplicação possível é apresentar alternativas sem hierarquizá-las automaticamente e ajudar cada jovem a investigar caminhos que façam sentido para seus objetivos e condições. O importante é não tratar uma trajetória como a única forma legítima de sucesso.

É possível aplicar diretamente ao Brasil os estudos feitos em outros países?

Não sem cuidado. Os estudos sobre preço e disponibilidade geográfica foram realizados nos Estados Unidos; a pesquisa sobre compatibilização ocorreu nos Países Baixos; a investigação sobre educação profissional e imigração foi realizada na Noruega; e o estudo sobre estratos institucionais ocorreu no Vietnã. As estruturas de acesso e os termos usados nesses contextos não correspondem automaticamente aos do Brasil. Ainda assim, os resultados ajudam a formular perguntas úteis: que opções estão disponíveis, que custos os estudantes percebem, que papel têm família e colegas e como se constrói a ideia de prestígio? Para decisões locais, é preciso considerar dados e regras brasileiras.

Referências

As referências abaixo correspondem aos estudos citados no texto. Os títulos em português são acompanhados dos títulos originais para facilitar a localização dos registros.

1. Cingillioglu (2024). O que influencia as decisões de matrícula? Identificação, em escala global, dos fatores que orientam a escolha de uma universidade pelos estudantes com o uso da inteligência artificial (What Impacts Matriculation Decisions? Identifying Students' University Choice Factors on a Global Scale with Artificial Intelligence). Studies in Higher Education. Link.
2. Delnoij (2024). As autoavaliações para decisões de estudo bem fundamentadas realmente informam as decisões de estudo? Um modelo para avaliar o aspecto da validade consequencial (Do Self-Assessments for Informed Study Decisions Actually Inform Study Decisions? A Model for Evaluating the Consequential Validity Aspect). Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. Link.
3. Soppe (2024). Determinando a adequação: o papel dos procedimentos de compatibilização no comportamento de matrícula de futuros estudantes do ensino superior (Determining Fit: The Role of Matching Procedures in Prospective Higher Education Students' Enrolment Behaviour). Journal of Higher Education Policy and Management. Link.
4. Lee (2023). Restrições geográficas e decisões sobre a faculdade: qual é o papel das instituições de ensino superior com fins lucrativos na escolha dos estudantes? (Geographical Constraints and College Decisions: How Does For-Profit College Play in Student's Choice?). Innovative Higher Education. Link.
5. Farrow (2023). Rompendo com uma tradição contrária ao ensino superior: estudantes pentecostais latinos e a escolha da faculdade (Breaking with an Anticollege Tradition: Latinx Pentecostal Students and College Choice). Journal of Diversity in Higher Education. Link.
6. Levine (2023). Os candidatos à faculdade respondem a mudanças nos preços de tabela mesmo quando elas não afetam o custo real? (Do College Applicants Respond to Changes in Sticker Prices Even When They Don't Matter?). Education Finance and Policy. Link.
7. Nickell (2026). Uma abordagem metodológica estatística integrada à gestão de matrículas (An Integrated Statistical Methodology Approach to Enrollment Management). Higher Education Quarterly. Link.
8. Puente (2026). “Eu meio que voltei um pouco atrás”: os percursos não lineares de escolha do ensino superior de estudantes latinxs de áreas rurais (“I Kind of Backtracked a Little”: The Nonlinear College Choice Pathways of Rural Latinx Students). Journal of Hispanic Higher Education. Link.
9. Kindt (2026). A educação profissional como a “escolha arriscada”: narrativas sobre escolhas educacionais entre estudantes com histórico de imigração (Vocational Education as the "Risky Choice": Narratives of Educational Choice among Students with Immigrant Background). British Journal of Sociology of Education. Link.
10. Trinh (2026). Decodificando sinais: o papel dos estratos institucionais na escolha de instituições de ensino superior (Decoding Signals: The Role of Institutional Tiers in Shaping College Choices). Research in Higher Education. Link.

Se este tema aparece nas conversas da sua turma, escolha uma pergunta deste texto e experimente abri-la com seus estudantes. Uma boa orientação começa muitas vezes por escutar melhor os caminhos que eles já conseguem imaginar.