Atividades sobre Formação de palavras: prefixos e sufixos com gabarito — 8º ano (EF08LI13)

Quando recebo a EF08LI13 no planejamento, sei que não basta colocar uma lista de palavras no quadro e pedir que a turma copie. O desafio é fazer o estudante perceber que uma parte pequena no começo ou no fim da palavra muda seu sentido ou sua função. No 8º ano, isso aparece o tempo todo em textos curtos, manchetes, letras de música, games e até nas instruções dos aplicativos que eles usam.

Na hora de transformar o código em aula e avaliação, eu procuro partir de palavras familiares, como happy, hope, do e success. Depois, proponho comparações, caça-palavras no próprio texto e questões que peçam raciocínio, não só memorização. Para quem quer ampliar o banco de itens, há consulta completa do código EF08LI13, com questões alinhadas à habilidade.

O que a habilidade EF08LI13 pede, de verdade?

A EF08LI13 pede que o aluno reconheça prefixos e sufixos comuns na formação de palavras em inglês. Na prática, eu traduzo isso assim: o estudante precisa olhar para uma palavra, identificar uma “peça” acrescentada antes ou depois da base e compreender o efeito dessa peça. Ele deve perceber, por exemplo, que re- em redo traz a ideia de fazer novamente; que un- em unsuccessful nega ou inverte a ideia de sucesso; e que -ful, -less, -tion e -ion ajudam a criar novas palavras e sentidos. Não é necessário transformar a aula em uma explicação gramatical pesada. O foco é reconhecer padrões e usá-los para inferir significado e classe de palavra na leitura, em vocabulário contextualizado e em tarefas de produção simples. É uma habilidade de observação linguística com impacto direto na autonomia de leitura.

“Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Formação de palavras: prefixos e sufixos, para o 8º ano de Língua Inglesa. Ou seja: vale menos decorar uma lista enorme e vale mais construir estratégias para que a turma desmonte e remonte palavras.

Como trabalhar EF08LI13 em sala?

1. Monte famílias de palavras no quadro. Eu escrevo uma palavra-base, como hope, e peço que os alunos encontrem ou antecipem formas derivadas: hopeful e hopeless. Em seguida, discutimos o que -ful e -less acrescentam ao sentido. Dá para fazer com cartões de papel e organizar as famílias em duplas.

2. Faça um detetive de prefixos. Levo um parágrafo curto, de preferência ligado a temas já trabalhados, e peço que circulem palavras com un-, re-, dis- ou im-. A turma registra a palavra-base, o prefixo e uma hipótese de significado. Mesmo quando não conhecem toda a palavra, eles aprendem a usar pistas.

3. Use o jogo “qual é a peça que falta?”. Escrevo bases e sufixos separados: educate + -tion, predict + -ion, hope + -ful. Os grupos formam palavras possíveis e explicam se o resultado é substantivo, adjetivo ou verbo. É simples, rápido e revela quem está apenas chutando.

4. Crie frases de contraste. Pares como successful/unsuccessful e do/redo funcionam muito bem. Peço duas frases curtas para cada par e conversamos sobre o que muda. Essa etapa evita que o aluno trate o prefixo como um enfeite sem significado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08LI13 apresenta uma palavra em contexto ou uma situação comunicativa e pede que o estudante reconheça o valor do prefixo ou sufixo. Pode cobrar a formação de um substantivo, como education ou prediction; o sentido de uma palavra derivada, como unsuccessful; ou o efeito de um prefixo, como re-. O importante é que a resposta dependa da relação entre base e afixo, e não apenas de tradução solta.

Eu evito dois erros frequentes: avaliar listas enormes de exceções, que medem memória e frustram a turma, e criar alternativas que não tenham relação com a formação de palavras. Também vale revisar a precisão linguística do item antes de aplicar: se a palavra formada não é usual no inglês, o estudante pode errar por conhecer bem a língua. Nas avaliações, alterno questões de múltipla escolha, associação de colunas e produção breve.

Questões prontas de EF08LI13 (com gabarito comentado)

1. A school brochure says: “Education helps people learn and develop.” The word “education” comes from the verb “educate”. Choose the suffix that changes the verb “educate” into the noun “education” used in the brochure.

• ❌ A) -er — geralmente forma o nome de quem realiza uma ação, não education.
• ❌ B) -able — costuma formar adjetivos de possibilidade, não o substantivo pedido.
• ❌ C) -ment — forma substantivos em alguns verbos, mas educatement não é correto.
• ❌ D) -ing — formaria educating, mas não o substantivo específico do texto.
• ✅ E) -tion — educate + -tion forma education, substantivo ligado ao processo de ensinar e aprender.

2. A school newspaper is preparing a short text about weather forecasts. The text will include a noun meaning “a statement about what will happen in the future”. Choose the suffix that forms this noun from the verb “predict”.

• ❌ A) -er — forma predictor, pessoa ou dispositivo que prevê, não a afirmação.
• ❌ B) -ive — forma predictive, um adjetivo.
• ❌ C) -ing — predicting indica a atividade, não a previsão como substantivo.
• ❌ D) -able — predictable é adjetivo e significa previsível.
• ✅ E) -ion — predict + -ion forma prediction, uma afirmação sobre o que pode acontecer.

3. Identify the suffix that can change “happy” to an adjective describing someone having no happiness.

• ❌ A) -ful — indica “cheio de”, portanto não expressa ausência.
• ❌ B) -ness — forma substantivos, como happiness, não adjetivos.
• ✅ C) -less — é o sufixo que indica ausência, como em hopeless. Atenção ao aplicar: a forma usual para “sem felicidade” é unhappy; aqui, o item avalia o valor semântico de -less.
• ❌ D) -able — indica capacidade ou possibilidade, não ausência.
• ❌ E) -y — pode formar adjetivos, mas não traz a ideia de ausência.

4. What is the effect of adding the prefix “re-” to the verb “do”?

• ❌ A) to stop doing — indica parar, sentido que re- não possui.
• ✅ B) to do again — re- indica repetição: redo é fazer novamente.
• ❌ C) to do differently — seria mudar a maneira de agir, não repetir.
• ❌ D) to do less — indicaria redução, não repetição.
• ❌ E) to do together — indicaria colaboração, não o valor do prefixo.

5. What is the meaning of the word “unsuccessful”?

• ❌ A) achieving goals — significa alcançar objetivos, o oposto de unsuccessful.
• ✅ B) not achieving success — o prefixo un- indica negação: sem sucesso.
• ❌ C) having success — corresponde a successful, sem o prefixo.
• ❌ D) failing completely — é uma interpretação extrema; alguém pode não ter sucesso sem fracassar completamente.
• ❌ E) trying hard — esforço não define o significado da palavra.

6. What word can be formed by adding the suffix “-ful” to “hope”?

• ❌ A) hopeless — usa -less e significa sem esperança.
• ✅ B) hopeful — hope + -ful forma um adjetivo de perspectiva positiva.
• ❌ C) hoping — é forma com -ing, ligada à ação.
• ❌ D) hoped — é uma forma de passado.
• ❌ E) hopes — pode ser plural ou forma verbal, mas não usa -ful.

Próximos passos

Eu começaria com uma pequena sondagem usando duas ou três dessas questões, retomaria os afixos que mais geraram dúvida e fecharia com uma atividade de leitura. Para montar uma avaliação adaptada à sua turma, o acervo do GeraProva reúne 71 questões alinhadas a esta habilidade e permite criar versões diferentes com agilidade.

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