Atividades sobre Codificação da informação com gabarito — 1º ano (EF01CO04)

Quando recebo a EF01CO04 no planejamento do 1º ano, meu primeiro impulso é pensar: “Como vou explicar codificação da informação para crianças tão pequenas?” Só que, na prática, percebo que o assunto já está em toda parte da rotina: no bilhete na agenda, no aviso falado, na foto da família, no desenho da caixa de materiais e na lista do lanche.

O desafio não é antecipar conteúdos técnicos de computador. É transformar essas experiências próximas em propostas em que a turma reconheça informações, perceba onde elas ficam guardadas, como chegam até nós e de que formas podem aparecer. Abaixo, compartilho caminhos que eu usaria em sala e questões prontas para avaliar com intencionalidade.

O que a habilidade EF01CO04 pede, de verdade?

Na minha leitura, esta habilidade pede que a criança do 1º ano entenda que informação é aquilo que comunica algo: um aviso, uma imagem, uma lista, uma fala ou um sinal. Ela precisa perceber que essa informação pode ficar registrada para ser consultada depois, como numa fotografia, num bilhete ou numa etiqueta; pode ser enviada de uma pessoa para outra, como em um recado oral; e pode ser apresentada em linguagens diferentes, como palavras escritas, desenhos, fotos e fala. Não se trata de exigir que a turma decore termos como “dados” ou faça códigos secretos complexos. O foco é observar, comparar e usar informações presentes em situações cotidianas. Quando uma criança entende que o desenho na caixa ajuda a localizar um objeto e que a fala da professora transmite uma orientação, ela está mobilizando exatamente o que a habilidade prevê. A pergunta central que guia meu planejamento é: “Que informação está aqui e como ela foi apresentada?”

“Reconhecer o que é a informação, que ela pode ser armazenada, transmitida como mensagem por diversos meios e descrita em várias linguagens.”

A habilidade pertence à unidade temática Mundo Digital, no objeto de conhecimento Codificação da informação, para o componente de Computação. Para consultar o detalhamento e o banco completo, eu recomendo a consulta completa do código EF01CO04.

Como trabalhar EF01CO04 em sala?

1. Caça às informações da sala. Eu distribuo cartões com missões simples: encontrar algo que dê uma orientação, algo que mostre uma imagem, algo que tenha palavras e algo que ajude a guardar informação. Podem aparecer o calendário, a chamada, o cartaz de combinados, a etiqueta do armário e a agenda. Depois, conversamos sobre o que cada item comunica.

2. Etiquetas para organizar. Com caixas de lápis, livros ou brinquedos, a turma cria etiquetas usando desenho e palavra. Em seguida, faço perguntas: “Como sabemos o que há nesta caixa?” e “O desenho e a palavra dizem a mesma coisa?” É uma atividade barata, concreta e muito rica para discutir representação.

3. Correio da turma. Em duplas, uma criança dita um recado curto e a outra o recebe. Em outro momento, o mesmo recado pode ser desenhado ou escrito com apoio. Comparar as formas de enviar a mensagem ajuda a perceber que a informação pode ser transmitida oralmente, por imagem ou por texto.

4. Memórias guardadas. Levo fotos impressas, desenhos e listas fictícias. Pergunto o que cada material permite lembrar ou descobrir. Uma foto pode guardar a lembrança de um aniversário; uma lista guarda os itens necessários para uma tarefa. Vale usar produções das próprias crianças, sempre com cuidado com a exposição de dados pessoais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01CO04 precisa apresentar uma situação simples e pedir que a criança identifique a informação, sua forma de representação, seu meio de transmissão ou onde ela está registrada. O comando deve ser curto, e a imagem ou o texto precisa ser realmente necessária para responder. Para o 1º ano, eu priorizo contextos conhecidos: bilhete, lista, fotografia, desenho, fala e etiquetas.

Um erro comum é transformar a avaliação em teste de leitura avançada. Se o objetivo é reconhecer a informação, não faz sentido usar um texto longo que impeça a criança de demonstrar o que sabe. Outro erro é perguntar apenas “o que é informação?” de modo abstrato. Prefiro situações em que ela precise localizar, interpretar e relacionar a mensagem ao meio em que aparece. Também evito alternativas muito parecidas sem propósito: os distratores devem revelar confusões plausíveis, como trocar o lugar onde se vê uma imagem pelo lugar onde o objeto está guardado.

Questões prontas de EF01CO04 (com gabarito comentado)

1. Bilhete: Ana, amanhã traga o livro. Hoje, leia, abra ou guarde o livro. O que Ana deve fazer amanhã?

• ❌ Abrir o livro — essa ação aparece no bilhete, mas não é a orientação para amanhã.
• ✅ Trazer o livro — o bilhete diz explicitamente que Ana deve trazer o livro amanhã.
• ❌ Ler o livro — ler é uma ação indicada para hoje, não para amanhã.
• ❌ Trazer hoje — a alternativa troca o dia informado no bilhete.
• ❌ Guardar o livro — guardar é outra ação mencionada, mas não é o pedido para amanhã.

2. Em casa, há foto, bilhete, desenho e recado falado. A foto mostra Bia bebê. Onde a família vê Bia bebê?

• ✅ Na foto — a fotografia guarda a imagem de Bia quando era bebê.
• ❌ No recado — um recado falado pode informar algo, mas não mostra Bia bebê.
• ❌ Em casa — a casa é o local da situação, não o material que guarda a imagem.
• ❌ No bilhete — o bilhete foi citado, mas não é onde Bia aparece.
• ❌ No desenho — o texto informa que Bia bebê está na fotografia.

3. Na caixa de brinquedos, Bia desenhou uma bola. Para que serve o desenho?

• ❌ Pintar a bola — o desenho não dá uma instrução de pintura.
• ❌ Comprar a bola — ele não informa que é preciso comprar o brinquedo.
• ❌ Lavar a bola — lavar é uma ação possível, mas não é a mensagem do desenho.
• ❌ Chutar a bola — o desenho não representa uma brincadeira ou ação.
• ✅ Achar a bola — o desenho identifica o que está guardado na caixa.

4. Na sala, a professora diz: “Guardem os lápis.” Essa fala é um:

• ❌ Um desenho — a informação foi transmitida pela voz, não por imagem.
• ❌ Uma música — a professora está dando uma orientação, não cantando.
• ✅ Um recado — a fala comunica uma mensagem para a turma.
• ❌ Um jogo — não há convite ou regra de brincadeira na fala.
• ❌ Uma foto — uma informação também pode ser oral, sem imagem.

5. Para o lanche, Ana escreveu: pão, leite e maçã. O que Ana anotou na lista toda?

• ❌ Pão e maçã — faltou o leite, que também está registrado.
• ❌ Pão e leite — faltou a maçã da lista.
• ❌ Leite e maçã — faltou o primeiro item, pão.
• ❌ Só maçã — a alternativa traz apenas um dos itens.
• ✅ Pão, leite e maçã — a resposta reúne toda a informação armazenada na lista.

6. Na foto, Bia segura uma caixa. Dentro dela, há bolas. Onde as bolas estão guardadas?

• ✅ Na caixa. — o enunciado informa que as bolas estão dentro da caixa.
• ❌ Na mão. — Bia segura a caixa, mas as bolas não estão diretamente em sua mão.
• ❌ Com Bia. — estar perto de Bia não indica o local em que foram guardadas.
• ❌ Fora da caixa. — a descrição afirma justamente que elas estão dentro.
• ❌ Na foto. — a foto mostra as bolas, mas não é o lugar onde elas estão guardadas.

Próximos passos

Eu começaria com uma atividade de observação da sala, registraria as falas das crianças e, depois, aplicaria duas ou três questões como estas. Assim, a avaliação vem como continuidade da experiência, e não como surpresa. O acervo do GeraProva reúne 68 questões alinhadas a esta habilidade; no gerador de provas do GeraProva, dá para selecionar itens e montar uma avaliação adequada à turma em poucos passos.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte a linguagem à sua turma. Se quiser ganhar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e experimente criar suas próximas atividades com o GeraProva.