Atividades com pronomes relativos em inglês 8º ano com gabarito

Eu já apliquei exercícios de relative pronouns que pareciam simples no planejamento, mas revelaram uma dificuldade bem concreta: muitos alunos até reconhecem who, porém se perdem na concordância do verbo ou usam which para pessoas. Por isso, hoje eu prefiro avaliar a estrutura dentro de frases com sentido, e não só pedir que a turma complete lacunas isoladas.

Na minha experiência com o 8º ano, uma boa atividade precisa mostrar onde o erro aconteceu e o que revisar depois. Abaixo, reuni questões com gabarito comentado, dados de BNCC e níveis de Bloom que ajudam a transformar a correção em retomada de aprendizagem — sem aumentar a pilha de trabalho do professor.

O que os alunos do 8º ano precisam dominar sobre pronomes relativos em inglês?

Para trabalhar pronomes relativos em inglês no 8º ano, eu considero essencial que os alunos saibam ligar duas ideias sem repetir o substantivo: who retoma pessoas, which costuma retomar coisas e animais, whose indica posse e that pode aparecer em contextos mais amplos, conforme o objetivo da aula. Não basta, porém, decorar a lista. A turma precisa perceber a função do pronome na frase e manter a concordância verbal, como em a friend who likes, em que who se relaciona a a friend, no singular. Eu começo com exemplos curtos, comparo usos possíveis e peço que os estudantes expliquem sua escolha. No GeraProva, esse tipo de diagnóstico pode vir acompanhado de habilidade, dificuldade e comentário por alternativa, o que me permite identificar se a barreira é vocabulário, gramática ou leitura do enunciado.

Um roteiro que funciona na lousa

• Escrevo duas frases: Maria has a friend. He plays guitar.
• Pergunto qual palavra está sendo repetida e apresento: Maria has a friend who plays guitar.
• Troco o referente por um objeto: I have a bike which is blue.
• Fecho com posse: The girl whose backpack is red is my cousin.

Eu sempre reforço que o pronome relativo não é uma palavra decorativa: ele estabelece uma relação entre informações. Essa percepção ajuda mais do que uma tabela memorizada.

Como montar uma atividade de pronomes relativos que realmente diagnostique erros?

Uma atividade diagnóstica eficiente mistura pelo menos três movimentos: reconhecer o referente, escolher o pronome relativo adequado e justificar a concordância da oração que vem depois. Eu costumo usar de 6 a 10 itens: começo com alternativas objetivas, incluo duas transformações de frases e termino com uma produção curta, como descrever uma pessoa ou objeto usando who, which ou whose. Assim, consigo separar o aluno que erra por distração daquele que ainda não entende a regra. Também vale inserir itens de revisão, como pronomes pessoais e preposições, porque eles aparecem na mesma construção de sentidos e revelam lacunas anteriores. Na página inicial do GeraProva, eu consigo gerar versões por habilidade e receber uma base organizada para adaptar ao perfil da turma, em vez de recomeçar cada avaliação do zero.

Critérios de correção que eu deixo claros

• Referente correto: o aluno identificou se fala de pessoa, coisa ou posse?
• Escolha gramatical: usou who, which ou whose adequadamente?
• Concordância: verificou a forma verbal depois do pronome?
• Sentido: a frase final continua clara e coerente?

Quando há erro, eu não marco apenas “incorreto”. Escrevo uma devolutiva curta, como “retome a pessoa com who” ou “observe o s de terceira pessoa”. Isso dá ao estudante um próximo passo objetivo.

Questões prontas com gabarito comentado

Estas 6 questões formam um conjunto prático para sondar conhecimentos que sustentam o trabalho com pronomes relativos no 8º ano: concordância no presente simples, pronomes pessoais, variação linguística, organização textual e preposições de tempo. Embora apenas a primeira trate diretamente de who, eu usaria as demais como revisão diagnóstica antes ou depois da atividade principal, pois elas ajudam a localizar dificuldades de leitura e de estrutura da língua. Cada item traz o código BNCC quando informado na base, o nível de Bloom, uma dica e a explicação de todos os distratores. Esse cuidado é valioso na correção coletiva: em vez de dizer somente qual letra é certa, eu discuto por que as outras não funcionam. No GeraProva, esses dados tornam mais simples selecionar questões, equilibrar níveis cognitivos e gerar uma prova com gabarito útil para a retomada.

1. Escolha a frase correta com “who”

Enunciado: Escolha a única frase correta para dizer, em inglês, que Maria tem um amigo que gosta de tocar guitarra. Use o pronome relativo “who” para retomar a pessoa.

BNCC: EF07LI19. Bloom: Compreender. Conceito central: uso do presente simples. Dica de resolução: Leia as opções e escolha a frase correta. Conceito para revisão: Revisar as regras do presente simples em inglês.

• ❌ A) Maria has a friend who like to play guitar. — Como who retoma a friend, singular, o verbo deve ser likes.
• ✅ B) Maria has a friend who likes to play guitar. — Who retoma uma pessoa, likes concorda com a friend e a estrutura está adequada.
• ❌ C) Maria has a friend which likes to play guitar. — Which é usado, em geral, para coisas e animais, não para pessoa neste contexto.
• ❌ D) Maria has a friend who likes play to guitar. — Depois de likes, a forma correta é to play, e não play to.
• ❌ E) Maria has a friend whose likes to play guitar. — Whose indica posse e deve ser seguido de substantivo, como em whose guitar.

2. Variação linguística no inglês

Enunciado: Qual é um exemplo de variação linguística no uso do inglês pelo mundo?

BNCC: EF06LI24. Bloom: Lembrar. Conceito central: variação linguística. Dica de resolução: Pense em diferentes dialetos ou sotaques do inglês. Conceito para revisão: Estudar os diferentes dialetos do inglês ao redor do mundo.

• ❌ A) O inglês britânico é igual ao inglês americano. — Há diferenças significativas entre as duas variedades.
• ❌ B) Os africanos não falam inglês. — Muitos países africanos usam o inglês.
• ❌ C) O inglês é o mesmo em todos os países. — Cada região adapta a língua ao próprio contexto.
• ✅ D) O inglês australiano tem expressões únicas. — Expressões como arvo são típicas da Austrália.
• ❌ E) Todos os anglófonos falam inglês padrão. — Cada variante possui peculiaridades.

3. Forma não padrão do inglês

Enunciado: Leia as frases. Qual frase usa uma forma não padrão do inglês?

BNCC: EF08LI20. Bloom: Compreender. Conceito central: variedades do inglês. Dica de resolução: Identifique as características da variedade não padrão. Conceito para revisão: Revisar as características das variedades do inglês.

• ✅ A) He ain't coming today. — Ain't é uma forma informal e não padrão; no padrão, usam-se isn't ou is not.
• ❌ B) He comes here today. — Comes é uma forma verbal padrão.
• ❌ C) He doesn't come today. — Doesn't é contração padrão de does not.
• ❌ D) He isn't here today. — Isn't é contração padrão de is not.
• ❌ E) He isn't coming today. — A contração isn't permanece padrão nesta frase.

4. Pronomes pessoais na frase

Enunciado: I saw John and he showed me his new bike. Quais são os pronomes pessoais do caso reto e do caso oblíquo, na ordem em que aparecem na frase?

BNCC: não informado na base. Bloom: Compreender. Conceito central: pronomes pessoais. Dica de resolução: Identifique os pronomes no diálogo apresentado. Conceito para revisão: Revisar os pronomes do caso reto e oblíquo em inglês.

• ❌ A) I, he, his — His indica posse; falta identificar me.
• ❌ B) I, John, me — John é nome próprio, e he foi omitido.
• ❌ C) I, me, he — Os pronomes foram reconhecidos, mas a ordem foi trocada.
• ❌ D) he, me, his — A alternativa omite I e inclui his indevidamente.
• ✅ E) I, he, me — I e he são caso reto; me é caso oblíquo, nessa ordem.

5. Estrutura de texto descritivo

Enunciado: Qual a melhor estrutura para um texto descritivo em inglês?

BNCC: EF06LI14. Bloom: Aplicar. Conceito central: estrutura de texto descritivo. Dica de resolução: Pense na estrutura típica de um texto descritivo. Conceito para revisão: Revisar as características de textos descritivos em inglês.

• ✅ A) Introdução, descrição e conclusão. — A estrutura guia o leitor pela descrição.
• ❌ B) Apenas uma introdução. — Uma introdução sozinha não basta para desenvolver o texto.
• ❌ C) Descrição sem conclusão. — O fechamento é importante para completar o texto.
• ❌ D) Várias introduções. — Muitas introduções criam confusão.
• ❌ E) Frases soltas. — Frases soltas não formam um texto coeso.

6. Preposição de tempo

Enunciado: Na aula de inglês, a professora mostra frases sobre dias, meses e horários. Escolha a frase que usa corretamente a preposição de tempo.

BNCC: não informado na base. Bloom: Compreender. Conceito central: preposição de tempo. Dica de resolução: Analise as opções e identifique a preposição correta. Conceito para revisão: Revisar o uso das preposições de tempo em inglês.

• ❌ A) They go to school in Monday. — Usamos on antes de dias da semana.
• ✅ B) They go to school at 8 am. — Usamos at antes de horários exatos.
• ❌ C) They go to school in 8 am. — Horários exatos pedem at, não in.
• ❌ D) They go to school on July. — Antes de meses, usamos in.
• ❌ E) They go to school on morning. — A expressão adequada é in the morning.

Como corrigir essas atividades sem transformar o gabarito em resposta pronta?

Eu corrijo esse tipo de atividade em duas etapas para que o gabarito vire aprendizagem, e não apenas conferência de letras. Primeiro, peço que cada estudante marque a alternativa e registre uma justificativa de uma linha; depois, projeto a questão e comparo as pistas linguísticas que sustentam a resposta. Na questão de who, por exemplo, faço a turma circular o referente a friend e sublinhar likes. Nas questões de revisão, peço que expliquem por que o distrator parece atraente, mas falha. Esse procedimento leva cerca de 15 minutos para 6 itens e produz evidências mais úteis do que uma correção corrida. Com o gabarito comentado do GeraProva, eu economizo a preparação das explicações e posso concentrar meu tempo em observar quem ainda precisa de intervenção, agrupando os erros por conceito e não só por nota.

Uma devolutiva rápida por perfil de erro

• Errou o referente: retome pessoa, coisa e posse com três exemplos visuais.
• Errou a concordância: peça que localize o sujeito antes de escolher o verbo.
• Acertou por eliminação: solicite uma frase nova usando o mesmo padrão.
• Acertou e justificou: proponha uma transformação com whose ou which.

Quantas questões usar e como adaptar para diferentes turmas?

Para uma aula de 50 minutos, eu usaria 6 questões objetivas como as desta página e acrescentaria uma produção final de 2 ou 3 frases; para uma avaliação mais formal, subiria para 8 ou 10 itens, mantendo ao menos 60% diretamente ligados aos pronomes relativos. A adaptação não precisa significar simplificar tudo: em uma turma com mais dificuldade, reduzo o vocabulário novo e mantenho a habilidade central; em uma turma mais avançada, peço que compare who, which e whose em um pequeno texto. Também alterno contextos próximos dos adolescentes, como música, esporte, jogos e tecnologia, sem perder o foco gramatical. Quando preciso preparar versões diferentes ou uma recuperação, faço um cadastro grátis no GeraProva e ajusto dificuldade, habilidade e formato com mais rapidez.

Estas questões são um ponto de partida para você observar sua turma, não uma receita fechada. Eu recomendo testar uma versão curta, ouvir as justificativas dos alunos e ajustar a próxima aula com base nos erros reais; se quiser ganhar tempo nessa preparação, experimente o GeraProva de forma gratuita.