Atividades de Preservação da biodiversidade para o 9º ano com gabarito

Quando trabalho preservação da biodiversidade no 9º ano, procuro aproximar os conceitos de situações que a turma reconhece: queimadas, descarte de resíduos, consumo de energia e água e decisões coletivas. Essa abordagem ajuda a mostrar que a conservação não se limita a falar de espécies ou de áreas protegidas; também envolve compreender como atividades humanas alteram o ambiente e avaliar medidas para reduzir impactos. Nas questões, gosto de pedir que os estudantes apontem as evidências do texto antes de escolher uma alternativa. Assim, consigo observar se estão relacionando causa e consequência ou apenas identificando palavras familiares.

As atividades a seguir foram organizadas para apoiar esse trabalho em Ciências. Elas trazem situações contextualizadas, dados para comparar e alternativas que permitem conversar sobre os raciocínios envolvidos. Você pode aplicá-las como revisão, diagnóstico ou parte de uma avaliação, ajustando a discussão ao que já estudou com a turma.

O que o aluno de 9º ano precisa saber sobre Preservação da biodiversidade

No 9º ano, o estudante precisa compreender que preservar a biodiversidade depende de reconhecer as relações entre as ações humanas e o funcionamento dos ambientes. Queimadas, por exemplo, liberam fumaça e gases, prejudicam a qualidade do ar e contribuem para o aquecimento; queimar resíduos plásticos não elimina a matéria nem os riscos, pois pode gerar poluentes e cinzas contaminantes. Também é importante avaliar alternativas de consumo e gestão de resíduos, como reparar aparelhos, prolongar seu uso e encaminhar pilhas e baterias a locais adequados. A análise pode incluir escolhas coletivas para ampliar fontes renováveis, reduzir resíduos enviados a aterros e economizar água e energia. Para resolver situações-problema, o aluno deve interpretar informações, comparar dados e distinguir propostas que realmente reduzem impactos daquelas que apenas deslocam ou mascaram o problema. Esse trabalho favorece decisões socioambientais fundamentadas, sem tratar uma única medida como solução para todos os desafios.

O que ele precisa saber antes

Antes de aplicar as questões, vale retomar conhecimentos que aparecem diretamente nos enunciados: poluição atmosférica e emissão de gases na combustão; impactos ambientais da queima de resíduos; consumo consciente e gestão de resíduos; emissões de gases de efeito estufa e impactos ambientais urbanos; fontes renováveis e não renováveis de energia; compostagem e gestão de resíduos sólidos; consumo de água; potência e consumo de energia elétrica. Não é preciso transformar a revisão em uma longa exposição. Uma conversa breve, apoiada por exemplos do cotidiano, pode preparar a turma para interpretar os dados sem antecipar as respostas.

Também recomendo recordar como comparar valores e ler condições de um problema. Em algumas questões, a resposta depende de perceber que os períodos e as condições são semelhantes; em outras, é preciso calcular ou comparar quantidades. Reforce que a justificativa deve usar as informações fornecidas, e não suposições que não aparecem no texto.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente previsto nas questões é inverter causa e consequência ou minimizar os efeitos ambientais. Na situação das queimadas, por exemplo, pode-se associar o fogo somente ao corte de árvores e deixar de lado a fumaça, a emissão de gases e o aquecimento descritos. No descarte de plástico, outro raciocínio a observar é confundir redução do volume com eliminação da matéria e de seus riscos. A fumaça dispersa não significa que os resíduos desapareceram.

Também merece atenção a escolha de uma medida correta isoladamente, mas incompleta para o problema. Reparar aparelhos é uma boa decisão de consumo, mas não torna adequado descartar baterias no lixo doméstico. Da mesma forma, encaminhar baterias corretamente não compensa a troca desnecessária de aparelhos funcionais. Em questões com dados numéricos, o distrator pode parecer plausível por destacar um valor ou setor conhecido, mas a resposta exige comparar as informações apresentadas. Incentive a turma a explicar por que as demais alternativas não atendem ao comando.

Como trabalhar em sala

• Leitura com marcação: peça que os estudantes sublinhem no enunciado as causas, os efeitos e as condições relevantes. Em seguida, podem justificar a resposta com uma frase apoiada no texto.
• Mapa de causa e consequência: no quadro, organize exemplos como queimada, emissão de gases, poluição do ar e aquecimento. A turma pode acrescentar alternativas de prevenção sem confundir medidas individuais e coletivas.
• Comparação de propostas: apresente duas alternativas de gestão de resíduos ou energia e peça que identifiquem qual reduz o impacto e por quê. A conversa pode incluir custos, acesso e destinação, quando essas informações estiverem disponíveis.
• Revisão de cálculos cotidianos: proponha comparar consumo de água ou energia usando os números da atividade. Oriente os alunos a registrar a operação e a unidade, em vez de escolher apenas pelo valor que parece maior.
• Correção comentada em pares: depois da resposta individual, peça que duplas expliquem um distrator. Essa etapa ajuda a tornar visível o raciocínio equivocado sem reduzir a correção à memorização da letra certa.

Questões prontas de Preservação da biodiversidade para o 9º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo trabalham interpretação de situações ambientais, análise de propostas e leitura de dados. Em cada item, além da alternativa correta, incluo o motivo pelo qual as demais não respondem adequadamente ao que foi perguntado.

1. Que consequência ambiental está mais diretamente relacionada ao aumento das queimadas?

Durante a estação seca, queimadas em áreas de vegetação aumentam a fumaça no ar e elevam a emissão de gases como o dióxido de carbono. Em cidades próximas, cresce a queixa de ar mais poluído e de calor mais intenso. Com base na situação, qual consequência está mais diretamente relacionada ao aumento dessas queimadas?

• ❌ A) As queimadas reduzem o dióxido de carbono e diminuem o aquecimento. Errada: inverte a relação; a queima libera dióxido de carbono, não o reduz.
• ❌ B) As queimadas elevam o oxigênio e favorecem a respiração. Errada: confunde emissão de fumaça e gases com aumento de oxigênio; a combustão consome oxigênio e libera poluentes.
• ❌ C) As queimadas causam apenas corte de árvores, sem alterar a temperatura. Errada: desconsidera os efeitos atmosféricos mencionados no enunciado.
• ❌ D) As queimadas diminuem a fumaça e melhoram a qualidade do ar. Errada: inverte o efeito descrito; mais queimadas aumentam a fumaça.
• ✅ E) Intensificam a emissão de gases poluentes e de efeito estufa, piorando a qualidade do ar e aquecendo a atmosfera. Correta: relaciona adequadamente a queima aos efeitos apresentados.

Gabarito comentado: E. O ponto central é estabelecer a relação entre queimadas, emissões e qualidade atmosférica, sem reduzir o impacto à perda de vegetação.

2. Queimar resíduos plásticos a céu aberto resolve o problema do descarte?

Moradores passaram a queimar embalagens plásticas para diminuir o volume acumulado. A prática pode liberar material particulado e gases tóxicos, além de produzir cinzas capazes de contaminar solo e água. A redução do volume não significa eliminação da matéria nem dos riscos. Qual alternativa responde à pergunta com dois motivos coerentes?

• ❌ A) Sim, porque a fumaça dispersa os resíduos e as cinzas desaparecem sem consequências. Errada: dispersar não é eliminar, e o texto alerta para possíveis consequências das cinzas.
• ❌ B) Não, porque o fogo aumenta permanentemente a quantidade de plástico e impede a reciclagem. Errada: embora conclua que não resolve, apresenta motivos que o texto não afirma.
• ✅ C) Não, porque pode liberar material particulado e gases tóxicos e gerar cinzas que contaminam solo e água. Correta: reconhece os riscos para o ar e para o ambiente.
• ❌ D) Depende, pois a queima é segura em pequena quantidade e ao ar livre. Errada: acrescenta uma condição não apresentada e ignora os impactos descritos.
• ❌ E) Sim, porque reduzir o volume torna o plástico inofensivo. Errada: a diminuição do volume não altera automaticamente a matéria nem elimina os riscos.

Gabarito comentado: C. A queima desloca o problema para poluentes atmosféricos e resíduos potencialmente contaminantes. É útil pedir que a turma diferencie redução aparente do volume de destinação adequada.

3. Como reduzir os impactos ambientais dos resíduos eletrônicos no bairro?

Em uma pesquisa com 120 residências, 84 famílias mantinham celulares funcionais sem uso, 49 descartavam pilhas e baterias no lixo doméstico e 37 haviam trocado aparelhos por problemas simples. Uma recicladora licenciada recebe esses materiais, mas o bairro não tem ponto de entrega. Qual proposta combina consumo consciente e ação coletiva?

• ❌ A) Reparar e prolongar o uso dos aparelhos, descartando baterias no lixo doméstico. Errada: mantém a forma de descarte apontada como problemática.
• ❌ B) Trocar aparelhos com defeitos simples e guardar baterias em casa. Errada: incentiva substituições evitáveis e não encaminha as baterias adequadamente.
• ❌ C) Trocar aparelhos ainda funcionais e entregar baterias à recicladora. Errada: acerta a destinação das baterias, mas aumenta a troca e a geração de resíduos.
• ❌ D) Armazenar baterias nas residências, adiando a entrega à recicladora. Errada: não propõe encaminhamento e transforma o armazenamento em solução indefinida.
• ✅ E) Reparar e prolongar o uso dos aparelhos, organizando a entrega de baterias à recicladora licenciada. Correta: une consumo consciente, destinação adequada e ação coletiva para suprir a falta de ponto de entrega.

Gabarito comentado: E. A proposta articula duas frentes complementares: reduzir a necessidade de substituição e encaminhar corretamente os resíduos que precisam de destinação especializada.

4. Qual setor deve ser priorizado para reduzir emissões municipais?

Um inventário estimou as emissões associadas ao consumo da população: transporte rodoviário de passageiros e cargas, 41%; indústria pesada, 23%; agricultura, 16%; comércio, 11%; e serviços, 9%. O relatório recomenda priorizar os setores com maior participação. Qual deve ser priorizado?

• ❌ A) Comércio. Errada: representa 11%, abaixo de outros setores listados.
• ❌ B) Indústria pesada. Errada: tem 23%, a segunda maior participação, não a maior.
• ✅ C) Transporte rodoviário de passageiros e de carga. Correta: responde por 41%, a maior parcela apresentada.
• ❌ D) Serviços. Errada: soma 9%, a menor participação da lista.
• ❌ E) Agricultura. Errada: representa 16%, menos que transporte e indústria pesada.

Gabarito comentado: C. A resolução depende de localizar o critério indicado — maior participação — e comparar os percentuais, sem substituir os dados por uma impressão sobre qual setor parece mais poluente.

5. Que iniciativa pode ampliar fontes renováveis e evitar impactos ambientais?

Em um município, 68% da eletricidade vem de termelétricas a gás natural e óleo. Há bastante radiação solar e telhados adequados, mas muitas famílias não conseguem arcar com a instalação de painéis. Qual iniciativa coletiva amplia fontes renováveis e qual impacto tende a evitar?

• ❌ A) Construir outra termelétrica a óleo para dar estabilidade. Errada: amplia a dependência de combustível fóssil, não a participação renovável.
• ❌ B) Subsidiar maior consumo de gás natural nos transportes. Errada: gás natural é combustível fóssil e a proposta não amplia a geração renovável.
• ✅ C) Criar telhados solares comunitários com financiamento coletivo e apoio fiscal, reduzindo emissões de gases de efeito estufa das termelétricas. Correta: aproveita as condições locais e enfrenta a barreira de custo identificada.
• ❌ D) Multar moradores que não instalarem painéis. Errada: transfere o custo às famílias e não oferece o apoio coletivo necessário ao acesso.
• ❌ E) Instalar uma usina nuclear como fonte renovável exclusiva. Errada: energia nuclear não é classificada como renovável e a proposta não corresponde às condições solares apresentadas.

Gabarito comentado: C. A alternativa correta articula disponibilidade de sol, telhados adequados e acesso econômico. Também relaciona a substituição parcial de geração fóssil à redução de emissões.

6. Qual programa reduziu mais os resíduos enviados ao aterro?

Dois programas foram acompanhados durante 12 semanas em regiões com população e produção inicial de resíduos semelhantes. No Programa A, houve orientação para separar resíduos orgânicos e fazer compostagem doméstica; no B, foi aplicada tarifa proporcional ao volume de lixo residual. O envio ao aterro caiu 36% no A e 18% no B. Qual programa apresentou maior redução?

• ✅ A) Programa A, com redução de 36%. Correta: 36% é maior que 18%, e as condições apresentadas permitem comparação direta.
• ❌ B) Os dois programas, pois ambos reduziram resíduos. Errada: ambos reduziram, mas não na mesma proporção; a pergunta pede a maior redução.
• ❌ C) Não é possível determinar. Errada: os percentuais são comparáveis porque o período e as condições iniciais são semelhantes.
• ❌ D) Nenhum, pois o envio ao aterro não foi eliminado. Errada: o critério é maior redução, não eliminação completa.
• ❌ E) Programa B, com redução de 18%. Errada: 18% é menor que os 36% registrados no Programa A.

Gabarito comentado: A. A comparação exige distinguir redução parcial de eliminação total e ler os percentuais sem tratar resultados diferentes como equivalentes.

7. Qual medida reduz mais o consumo semanal de água potável?

Uma família comparou medidas de economia pelo medidor. Reduzir os banhos de 10 para 5 minutos economiza 1.260 litros por semana; regar o jardim duas vezes por semana, em vez de diariamente, economiza 600 litros; reduzir um ciclo de lavagem economiza 150 litros; reutilizar água da máquina não altera o medidor; e arejadores economizam 20 litros. Qual medida proporciona a maior redução registrada?

• ❌ A) Regar o jardim duas vezes por semana. Errada: economiza 600 litros, menos que os 1.260 litros da redução dos banhos.
• ❌ B) Reutilizar água da máquina para o jardim. Errada: segundo os dados, não altera o volume registrado pelo medidor.
• ❌ C) Lavar roupas uma vez por semana, em vez de duas. Errada: economiza 150 litros, valor inferior ao da alternativa correta.
• ✅ D) Reduzir os banhos de 10 para 5 minutos por pessoa. Correta: quatro pessoas economizam 4 × 5 × 9 × 7 = 1.260 litros por semana.
• ❌ E) Instalar arejadores nas torneiras. Errada: a economia estimada é de 20 litros semanais, muito menor.

Gabarito comentado: D. O cálculo explicita como tempo, vazão e número de pessoas influenciam o consumo. Oriente os alunos a usar os valores informados, sem deixar que uma medida pareça mais eficaz apenas por ser familiar.

8. Substituir lâmpadas incandescentes por LED reduz o consumo de energia?

Em uma residência, seis lâmpadas incandescentes de 60 W, usadas cinco horas por dia, serão substituídas por lâmpadas LED de 9 W, com iluminação equivalente. O consumo é calculado pelo produto entre potência e tempo de funcionamento. Verdadeiro ou falso: a substituição reduz o consumo?

• ❌ A) Falso, porque seis LEDs totalizam potência maior. Errada: seis LEDs somam 54 W, enquanto seis incandescentes somam 360 W.
• ✅ B) Verdadeiro, pois, mantido o tempo de uso, os LEDs consomem menos por terem menor potência. Correta: a potência total diminui de 360 W para 54 W.
• ❌ C) Falso, porque a tecnologia mais eficiente consome mais. Errada: eficiência significa realizar a mesma função com menor gasto; os valores apresentados também mostram menor potência.
• ❌ D) Falso, porque LEDs de menor potência precisam ficar ligados por mais tempo. Errada: o enunciado determina iluminação equivalente e o mesmo tempo de uso.
• ❌ E) Falso, pois iluminação equivalente significa consumo igual. Errada: oferecer iluminação equivalente não implica ter a mesma potência nem consumir a mesma energia.

Gabarito comentado: B. A comparação considera a mesma quantidade de lâmpadas e o mesmo tempo de funcionamento. A menor potência das LEDs implica menor consumo nas condições descritas.

Próximos passos

Use as questões para identificar quais relações precisam de retomada e escolha uma ou duas situações para discussão coletiva. Para ampliar a sequência, consulte também as questões da habilidade EF09CI13. Você pode montar uma avaliação com outros temas no gerador de provas do GeraProva ou fazer seu cadastro grátis para explorar a plataforma.

As atividades são um ponto de partida: adapte a aplicação ao percurso da sua turma e complemente a discussão com os exemplos ambientais trabalhados em aula.