Atividades de Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental para a 3ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando ensino Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental na 3ª série, procuro aproximar a descrição dos ambientes das evidências que ajudam a entender como eles funcionam. Falar de Amazônia, Mata Atlântica, Cerrado e Pantanal é também discutir biodiversidade, transformação da paisagem, solo e circulação de matéria. Em sala, gosto de partir de situações concretas — um fragmento restaurado, uma área desmatada ou um solo alagado que foi drenado — e pedir que a turma relacione as mudanças observadas aos processos ecológicos envolvidos.

As questões reunidas aqui fazem esse percurso: começam pela diversidade e pelos impactos do desmatamento e avançam para ciclos do carbono, fósforo e nitrogênio. Eu as uso para verificar não só se a turma reconhece termos, mas se consegue interpretar dados, distinguir processos e justificar uma resposta. O conjunto contempla as habilidades EM13CNT206 e EM13CNT105 e pode servir como avaliação, revisão ou ponto de partida para uma discussão.

O que o aluno de 3ª série precisa saber sobre Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental

Na 3ª série, o estudante precisa relacionar as características dos biomas brasileiros à biodiversidade e aos efeitos das intervenções humanas, sem tratar cada ambiente como uma lista isolada de espécies. É importante compreender que a redução e a fragmentação de habitats podem afetar populações, diminuir a diversidade e elevar o risco de extinções; por outro lado, dados sobre riqueza e distribuição de espécies ajudam a avaliar processos de restauração. Também se espera que interprete como mudanças no uso do solo alteram ciclos biogeoquímicos: a cobertura vegetal pode retirar CO₂ por fotossíntese e contribuir para o armazenamento de carbono na biomassa e no solo; drenagem de áreas alagadas modifica as condições para decomposição e produção de CO₂ e CH₄. No solo, pH e composição influenciam a disponibilidade de fósforo. Já no ciclo do nitrogênio, é preciso distinguir fixação biológica, nitrificação e assimilação, compreendendo consequências como a eutrofização. O foco é conectar processos, evidências e conservação.

O que ele precisa saber antes

Antes de aplicar as questões, vale conferir alguns conhecimentos que aparecem diretamente nelas. Para interpretar o índice de Shannon, a turma precisa compreender proporções, logaritmos na expressão do índice e a relação entre riqueza de espécies e equitabilidade. Para discutir impactos do desmatamento, é necessário reconhecer a relação entre habitat e sobrevivência das espécies, além do conceito de biodiversidade.

Nas questões dos ciclos, os pré-requisitos incluem fotossíntese e ciclo do carbono; ciclo do fósforo, nutrientes e propriedades do solo; e ciclo do nitrogênio, fixação biológica e nitrificação. Também ajudam no item sobre o Pantanal noções de decomposição, disponibilidade de oxigênio e atividade microbiana. Não é preciso transformar a revisão em uma aula longa de cada ciclo: um esquema no quadro, com setas e os nomes dos processos, pode ajudar a turma a acompanhar os enunciados mais densos.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente indicado nas questões é confundir o nome de processos próximos. No ciclo do nitrogênio, por exemplo, nitrificação transforma amônio em nitrito e depois nitrato; fixação biológica converte N₂ em formas que podem ser incorporadas à matéria viva. Se o estudante se guia apenas pela palavra “nitrogênio”, pode marcar mineralização ou nitrificação como se fossem fixação. No ciclo do fósforo, pode confundir liberação por mineralização com retenção por adsorção em óxidos de ferro e alumínio.

Outro ponto de atenção é interpretar evidências e resultados. No item de Shannon, o distrator mais provável é afirmar que a diversidade diminuiu: isso pode acontecer quando a pessoa calcula ou compara incorretamente os valores antes e depois. No caso do desmatamento, pode parecer intuitivo escolher aumento da biodiversidade, mas a perda de habitat não sustenta essa conclusão. Já nos ciclos do carbono, é comum desconsiderar informações explícitas sobre biomassa e matéria orgânica, ou atribuir a produção de metano a microrganismos que precisam de oxigênio. Peço que a turma sublinhe no enunciado os dados que apoiam cada interpretação.

Como trabalhar em sala

• Monte um mapa de relações no quadro: escreva bioma, intervenção, processo ecológico e consequência em colunas. A turma pode conectar, por exemplo, desmatamento, perda de habitat e alteração da biodiversidade, justificando cada seta.
• Faça a conta de Shannon em etapas: em duplas, peça que calculem as proporções de cada espécie e comparem os valores fornecidos. Uma calculadora comum e o quadro bastam. Dê espaço para conferir o cálculo antes de discutir o significado ecológico.
• Use cartões de processos: escreva “fixação”, “nitrificação”, “mineralização” e “assimilação” em papéis e solicite que os grupos associem cada termo a uma transformação. Depois, confira as relações com um esquema do ciclo do nitrogênio.
• Compare condições de solo: proponha uma discussão sobre como pH e óxidos de ferro e alumínio afetam o fósforo disponível. A ideia é interpretar a situação descrita, não decorar uma lista de fertilizantes ou depender de materiais de laboratório.
• Feche com justificativa curta: após responder às alternativas, cada estudante explica por que a correta se ajusta aos dados e por que um distrator parece plausível, mas falha. Isso ajuda a revelar a diferença entre desconhecer um termo e interpretar mal um processo.

Questões prontas de Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental para a 3ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem ser usadas em sequência ou selecionadas conforme o objetivo da aula. Mantive os enunciados e alternativas e incluí comentários para que a correção também ajude a retomar os conceitos.

1. Diversidade de Shannon em um fragmento de Mata Atlântica

Em um fragmento da Mata Atlântica foram registrados 100 indivíduos: espécie A 40, B 30, C 30. Após restauração: A 30, B 30, C 20, D 20. Calcule o índice de diversidade de Shannon (H') antes e depois e indique se a diversidade aumentou ou diminuiu.

• ❌ A) A diversidade diminuiu (H' ≈ 1,09 para H' ≈ 0,8). O valor posterior não é menor: com os dados apresentados, o índice aumenta.
• ❌ B) A diversidade não muda (H' ≈ 1,09 para H' ≈ 1,09). A composição e a distribuição dos indivíduos mudaram, portanto não se pode manter o índice constante.
• ✅ C) A diversidade aumentou (H' ≈ 1,09 para H' ≈ 1,37). Antes, H' = -[0,4 ln 0,4 + 0,3 ln 0,3 + 0,3 ln 0,3] ≈ 1,09. Depois, H' = -[0,3 ln 0,3 + 0,3 ln 0,3 + 0,2 ln 0,2 + 0,2 ln 0,2] ≈ 1,37. A quarta espécie e a distribuição mais equilibrada elevam o índice.
• ❌ D) O índice de diversidade é irrelevante para a restauração ambiental. O índice ajuda a avaliar características da comunidade e a acompanhar mudanças; deve ser interpretado junto de outras evidências.
• ❌ E) A restauração não afeta a riqueza de espécies. Os dados mostram três espécies antes e quatro depois, portanto a riqueza mudou.

2. Desmatamento da Amazônia e fauna local

O desmatamento da Amazônia tem causado grande impacto na biodiversidade. Analise como a redução da área florestal afeta a fauna local.

• ❌ A) Aumento da biodiversidade local. A redução do habitat pode prejudicar populações e levar à perda de espécies, não permite concluir que a biodiversidade aumente.
• ✅ B) Extinção de espécies. A perda de habitat causada pelo desmatamento pode reduzir populações e resultar na extinção de espécies.
• ❌ C) Aumento da população humana. Mesmo que a população humana possa mudar, isso não descreve o efeito direto da redução da floresta sobre a fauna.
• ❌ D) Melhora da qualidade do solo. A remoção da vegetação pode favorecer processos de degradação do solo; não é uma consequência positiva esperada.
• ❌ E) Aumento da poluição. A poluição pode acompanhar diferentes atividades, mas a consequência destacada para a fauna é a perda de habitat e o risco de extinções.

3. Espécies de plantas ameaçadas e conservação

Uma pesquisa revelou que 40% das espécies de plantas no Brasil estão ameaçadas. Qual é a implicação dessa estatística para a conservação ambiental?

• ❌ A) Indica que não precisamos nos preocupar. A proporção apresentada sinaliza um problema de conservação, não a ausência dele.
• ❌ B) Sugere que algumas plantas são mais importantes que outras. A estatística não estabelece uma hierarquia de valor entre espécies; diferentes espécies participam dos ecossistemas.
• ✅ C) Refere-se à necessidade de políticas públicas. A situação indica a importância de medidas de conservação e políticas que protejam a biodiversidade.
• ❌ D) Mostra que a biodiversidade não é afetada. Espécies ameaçadas representam risco de perda de biodiversidade.
• ❌ E) Implica que a conservação é desnecessária. A ameaça descrita reforça a necessidade de ações de conservação.

4. Cobertura vegetal e ciclo do carbono

Em uma área rural brasileira antes ocupada por solo exposto e vegetação esparsa, um agricultor implantou uma cultura de crescimento rápido, mantendo cobertura vegetal contínua durante todo o ano. O manejo não utiliza queimadas, e parte da biomassa produzida permanece no solo após a colheita. Após dois anos, medições indicaram aumento da matéria orgânica do solo e maior quantidade de carbono armazenado na biomassa vegetal da área. Com base nessas informações, qual alteração no ciclo do carbono é esperada?

• ❌ A) Redução da retirada de gás carbônico, devido à cobertura vegetal contínua. A presença de vegetação ao longo do ano amplia o período em que a fotossíntese pode retirar CO₂, em comparação com uma área antes pouco vegetada.
• ✅ B) Maior retirada de gás carbônico atmosférico pela fotossíntese, com armazenamento de carbono na biomassa e no solo. A cobertura vegetal realiza fotossíntese, e o aumento observado de biomassa e matéria orgânica indica armazenamento de carbono. O ciclo continua incluindo respiração e decomposição.
• ❌ C) Manutenção das trocas de carbono, sem alteração relevante no armazenamento. A alternativa ignora os dados de aumento da matéria orgânica e do carbono na biomassa.
• ❌ D) Interrupção do ciclo do carbono pela ausência de queimadas. A queima é apenas um dos processos que afetam fluxos de carbono; fotossíntese, respiração e decomposição continuam ocorrendo.
• ❌ E) Aumento da liberação de CO₂ por causa da biomassa no solo. A decomposição pode liberar carbono, mas a alternativa desconsidera as evidências de maior armazenamento e a retirada de CO₂ pela fotossíntese.

5. Fósforo disponível após conversão de Mata Atlântica em pastagem

Após a conversão de um fragmento da Mata Atlântica em pastagem, observa-se redução da disponibilidade de fósforo assimilável, mesmo com aplicação de fertilizante. Qual processo do ciclo do fósforo retira PO₄³⁻ da solução do solo e que condição edáfica favorece essa retenção?

• ❌ A) Fósforo é normalmente liberado pela mineralização em solos básicos. A questão trata da retirada de fosfato da solução; a retenção descrita ocorre especialmente em solos ácidos com óxidos de ferro e alumínio.
• ❌ B) A precipitação de fósforo ocorre apenas em solos ricos em cálcio. Não ocorre apenas nessa condição: em solos ácidos, óxidos de ferro e alumínio também favorecem a retenção e a formação de compostos pouco solúveis.
• ❌ C) O PO₄³⁻ é retirado do solo por microrganismos aeróbios, como fungos. O processo central indicado é a adsorção em colóides de óxidos, não a retirada direta por esses organismos.
• ❌ D) Solos ácidos favorecem a solubilidade do fósforo, aumentando sua disponibilidade. A acidez associada a óxidos de ferro e alumínio pode reduzir a disponibilidade pela adsorção e retenção do fosfato.
• ✅ E) Fixação/adsorção de PO₄³⁻ em colóides de óxidos de Fe e Al e precipitação como fosfatos pouco solúveis; solos ácidos ricos nesses óxidos aumentam a retenção. Assim, menos fósforo permanece disponível na solução para as plantas.

6. Drenagem no Pantanal e fluxos de carbono

Considerando a drenagem extensiva de áreas alagadas no Pantanal, avalie como o aumento da aeração do solo altera os fluxos de carbono: por que as emissões de CO₂ tendem a aumentar enquanto as de CH₄ diminuem? Cite grupos microbianos envolvidos.

• ❌ A) Arqueias metanogênicas prosperam em ambientes ricos em oxigênio. A metanogênese é associada a condições anóxicas, não a ambientes oxigenados.
• ✅ B) A aeração favorece decomposição aeróbia por bactérias heterotróficas, como Proteobacteria, elevando CO₂; reduz zonas anóxicas necessárias às arqueias metanogênicas, como Methanosaeta e Methanobacterium, diminuindo CH₄. O oxigênio favorece a mineralização aeróbia da matéria orgânica, enquanto limita a produção de metano por arqueias.
• ❌ C) CO₂ é produzido apenas por arqueias, não por bactérias. Bactérias aeróbias também produzem CO₂ durante a decomposição da matéria orgânica.
• ❌ D) A aeração reduz a decomposição de matéria orgânica, aumentando CH₄. A aeração favorece a decomposição aeróbia e reduz as condições necessárias à metanogênese.
• ❌ E) Com menos oxigênio, os níveis de CO₂ aumentam e CH₄ diminui. A relação descrita está invertida: menos oxigênio favorece condições anóxicas associadas à produção de CH₄.

7. Nitrificação e eutrofização em manguezal

Em um manguezal costeiro que recebe escoamento agrícola rico em NH₄⁺, qual processo microbiano transforma NH₄⁺ em NO₃⁻, que gêneros bacterianos participam e por que o aumento de NO₃⁻ favorece a eutrofização?

• ✅ A) Nitrificação: NH₄⁺ → NO₂⁻ por Nitrosomonas ou similares e NO₂⁻ → NO₃⁻ por Nitrobacter. O nitrato solúvel pode estimular o crescimento de produtores; o excesso de biomassa e sua decomposição podem consumir oxigênio e causar hipóxia.
• ❌ B) A nitrificação ocorre exclusivamente em ambientes marinhos. O processo também pode ocorrer em solos e em ambientes de água doce; não é exclusivo do mar.
• ❌ C) O processo que transforma NH₄⁺ em NO₃⁻ é a assimilação de nitratos. A transformação descrita é nitrificação; assimilação é outro processo, ligado à incorporação de nutrientes pelos organismos.
• ❌ D) Os gêneros que fazem nitrificação são todos anaeróbios, como Clostridium. A nitrificação é um processo aeróbio, portanto essa descrição não corresponde ao processo.
• ❌ E) NO₃⁻ está sempre disponível e não provoca aumento de algas. Nitrato em excesso pode estimular o crescimento de algas e outros produtores e contribuir para a eutrofização.

8. Fixação do nitrogênio em leguminosas do Cerrado

Em um fragmento de Cerrado com plantações de leguminosas nativas, qual processo do ciclo do nitrogênio converte N₂ atmosférico em formas assimiláveis por plantas e quais organismos realizam esse processo?

• ❌ A) Os fungos micorrízicos são responsáveis pela fixação do nitrogênio atmosférico. Micorrizas ajudam na absorção de nutrientes, mas não realizam a fixação de N₂ descrita.
• ✅ B) Fixação biológica do nitrogênio, realizada por diazótrofos, como Rhizobium em nódulos de leguminosas e bactérias ou cianobactérias fixadoras. A nitrogenase reduz N₂ a NH₃/NH₄⁺, que pode ser incorporado à biomassa.
• ❌ C) A mineralização é o processo responsável pela fixação do nitrogênio. Mineralização transforma nitrogênio orgânico durante a decomposição; não converte N₂ atmosférico.
• ❌ D) A fotossíntese transforma N₂ em nitrogênio assimilável por plantas. A fotossíntese usa CO₂ e água para formar compostos orgânicos; não fixa N₂.
• ❌ E) A nitrificação converte N₂ em formas que as plantas podem usar. Nitrificação transforma amônio em nitrito e nitrato, não converte diretamente o nitrogênio atmosférico.

Próximos passos

Eu aplicaria as questões depois de uma revisão breve dos conceitos e reservaria um momento para comparar justificativas, não apenas letras. Para ampliar a prática, consulte também as questões da habilidade EM13CNT206 e as questões da habilidade EM13CNT105. Você pode organizar novas avaliações no gerador de provas do GeraProva e começar pelo cadastro grátis.

Use este material como ponto de partida e adapte a seleção ao que sua turma já estudou. No GeraProva, você pode gerar e ajustar provas para apoiar o planejamento das suas aulas.