Atividade de regência verbal: questões, gabarito e aplicação

Eu já cheguei à aula com uma lista enorme de regras de regência verbal e saí com a sensação de que a turma tinha decorado tudo — até encontrar um verbo novo numa produção de texto. Foi aí que passei a trocar explicações isoladas por atividades curtas, contextualizadas e com correção comentada.

Na minha experiência, a atividade de regência verbal funciona melhor quando revela o raciocínio do estudante: ele precisa localizar o verbo, perceber seu sentido e testar se a preposição exigida cabe naquela construção. Assim, o erro deixa de ser apenas “faltou o a” e vira uma pista concreta do que retomar.

O que uma atividade de regência verbal precisa avaliar?

Uma boa atividade de regência verbal deve avaliar se o aluno reconhece a relação entre o verbo e seus complementos, escolhendo ou corrigindo as preposições exigidas pela norma-padrão conforme o sentido da frase. Eu procuro incluir de 6 a 10 itens com verbos de uso frequente, como assistir, obedecer, preferir, aspirar e chegar, além de uma questão de reescrita. Não basta perguntar “qual é a regra”: é preciso verificar se o estudante aplica a regência em um contexto. Para o 9º ano, a habilidade EF09LP07 orienta a comparação entre a norma-padrão e o uso coloquial brasileiro. No GeraProva, eu consigo combinar objetivo, dificuldade, BNCC e gabarito comentado, o que torna o diagnóstico mais útil do que uma folha de exercícios genérica.

Eu separo os itens em três movimentos:

• Reconhecer: localizar a frase inadequada.
• Justificar: explicar qual termo o verbo exige.
• Reescrever: corrigir a construção sem alterar o sentido.

Vale também explicitar que regência varia com o significado. Em “assistir ao filme”, assistir significa ver; em “assistir o paciente”, significa prestar assistência. Essa comparação evita que a turma trate a gramática como uma coleção de exceções sem lógica.

Como aplicar a atividade de regência verbal na prática?

Eu aplico a atividade de regência verbal em três etapas de cerca de 15 minutos: primeiro, apresento quatro frases reais ou próximas da fala cotidiana e peço que a turma marque as que soam estranhas; depois, em duplas, os alunos identificam verbo, complemento e preposição; por fim, faço uma correção projetada em que cada alternativa é defendida. Esse formato evita que eu entregue a regra antes de ouvir as hipóteses. Para fechar, recolho uma questão de saída, como “Reescreva: Ela assistiu o documentário”. A resposta esperada, na norma-padrão, é “Ela assistiu ao documentário”. Se metade da turma ainda omitir a preposição, eu retomo com exemplos; se poucos errarem, avanço para sentidos diferentes do mesmo verbo.

Um roteiro que cabe no período

• Escreva duas frases corretas e duas inadequadas no quadro.
• Peça que os alunos circulem o verbo e sublinhem seu complemento.
• Solicite uma hipótese antes de apresentar a regra.
• Corrija mostrando por que cada escolha funciona ou não.
• Registre os erros recorrentes para orientar a próxima aula.

Quando preciso montar versões para níveis diferentes, uso o cadastro grátis do GeraProva para gerar itens e ajustar o foco. Eu ganho tempo de preparação, mas ainda reviso o vocabulário e o contexto para que a avaliação tenha a cara da minha turma.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões abaixo mostram como dados pedagógicos ajudam a escolher e corrigir itens, mesmo quando o conjunto traz também concordância verbal como habilidade de apoio. Eu não usaria todas como se fossem o mesmo objetivo: a questão 1 é diretamente de regência e dialoga com EF09LP07; as demais permitem diagnosticar se a dificuldade do aluno está na regência ou na concordância, especialmente em sujeitos compostos e verbos impessoais. Em cada item, o código BNCC, o nível de Bloom e a dificuldade indicam o tipo de operação mental envolvida. Na correção, eu peço que a turma explique os distratores, não apenas anuncie a letra. Assim, uma resposta errada vira evidência: o estudante confundiu sujeito e núcleo, esqueceu a impessoalidade ou não reconheceu a preposição exigida?

1. Identifique a frase que apresenta erro de regência verbal.

BNCC: EF09LP07. Bloom: Avaliar. Dificuldade: média. Conceito central: regência verbal.

• ❌ A) Ele obedeceu ao regulamento. A regência está correta: quem obedece, obedece a algo.
• ✅ B) Ela assistiu o filme com atenção. Há erro: na norma-padrão, quem vê assiste ao filme.
• ❌ C) A professora ensinou a matéria. A regência está correta.
• ❌ D) Ele quer ajudar a todos. A regência está correta.
• ❌ E) Nós agradecemos pela ajuda. A regência está correta.

Dica de resolução: Leia atentamente as opções e verifique a regência. Conceito para revisão: revisar as regras de regência verbal.

2. Qual frase apresenta erro de concordância verbal?

BNCC: EF05LP06. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil. Conceito central: concordância verbal.

• ✅ A) Os alunos foi à aula. Há erro: o sujeito plural exige “foram”.
• ❌ B) As meninas foram à festa. A concordância está correta.
• ❌ C) A casa e o carro estão limpos. A concordância está correta.
• ❌ D) Ele e ela são amigos. A concordância está correta.
• ❌ E) As crianças brincam no parque. A concordância está correta.

Dica de resolução: Analise as frases e verifique a concordância verbal. Conceito para revisão: revisar as regras de concordância verbal.

3. Identifique a frase em que a concordância verbal está correta.

BNCC: EF06LP06. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil. Conceito central: concordância verbal.

• ❌ A) As crianças brinca no parque diariamente. O correto é “brincam”, pois o sujeito é plural.
• ❌ B) A equipe jogaram bem no campeonato. Na norma-padrão, o núcleo “equipe” pede “jogou”.
• ❌ C) Os meninos comeu bolo na festa. O correto é “comeram”.
• ❌ D) Fazem duas semanas que não o vejo. Com tempo decorrido, o correto é “Faz”.
• ✅ E) Havia muitas pessoas na festa. “Haver”, com sentido de existir, é impessoal e fica no singular.

Dica de resolução: Analise cada frase e verifique a concordância verbal. Conceito para revisão: revisar as regras de concordância verbal.

4. Identifique a frase que apresenta erro de concordância verbal.

BNCC: EF06LP06. Bloom: Analisar. Dificuldade: média. Conceito central: concordância verbal.

• ❌ A) Ela e a amiga chegaram cedo. Sujeito composto; plural correto.
• ❌ B) A turma de alunos foi ao parque. O núcleo “turma” está no singular.
• ❌ C) Chegaram cedo a professora e os alunos. Sujeito composto; plural correto.
• ❌ D) As crianças brincam no parque. Sujeito e verbo estão no plural.
• ✅ E) Os meninos e a menina foi ao parque. O correto é “foram”, pois o sujeito é composto.

Dica de resolução: Leia atentamente as opções e verifique a concordância. Conceito para revisão: revisar as regras de concordância verbal.

5. Assinale a alternativa que contém erro de concordância verbal.

BNCC: EF06LP06. Bloom: Avaliar. Dificuldade: difícil. Conceito central: concordância verbal.

• ❌ A) As crianças e a professora chegaram cedo. Sujeito composto e verbo no plural.
• ❌ B) A mãe e o filho voltaram da escola. Duas pessoas exigem plural.
• ❌ C) O menino e a irmã brincaram no parque. A concordância está correta.
• ✅ D) A menina e os amigos brincou no pátio. O correto é “brincaram”, pois o sujeito é composto.
• ❌ E) Os alunos e a professora estudaram juntos. Sujeito composto; plural correto.

Dica de resolução: Leia atentamente as alternativas antes de escolher. Conceito para revisão: revisar as regras de concordância verbal.

6. Leia as frases e assinale aquela que apresenta erro de concordância verbal.

BNCC: EF06LP06. Bloom: Analisar. Dificuldade: média. Conceito central: concordância verbal.

• ❌ A) Havia muitas pessoas na festa. “Haver” com sentido de existir permanece no singular.
• ❌ B) Faz três anos que não nos vemos. “Fazer” indicando tempo é impessoal.
• ❌ C) As meninas e o professor chegaram cedo. Sujeito composto; plural correto.
• ❌ D) A turma de alunos participou da atividade. O núcleo “turma” está no singular.
• ✅ E) Os alunos chegou cedo. O correto é “Os alunos chegaram cedo”.

Dica de resolução: Analise as frases e verifique a concordância verbal. Conceito para revisão: revisar as regras de concordância verbal.

Como diferenciar regência verbal de concordância na correção?

Para diferenciar regência verbal de concordância na correção, eu faço uma pergunta-guia: o problema está na relação do verbo com o sujeito ou com o complemento? Se o verbo muda de número ou pessoa para acompanhar o sujeito, trata-se de concordância: “Os alunos chegaram”. Se a dúvida é a preposição exigida pelo verbo antes do complemento, trata-se de regência: “assistiu ao filme”. Essa separação é decisiva porque os erros podem aparecer na mesma frase, mas pedem intervenções diferentes. Eu marco C para concordância e R para regência ao lado das respostas; depois, agrupo os alunos por tipo de erro, sem expor ninguém. Com esse mapa simples, consigo planejar uma retomada de 10 minutos em vez de repetir uma aula inteira para todos.

Na devolutiva, eu valorizo a estratégia: “Você acertou o sujeito, agora observe o complemento”; ou “Você percebeu a preposição, mas o verbo ainda precisa concordar”. Isso torna a correção formativa e mostra que gramática é leitura de relações.